第五单元第1课时 文明足迹（课时教学设计）-2026-2027学年湘美版九年级美术上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　文明足迹 湘美版《艺术 美术》九年级上册（2026年版课标修订） 第五单元　共同的记忆 课型：欣赏·评述（文明史框架式） 一、基本信息 项目 内容 课题 文明足迹（第 1 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术 美术（湘美版 2026年版课标修订）九年级上册 · 第五单元第1课（教材 p37—p39） 课型 欣赏·评述（文明史框架式） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第1课“交流互鉴中的文明发展”“世界美术多姿多彩”与学习活动 核心线索 大观念 → 基本问题 → 文明三件套 → 中西互鉴链 → 流派时间轴 → 美术史要览 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：《狮身人面像》《威伦道夫的维纳斯》《万神殿》图；铜镜、唐三彩骆驼、张骞出使西域雕塑图。 挂图：布歇《中国花园》、蔡斯《中国花瓶中的粉红杜鹃花》、贝聿铭玻璃金字塔；流派时间轴。 分组与材料：时段认领卡、美术史长卷纸（每组一段）、彩笔、直尺、互评量规。 （二）学生准备：分组认领一个时段；铅笔、直尺、橡皮。 彩笔或马克笔（长卷上色用）；本组长卷用纸一段（A2 或 A1）。 课前查阅本组时段的一个代表作资料（名称、作者、年代、一句话风格）。 教材。 三、课型定位与设计思路 本课给“时间的纵深”：从人类文明坐标看美术如何记录与交流。设计思路：从教材基本问题“艺术作品与历史文物如何记录人类文明的发展”进入，以《狮身人面像及金字塔》《威伦道夫的维纳斯》《万神殿》三件建立“艺术记录文明”的证据链；用三件见证中外交流的物品（铜镜、唐三彩骆驼、张骞出使西域雕塑）落实教材思考·交流“古代中国有哪些探访西方的事迹，对世界文明产生了怎样的影响”；再看中西互鉴三例（布歇《中国花园》、蔡斯《中国花瓶中的粉红杜鹃花》、贝聿铭卢浮宫玻璃金字塔）；最后按教材“世界美术多姿多彩”的流派时间轴（中世纪—文艺复兴—巴洛克—洛可可—新古典主义/浪漫主义—印象派/后印象派—20世纪诸流派）配五件代表作，完成学习活动“按时间线索绘制中国美术史的发展概要图”。 四、教学重点与难点 教学重点：《狮身人面像及金字塔（陵墓）约公元前2600年 埃及开罗》《威伦道夫的维纳斯 旧石器时代 1908年出土于奥地利威伦道夫 奥地利维也纳自然史博物馆藏》《万神殿（建筑）始建于前27—前25 意大利罗马》；“一花独放不是春，百花齐放春满园”；《中国花园 1742 布歇（法国）法国里昂美术馆藏》；《中国花瓶中的粉红杜鹃花（油画）威廉·梅里特·蔡斯（美国）1890 美国纽约大都会艺术博物馆藏》；《卢浮宫入口的玻璃金字塔 1984—1989 贝聿铭（美国）法国巴黎》；西方美术流派时间轴（14世纪文艺复兴/16世纪巴洛克/17世纪洛可可/18世纪新古典主义与浪漫主义/19世纪印象派与后印象派/20世纪抽象表现主义、立体主义、极简主义、波普艺术）；《雅典学院（壁画）1509—1511 拉斐尔（意大利）现位于梵蒂冈博物馆签字大厅》《舞蹈课（油画）1873—1876 德加（法国）美国纽约大都会艺术博物馆藏》《马赛曲（浮雕）1836 吕德（法国）法国巴黎凯旋门广场》《红蓝椅（木）1917—1918 里特维尔德（荷兰）意大利设计博物馆藏》《包豪斯校舍（建筑）1926 格罗皮乌斯（德国）德国德绍》。 教学难点：美术史的“结构化压缩”——从海量作品与名词中提取“每个时代一个关键词＋一件代表作”，画出有逻辑的时间轴而非名词堆砌。难因：美术史名词多、年代近，学生易“记混”或“只记名词不解风格”。 五、大观念与基本问题 大观念：艺术能保存我们共同的记忆；文明因交流而多彩，因互鉴而丰富；美术对推动人类文明发展作出了重要贡献。 基本问题：艺术作品与历史文物如何记录人类文明的发展？你能从保存人类共同记忆的角度理解美术的贡献吗？ 小问题链： （一）〔感知〕金字塔、维纳斯、万神殿各自“记录”了什么文明？ （二）〔分析〕中外美术怎样互相“看见”？吸收外来文化后如何保持自身的特性？ （三）〔实践〕能按时间线索画出中国美术史发展概要图吗？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能指认本课八件作品的名称、作者与馆藏，能说出西方美术主要流派的时间顺序与关键词（人文理想/戏剧性/纤巧/理性激情/光色/现代）。 （二）理解——能理解文明因交流而多彩、因互鉴而丰富，理解艺术作品记录文明前行的足迹，理解不同流派风格是时代条件的产物。 （三）做到——能按时间线索绘制中国美术史发展概要图，能用思维导图呈现世界美术交流互鉴的实例，并说明吸收外来文化后如何保持自身的特性。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课 文明足迹 【知道】八件作品与流派时间轴；【理解】互鉴丰富文明、流派即时代；【做到】美术史概要图＋互鉴思维导图 M1（审美感知）能按时间线索梳理中国美术史发展概要，能比较分析不同艺术流派的风格特点，能举例说明世界美术交流互鉴的实例；M2（艺术表现）能完成“美术史发展要览”图表与交流互鉴思维导图，能制作数字博物馆导览图；M4（文化理解）能理解艺术能保存我们共同的记忆，理解美术对推动人类文明发展作出了重要贡献，理解公共美育的价值 审美感知 艺术表现 文化理解 时间轴是否有节点与代表作；导图是否有实例与依据 七、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：艺术能保存我们共同的记忆；文明因交流而多彩，因互鉴而丰富；美术对推动人类文明发展作出了重要贡献。 基本问题：艺术作品与历史文物如何记录人类文明的发展？你能从保存人类共同记忆的角度理解美术的贡献吗？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 三件文明证词 4′ 金字塔、维纳斯、万神殿记录了什么？ 看三件作品，各说一句“它证明了什么” 能否从作品读出文明信息 建立“艺术即证词”的观念 ②新授探究 交流互鉴 11′ 古代中国探访西方的事迹有哪些？ 看铜镜、唐三彩骆驼、张骞出使西域雕塑＋三幅互鉴作品，做教材思考·交流 能否说出交流路线与影响 落实教材思考·交流 ③新授探究 流派时间轴 11′ 五百年西方美术换了哪几种“看法”？ 按教材时间轴读五件代表作，归纳每段关键词 能否说出各段关键词 时间轴支架学美术史 ④实践创作 美术史要览 11′ 中国美术史有哪些大节点？ 按教材学习活动绘制中国美术史发展概要图（分组认领时段） 概要图是否有节点、代表作、风格 学习活动落地 ⑤展示评价 时间轴发布会 3′ 哪组的时间轴最清楚？ 拼接各组概要图成“班级美术史长卷”，互评 节点是否准确、连接是否有逻辑 收口并衔接博物馆 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·三件文明证词（4 分钟） 问题引导：金字塔、维纳斯、万神殿记录了什么？ 学习活动：出示三件作品：《狮身人面像及金字塔（陵墓）约公元前2600年 埃及开罗》《威伦道夫的维纳斯 旧石器时代 1908年出土于奥地利威伦道夫 奥地利维也纳自然史博物馆藏》《万神殿（建筑）始建于前27—前25 意大利罗马》。 评价证据：能否从作品读出文明信息。 设计意图：建立“艺术即证词”的观念，理解艺术记录人类文明。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 这个单元的扉页上有幅《步辇图》〔出示，唐代阎立本，故宫博物院藏〕——一千三百多年前的一次接见，被画了下来。教材说：珍贵的文物如同时光之贝。今天第一课先看三件“老证件”〔出示三图〕：埃及金字塔（陵墓，约公元前2600年）、威伦道夫的维纳斯（旧石器时代，1908年出土于奥地利）、罗马万神殿（始建于公元前27—前25年）。问：如果这三件是“文明的证词”，它们分别证明了什么？ 生①：金字塔证明古埃及有王权和建筑能力。 生②：维纳斯那么小，证明那时候人就爱美。 生③：万神殿证明罗马人会盖大房子。 应对：三条都对。教材扉页问得更大〔读：你能从保存人类共同记忆的角度理解美术对推动人类文明发展所作出的重要贡献吗〕——没有这三件，我们怎么“看见”那些时代？ 所以这个单元叫“共同的记忆”：艺术负责记忆，机构（博物馆）负责保存，我们负责讲下去。最后一课，我们要亲手办一个展览。 （学生进入新课） 应对：先回头看——文明是怎么互相“看见”的。 ② 新授探究·交流互鉴（11 分钟） 问题引导：古代中国探访西方的事迹有哪些？ 学习活动：按教材思考·交流：出示三件见证交流的物品（铜镜、唐三彩骆驼、张骞出使西域雕塑），讨论“古代中国有哪些探访西方的事迹，对世界文明产生了怎样的影响，对当今中国的发展有何借鉴意义”。再看三幅互鉴作品：《中国花园 1742 布歇（法国）法国里昂美术馆藏》；《中国花瓶中的粉红杜鹃花（油画）威廉·梅里特·蔡斯（美国）1890 美国纽约大都会艺术博物馆藏》；《卢浮宫入口的玻璃金字塔 1984—1989 贝聿铭（美国）法国巴黎》。 评价证据：能否说出交流路线与影响。 设计意图：落实教材思考·交流，理解文明互鉴的双向性。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 读教材这句话〔读：“一花独放不是春，百花齐放春满园。”〕教材给三件物品〔出示：铜镜、唐三彩骆驼、张骞出使西域雕塑〕：根据这三件，试说说古代中国有哪些探访西方的事迹？对世界文明产生了怎样的影响？ 生①：丝绸之路，去西域。 生②：骆驼是沙漠用的，说明有沙漠商路。 生③：铜镜可能是出口的。 应对：对——张骞出使西域开通的丝绸之路，正是中国与中亚、西亚乃至欧洲的交流大通道。唐三彩骆驼就是“丝路坐骑”的形象证据。 交流是双向的。看这三幅〔依次出示〕。第一幅，《中国花园》，1742 年，法国画家布歇，藏法国里昂美术馆。教材说：18 世纪法国画家布歇作品中出现了大量写实的中国元素，比如人物的发型、瓷器、中国红伞等，画中的人物装束很像戏装，与当时的清朝装束差别较大，但中国特色还是很明显——法国人用想象“中国风”装饰了洛可可。 生①：他们其实没见过真的中国。 生②：但很喜欢中国的东西。 应对：对——这就是“中国风”（Chinoiserie）：没到过中国，却狂热地使用中国元素。 第二幅〔出示《中国花瓶中的粉红杜鹃花》〕，威廉·梅里特·蔡斯，1890 年，美国纽约大都会艺术博物馆藏。教材说：19 世纪的美国画家热衷于描绘中国的青花瓷。一个美国画家，画中国花瓶：中国瓷器当年就是“世界名牌”。第三幅〔出示卢浮宫玻璃金字塔〕，贝聿铭，1984—1989 年——华裔建筑师在法国古迹前造了一座“埃及金字塔”的现代版。三种交流：他们想象我们、他们使用我们、我们重建他们。 生①：绕了一圈，金字塔又回来了。 生②：交流越久越分不清谁影响谁。 应对：对——教材思考·练习问：吸收外来文化后，如何保持自身的特性？贝聿铭的答案：用现代材料和几何，讲法国的光；根，还是中国的。 ③ 新授探究·流派时间轴（11 分钟） 问题引导：五百年西方美术换了哪几种“看法”？ 学习活动：按教材“世界美术多姿多彩”：通过了解不同的艺术流派，比较分析各个流派的风格特点，可以感受人类灿烂辉煌的艺术史。沿时间轴读：文艺复兴（14世纪，《雅典学院》1509—1511 拉斐尔，梵蒂冈博物馆签字大厅，古典主义写实技法、体现人文理想）—巴洛克（16世纪）—洛可可（17世纪）—新古典主义与浪漫主义（18世纪，《马赛曲》1836 吕德，法国巴黎凯旋门广场，浪漫主义手法、构图复杂、气势宏大）—印象派与后印象派（19世纪，《舞蹈课》1873—1876 德加，美国纽约大都会艺术博物馆藏）—20世纪（抽象表现主义、立体主义、极简主义、波普艺术；《红蓝椅》1917—1918 里特维尔德，意大利设计博物馆藏，兼具荷兰风格派和立体主义特征；《包豪斯校舍》1926 格罗皮乌斯，德国德绍，现代主义建筑的开端）。 评价证据：能否说出各段关键词。 设计意图：用时间轴支架学美术史，抓“风格即时代”的逻辑。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 教材说：人类漫长历史发展中留下了多姿多彩的海量艺术作品。别怕“海量”——给你一条时间轴，每段记一个词〔板书时间轴〕。第一段，文艺复兴，14 世纪。代表作〔出示《雅典学院》〕：拉斐尔，1509—1511 年，现位于梵蒂冈博物馆签字大厅。教材说：作品采用古典主义写实技法，画面宏大、人物众多，体现了文艺复兴的人文理想。一个词：人。 生①：终于把人当主角了。 生②：跟中世纪的画不一样。 应对：对——中世纪画神，文艺复兴画人。 第二段，巴洛克，16 世纪：动感、戏剧、光影强烈；第三段，洛可可，17 世纪：纤巧、甜腻、装饰过剩（跟上节课布歇的“中国风”接上了）。第四段，18 世纪两兄弟：新古典主义（理性、秩序）与浪漫主义（激情、想象）。看《马赛曲》〔出示〕：吕德，1836 年，法国巴黎凯旋门广场。教材说：作品采用浪漫主义手法，构图复杂严谨，人物交错呼应，气势宏大。一个词：燃。 生①：浮雕也能这么有动感。 生②：人群像在往上涨。 应对：对——浪漫主义要把情绪“推”到顶点。 第五段，19 世纪：印象派与后印象派：轮到色彩和光（你们第二单元学过了）。看《舞蹈课》〔出示〕：德加，1873—1876 年，美国纽约大都会艺术博物馆藏，印象派怎么“抓瞬间”。第六段，20 世纪：抽象表现主义、立体主义、极简主义、波普艺术：全来。看两件：《红蓝椅》〔出示〕：里特维尔德，1917—1918 年，意大利设计博物馆藏，教材说它兼具荷兰风格派和立体主义特征；《包豪斯校舍》〔出示〕：格罗皮乌斯，1926 年，德国德绍，教材说它是现代主义建筑的开端，开创了新的建筑美学与建筑风格。一个词：拆。 生①：20世纪什么都敢拆。 生②：从画人变成拆人。 应对：对——时间轴的终点不是“最新最好”，是“越来越敢问：艺术到底是什么”。 ④ 实践创作·美术史要览（11 分钟） 问题引导：中国美术史有哪些大节点？ 学习活动：按教材学习活动“按时间线索绘制中国美术史的发展概要图”，分组认领时段（如史前至秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清、近现代），每组完成一段“节点＋代表作＋一句话风格”的概要图。 评价证据：概要图是否有节点、代表作、风格。 设计意图：教材学习活动当堂落地，完成美术史的结构化梳理。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 做教材学习活动：按时间线索绘制中国美术史的发展概要图。分组：六组，每组一个时段。每段只写三样——一个时代关键词、一到两件代表作、一句风格描述。比如“唐：关键词‘丰腴灿烂’，代表作《步辇图》（阎立本，故宫博物院藏）、唐三彩”。 生①：我们组负责宋元。 生②：瓷器怎么选，宋瓷元青花？ 应对①：好：宋代是“文人画的世纪”。 应对②：可以：用一件画一件瓷，代表“绘画与工艺”两条线。 〔巡视约 8 分钟〕提醒：这是“概要图”不是“名词表”——每组之间要标出“因何而变”（如“唐代盛世→宋代文人兴起”）。画在长卷纸上，等下拼接。 （各组绘制，教师个别指导） 应对：有组只列人名不写风格——回到“一句风格描述”，没这句话的节点不算完成。 ⑤ 展示评价·时间轴发布会（3 分钟） 问题引导：哪组的时间轴最清楚？ 学习活动：拼接各组概要图为“班级美术史长卷”，按教材单元评价要点①互评；布置第2课数字博物馆任务。 评价证据：节点是否准确、连接是否有逻辑。 设计意图：收口美术史梳理，衔接博物馆主题。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 拼长卷！从左到右走一遍——这就是你们自己画的中国美术史。互评三问：节点选得准不准？代表作配不配？“因何而变”说不说得通？ 生①：我们组把“青花”放元代，因为青花成熟在元。 生②：明清那段我们分了“文人画”和“民间年画”两条线。 应对：两句都长进了——一个抓了“物证”，一个抓了“分层”。 小结：今天你学会了用“时间轴”压缩美术史，用“思维导图”展开互鉴。但记忆需要“机构”来保存——下节课进博物馆：谁在替全人类保管这些“时光之贝”？作业：带一个问题来：你去过的最好的博物馆，好在哪里？ （学生记录作业） 应对：提示：先用手机“云游”一个数字博物馆，下节课我们就要做导览图。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 识记·作品信息 八件作品名称、作者、馆藏准确 错一处 张冠李戴两处以上 分析·风格关键词 每段流派能提炼关键词并举代表作 能说代表作但说不清风格 只记名词 梳理·美术史要览 时段划分合理，节点/代表作/风格三样齐全 缺“因何而变”连接 名词罗列 理解·互鉴双向 能举例说明“他们看我们/我们看他们” 只说“互相影响” 只讲单向输出 十、本课防坑（对照自查） （一）美术史名词堆砌——每段只抓“一个关键词＋一件代表作”，风格必须一句话。 （二）作品信息张冠李戴——《中国花园》藏法国里昂美术馆（非奥赛）；狮身人面像约公元前2600年埃及开罗。 （三）互鉴讲成“单向输出”——必须落到双向：他们看我们（布歇/蔡斯），我们看他们（贝聿铭）。 （四）时间轴缺“因何而变”——每段之间标一句转变逻辑。 （五）忽略教材思考·练习“如何保持自身的特性”——贝聿铭案例即答案：用别人的语言，讲自己的根。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·证词） 金字塔（公元前2600·埃及）｜维纳斯（旧石器·奥地利）｜万神殿（前27—前25·罗马）→艺术＝文明证词 主板书（中·时间轴） 文艺复兴14C（人）｜巴洛克16C（戏）｜洛可可17C（甜）｜新古典/浪漫18C（理/燃）｜印象派19C（光）｜20C（拆） 副板书（右·互鉴） 他们看我们：布歇《中国花园》（里昂）·蔡斯《粉红杜鹃花》（大都会）｜我们看他们：贝聿铭玻璃金字塔（巴黎） 十二、作业与拓展 基础：完成中国美术史发展概要图（可完善课堂长卷）。拓展：用思维导图整理“世界美术交流互鉴实例”（教材思考·练习），要求每个实例注明“谁影响谁、影响了什么、如何保持自身的特性”。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $