第19课《想和做》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

19 想和做 第一种是只会空想、不付诸行动 第二种是只会蛮干、不动脑思考 班级发起“学习困境诊断会”。老师收到两份同学的真实求助： 同学A：假期列满精美学习计划表，每天设想提分方案，但是从不落实，计划表写了就等于学会了； 同学B：埋头死刷题，从不总结方法，同一类题目反复错，只机械做题，不思考规律。 任务：请同学们当“学习分析师”，辨析两人问题根源，想一想：想和做，到底是什么关系？ 任务情境 了解文体 议论文三要素 论点（中心论点、分论点） 论据（事实论据、道理论据） 论证方法（因果论证、举例论证、对比论证、假设论证等） 议论文结构 引论（提出问题）→本论（分析问题）→结论（解决问题） 议论文，又叫说理文，是一种以逻辑论证为核心，通过论点、论据和论证阐明或驳斥观点的说理文体。 作者简介 原名项志逖，笔名蒲韧、卜人、李念青等，中国著名哲学家、近代史专家，籍贯是浙江钱塘，出生于江苏苏州。 代表作品《新哲学的人生观》《二千年间》等。本文选自《胡绳全书》。 胡绳（1918—2000） 夯实字词 通读文本 活动一 朗读课文，读完课文想一想，作者主要针对哪两种错误的处事方式展开议论？ 针对“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”两种错误现象展开议论。（第1、2段） 通读全文，找出文中最能概括作者核心主张的中心论点句？（标题、开头、中间、结尾） 做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。 想和做是紧密地联结在一起的。（第7段） 聚焦文本 活动二 梳理思路 列举评述空想、死做的表现，提出中心论点（回答“为什么要联结”） 第一部分（1-5） 分析想和做的辩证关系，阐释联结的方法（回答“怎样才能联结”） 第二部分（6-7） 联系学生学习实际，论述想和做联结的现实意义 第三部分（8） 总结全文，深化中心论点 第四部分（9） 梳理文章内容，请你说说文章分为哪几层？ 分类梳理 活动三 佐证观点 一篇议论文中，“观点”和“材料”分别是什么？ 材料是用来证明观点的事实、事例、现象，是支撑观点的依据。 观点是作者的看法、论断、道理，是议论文的核心； 只顾做事不动脑，只是无谓的死做。 想和做的联结必须立足实际、亲身实践。 学生学习切忌死读死记、机械蛮干。 课外活动只靠热情蛮干，劳而无功。 拉磨的牛终日劳作，机械重复，不会思考做事的意义，毫无进步。 学习游泳，只靠观察、空想无法学会，必须下水反复实践、摸索方法。 部分学生死背课文、公式，不思考原理、不会灵活运用，学习效率低下。 班级办板报、开班会，只埋头忙碌，不提前思考规划、不总结经验，效果极差。 议论文里，观点就像“论点主人”，事例材料是用来支撑它的“论据帮手”。现在它们被打乱分开了，请小组合作，帮观点找到属于自己的材料搭档。 观点 材料 通过真实、通俗的事例，具体有力地证明了“空想和死做有害，想做必须结合”的观点，让论证更真实、有说服力。 这些事例对作者的观点起到了什么作用？ 分层拆解 活动四 段落概括 课文1-2自然段，作者列举了“想”和“做”分离的哪两种表现？ 一是“只会空想，不会做事” 二是“只顾做事，不动脑筋” 对于这两种人，作者是怎样评价的，请你用原文回答。 我们瞧不起前一种人，说他们是“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们能够“埋头苦干”。能够埋头苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。（第3段） 第5段在全文中有什么作用？ 内容上 总结前文，定义 “空想”“死做”，点明二者弊端，提出中心论点。 结构上 承上启下，由列举现象过渡到后文论证 “想与做如何联结”，统领全文。 第6自然段是怎样论述的？ 先用设问提出问题：想和做如何联结？点明路径是从实际出发；再层层推进，指出要兼顾观察与亲身行动；接着以学游泳正反举例论证，最后总结：道理源于实践、还要靠实践检验。 精读语句 品味语言 活动五 句中“固然”“只顾”“其实”有什么表达效果？ 原文：能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。（第3段） “固然”先肯定苦干的价值，不绝对否定做事；“只顾”限定范围，指出片面蛮干的问题；“其实”强化观点，委婉批判死做的弊端。词语精准严谨，体现议论文语言客观、不片面的特点。 “无论……都”的作用是什么？ 原文：无论什么事情，工作也好，学习也好，“空想”和“死做”都不会得到进步。（第5段） 限定了所有场景，涵盖学习、工作各类事情，扩大论证范围，让观点更具普遍性、逻辑更严密。 举牛拉磨：论证只顾埋头死做、不动脑子如同牛马 举学游泳：论证想做结合要立足实践、亲身行动 举学生死记课本、硬背公式、办班会板报：从校园实例证明学习与活动离不开思考 阐释空想、死做的弊端，点明 “从实际出发是联结想与做的路径”“道理源于实践、实践检验道理” 等道理，支撑中心论点。 举例论证 （4、6、8段） 道理论证 （6段） 论证方法大盲盒 1. 全班分4个小组。 2. 教师抽盲盒（纸条），读出课文片段。 3. 小组抢答：①是什么论证方法②出自哪一段 答对得1分，答错其他组补答。 对比论证 （1、2、8段） 类比论证 （4段） 开篇对比空想者（只空想不做事）与死做的人（只做事不想）两种错误人群 校内对比两类学生：一类死读硬记不动脑，一类在实践思考中总结高效学法，正反对照突出“想做合一”的必要性 把不动脑埋头苦干的人比作拉磨的牛马，生动论证死做不动脑的弊端。 链接生活 链接生活 活动六 自我检测 结合课文所学，联系自身学习生活，说说我们该如何规避“空想”和“死做”，做到想做合一？ 学习中不盲目制定计划不执行，杜绝空想； 不盲目刷题不总结、死记硬背，杜绝死做； 坚持先思考方法、再付诸行动，做事后复盘反思，做到边想边做、知行合一。 当堂小测 1. 选词填空：课文用“学游泳”的例子，属于_______论证，把空想者和死做的人对照写，属于_______论证。 ​ 2. 简答：说说“无论……都”这组关联词在文中的表达效果。 ​ 3. 小分享：用一句话结合自己的备考，说你怎么做到想和做结合。 举例 对比 答:限定了所有场景，涵盖学习、工作各类事情，扩大论证范围，让观点更具普遍性、逻辑更严密。 课堂总结 本节课我们跟随作者理清了想和做的辩证关系：空想脱离行动终究一无所获，埋头死做缺少思考难以进步。无论是日常学习还是处事实践，我们都要摒弃偏执一端的做法，坚持边想边做、知行合一，在实干中总结思考，在思考中优化行动，真正做到想做相融、稳步成长。 $