口语交际：我是小小讲解员 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

课题

口语交际：我是小小讲解员

授课者：

课型：口语交际课

课时：1课时

教材分析：本次口语交际创设展览讲解员的真实情境，围绕介绍中国的世界文化遗产开展交际实践。交际分为讲解前、讲解中、讲后三个环节。讲解前要学会整理资料：对资料分类、筛选剔除无关信息，完善补充材料；根据资料撰写讲解词，可以制作提示小卡片。讲解中做到条理清楚，语气语速恰当，配合动作表情，还能根据听众反应灵活调整讲解内容。讲完之后听取他人建议修改完善，再讲给家人听。本课重在锻炼学生搜集整理信息、有条理当众讲解的能力，同时感受中国世界文化遗产的魅力，增强文化自豪感。

　　教材按“讲解前—讲解中—讲后”三个阶段提出具体要求。页下还列出了本次交际的两条要求：分类整理资料，按照一定的顺序讲述；试着根据听众的反应，对讲解的内容作调整。

学情分析：经过前三课的学习和多天的资料收集，学生手里已经有了一定数量的资料，也做过资料卡，具备开展本次交际的基础。但学生在以往口语交际中普遍存在三个问题：一是把找来的资料从头念到尾，既不分主次，也不看听众；二是没有顺序，想到哪儿说到哪儿，介绍一处建筑时会一会儿说外观、一会儿说传说；三是上台紧张，声音偏小或者语速过快，站姿拘谨不敢用手势。另外班级准备的资料来源不一，有图书馆的书目检索结果，也有网上搜索的内容，学生对“剔除无关信息”缺少判断标准。本次交际要借助教材的三条小贴士，把“条理清楚”“语气语速适当”“根据听众调整”变成课堂上可观察、可评价的具体行为。

核心素养目标

①文化自信：通过为中国的世界文化遗产作讲解，进一步了解我国文化遗产的价值，产生自豪感，愿意把它们介绍给更多的人。

②语言运用：能对收集到的资料分类整理、筛选取舍，写一份简短的讲解词；讲解时做到条理清楚，语气、语速适当，能用动作、表情辅助讲解。

③思维能力：能按一定的顺序组织讲解内容，发现听众不感兴趣时删减内容，学会依据反馈调整自己的表达。

④审美创造：在倾听同伴的讲解中学会欣赏他人的长处，能用“我觉得你讲得最清楚的是……”进行评价，体验当众表达的成就感。

思政元素：在介绍祖国文化遗产的过程中增强认同感与自豪感；在小讲解员的岗位上体会认真负责、尊重听众的态度，懂得传播和保护文化遗产是每个人的事。

教学重难点：

教学重点：按“外观和结构—历史变化—相关故事”给资料分类并筛选，写一份有条理的讲解词，当众讲解清楚。

教学难点：讲解时做到语气、语速适当并配合动作、表情；能根据听众的反应随时调整讲解的内容。

教学准备：

教师：教学课件（教材第82页的插图与三条小贴士、讲解评价表、小空白卡片、计时用的沙漏）。

学生：带好自己收集的资料卡和资料原件；准备三到五张巴掌大的空白卡片，用来做讲解提示卡。

学习过程设计

环节一：创设情境，明确交际任务

教师活动

学生活动

设计意图

1.（教师戴上一个自制的讲解员胸牌）假如今天你站在博物馆里，面前走来一群游客，他们看着展品，眼里全是好奇。你开口说的第一句话，会是什么？讲得好，他们就会跟着你的讲解，看见展品背后的故事。今天我们就来学做小小讲解员。

2.回顾导入：这段时间我们学了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，还收集了不少资料，谁愿意说一说你了解的是哪一项中国的世界文化遗产？请三名学生各说一句。

3.出示教材的情境说明，指名读：“假设你在一个展览上担任讲解员，要为大家介绍一项中国的世界文化遗产，应该怎么做呢？”

4.板书课题“我是小小讲解员”，请全班想一想：讲解员和平时发言有什么不一样？（听众是来参观的人，他们本来不了

1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。

2.简要介绍自己了解的一项文化遗产。

3.读情境说明，进入“讲解员”的角色。

4.说说讲解员与普通发言的不同。

5.明确本节课的三项任务。

6.齐读两条交际要求。

用真实情境激发表达动机，把“介绍”变成有对象、有目的的传播活动；齐读两条要求，让本节课的交际目标从一开始就明确地摆在学生面前。

解；讲的人要让他们听明白、听下去）

5.揭示本节课的任务：今天的课堂就是一次“展览”，每人当三分钟讲解员。教师板书三项任务：整理资料—写讲解词—当众讲解。

6.出示教材页下的两条要求，全班齐读：分类整理资料，按照一定的顺序讲述；试着根据听众的反应，对讲解的内容作调整。

环节二：整理资料——分类与筛选

教师活动

学生活动

设计意图

1.出示教材中的整理提示，指名读：根据要介绍的内容对资料进行分类，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。

2.教师在黑板上画三栏表格，表头写“外观和结构”“历史变化”“相关故事”，请一名学生以自己收集的长城或颐和园资料为例，把三条内容分别填进三栏，师生共同评议。

3.提出任务：请学生把自己的资料摊开，按这三类用三种符号标记——外观和结构画“△”，历史变化画“○”，相关故事画“□”，没有类别的、和这项遗产关系不大的画“×”。

4.巡视指导，重点帮助资料过多或过少的学生：资料超过十份的，提问“哪几条最能说明它的特别之处”？资料不足三份的，引导他回忆课文中学到的内容作补

1.读提示，知道分类的三种角度。

2.看同学的示范填写，明白每栏装什么。

3.给自己的资料逐条做标记。

4.接受教师的个别指导，取舍自己的资料。

5.讨论“×”类和缺类该怎么办。

6.明白分类与筛选的作用。

落实教材“讲解前”的第一项要求。用“符号标记”把抽象的整理变成手上可做的动作，解决了学生面对一堆资料无从下手的问题；三类标签也为后面的“按一定顺序讲述”提供了结构。