第一单元第1课时 走进生活空间（课时教学设计）-2026-2027学年湘美版九年级美术上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　走进生活空间 湘美版《艺术 美术》九年级上册（2026年版课标修订） 第一单元　美好生活设计 课型：欣赏·评述＋设计·应用（生活空间欣赏式） 一、基本信息 项目 内容 课题 走进生活空间（第 1 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术 美术（湘美版 2026年版课标修订）九年级上册 · 第一单元第1课（教材 p2—p3） 课型 欣赏·评述＋设计·应用（生活空间欣赏式） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第一单元扉页导入问、第1课作品与学习活动 核心线索 大观念 → 基本问题 → 名画中的生活空间 → 家居装饰的形式 → 我的生活空间设计 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：本课作品高清图（《韩熙载夜宴图》《春》《维纳斯的诞生》及现代居室空间图）。 图卡：中式居室陈设、立体主义边柜、波普风格边柜等家具装饰对比图。 示范与用具：四步作业法示范草图一张（考察测量→分析需求→画草图→绘平面图）；互评句式卡、展示用具。 （二）学生准备：画纸（8 开素描纸或速写本）、铅笔（HB/2B）、橡皮、直尺。 课前回忆并记录自己卧室或客厅的尺寸与家具摆放（可画简单示意）。 （可选）带一张自己房间的照片，用于课堂分析需求。 教材、记录笔。 三、课型定位与设计思路 本课为单元第一课，用“欣赏打开、设计落地”的方式建立全单元的经验基础。教学不停在“这幅画很美”，而要追问“这个空间好在哪里、我的空间问题在哪里”。设计思路：从单元扉页《韩熙载夜宴图》的家具陈设切入，带出“居所承载居者对美的理解”；进入第1课，以教材学习活动一“从画中空间、人物动作、表情说印象”深读波提切利《春》与《维纳斯的诞生》，再看家居装饰的两种形式（立体主义三角形边柜、波普风格几何配色），最后以教材学习活动“设计一个自己喜欢的生活空间，画出简单的效果图”作出口。 四、教学重点与难点 教学重点：从画中空间、人物动作、表情等角度欣赏并表达对《春》《维纳斯的诞生》的印象；家居装饰的两种形式：立体主义风格的三角形主题边柜（表现意味十足的色彩地毯）与类似波普风格的配色及几何形状运用（黑色台面的几何边柜）；“设计一个自己喜欢的生活空间，画出简单的效果图”的四步作业法（实地考察测量—讨论方案—画草图—绘平面图标尺寸）。 教学难点：把“好看”翻译成“设计语言”——能说出“因为空间开阔／色彩对比强／动线合理，所以感觉舒服雅致”。难因：学生习惯用“喜欢／不喜欢”作审美判断，缺乏从空间、色彩、形式角度描述和分析的经验，需教师提供描述框架。 五、大观念与基本问题 大观念：艺术设计能够让生活更美好；居所不仅纳容日常生活，更承载居者对这个世界美的理解与向往；以人为本是家居设计的核心。 基本问题：我们要如何驾驭古今中外丰富多彩的家居设计风格，为我所用？又要如何兼顾功能与审美，构建最适宜自己的理想人居？（教材扉页）名画里的生活空间，好在哪里？ 小问题链： （一）〔感知〕《韩熙载夜宴图》《春》里的生活空间，藏着主人怎样的生活与审美？ （二）〔分析〕家居装饰品为什么点亮个性化生活空间？两种装饰形式各有什么性格？ （三）〔实践〕我的生活空间现状如何？我想设计一个什么样的空间？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出《韩熙载夜宴图》中丰富的家具陈设类型，能从画中空间、人物动作、表情等角度描述《春》《维纳斯的诞生》的印象，能指认立体主义三角形边柜与波普风格几何边柜的形式特点。 （二）理解——能理解家具与装饰品是生活空间个性化的关键，艺术形式让居室更具美感与生活氛围，居所承载居者对美好生活的理解与向往。 （三）做到——能用“空间—色彩—形式”描述框架表达对一个空间的感受，并按教材四步法（考察测量—讨论方案—画草图—绘平面图）设计一个自己喜欢的生活空间，画出简单的效果图。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课 走进生活空间 【知道】名画家具陈设与两种装饰形式；【理解】装饰点亮个性化空间；【做到】三角度描述框架＋四步法效果图 M1（审美感知）能欣赏古今中外不同的家居设计风格与装饰形式，能从空间、造型、色彩、光影、材料等角度描述室内空间，说出不同风格带给自己安静、明亮、雅致、舒适等感受； M2（艺术表现）能运用人体工程学知识、色彩规律与形式原理规划居室空间，能绘制平面图、效果图并标注尺寸，完成一个居室一角或一盏灯具的设计； M4（文化理解）能理解“以人为本”是家居设计的核心，认识居所承载着居者对美好生活的理解与向往，认同设计让生活更美好的观念 审美感知 艺术表现 文化理解 描述是否含空间/色彩/形式角度；效果图是否按四步法推进 七、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：艺术设计能够让生活更美好；居所不仅纳容日常生活，更承载居者对这个世界美的理解与向往；以人为本是家居设计的核心。 基本问题：我们要如何驾驭古今中外丰富多彩的家居设计风格，为我所用？又要如何兼顾功能与审美，构建最适宜自己的理想人居？（教材扉页）名画里的生活空间，好在哪里？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 古画里的家 4′ 《韩熙载夜宴图》里的家是什么样子？ 看《韩熙载夜宴图》数家具：床、榻、箱、墩、屏风、灯架、衣架、鼓、坐具 能否说出家具陈设与主人生活的关系 从古画切入“居所承载生活与审美” ②新授探究 名画中的空间 11′ 名画里的生活空间，好在哪里？ 按教材学习活动一，从画中空间、人物动作、表情三角度说《春》《维纳斯的诞生》的印象 能否用三角度描述而非只说“好看” 落实教材学习活动一，建立描述框架 ③新授探究 装饰点亮空间 11′ 家具和装饰品为什么点亮个性化生活空间？ 对比欣赏立体主义三角形边柜与波普风格几何边柜，归纳两种形式的性格 能否说出形式特点与空间氛围的关系 理解装饰形式与空间氛围的因果 ④实践创作 我的生活空间 11′ 我的空间问题在哪？我想设计成什么样？ 按教材四步法设计自己喜欢的生活空间：考察测量—讨论方案—画草图—绘平面图 草图是否有问题意识；效果图是否完成 教材学习活动落地，目标转设计行动 ⑤展示评价 一句话方案 3′ 谁的空间方案最有依据？ 贴出草图互评，用“因为……所以……”句式说设计依据，布置完善效果图任务 能否用因果句式表达设计意图 以句式固化“设计要有依据” 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·古画里的家（4 分钟） 问题引导：《韩熙载夜宴图》里的家，是什么样子？ 学习活动：出示《韩熙载夜宴图（局部）》（五代 顾闳中，故宫博物院藏），请学生数一数画面里出现了哪些家具陈设。 评价证据：能否说出家具陈设与主人生活、审美的关系。 设计意图：用古画中丰富的家具陈设建立“居所承载生活”的单元起点，引出大观念。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 先看一张古画〔出示《韩熙载夜宴图》局部〕。这是五代画家顾闳中画的《韩熙载夜宴图》，故宫博物院的藏品。画里在开夜宴，你先别管人，数一数：画面里有哪些“东西”？ 生①：有床、有屏风。 生②：我看到鼓和灯架。 生③：还有衣架、箱子。 应对：都对。教材告诉我们，画里的家具非常丰富——床、榻、箱、墩、屏风、灯架、衣架、鼓、坐具等。一场夜宴要这么多家具，说明什么？ 一千多年前的人，家里就已经“布置”得这么讲究了。所以本单元扉页这句话说得特别好〔读：居所不仅纳容了人们的日常生活，更承载了居者对这个世界美的理解与向往〕。家不只是睡觉的地方，是“把生活过成自己想要的样子”的地方。这个单元，我们就来学“把家设计好”。 生①：原来古人就这么讲究。 生②：我家东西也很多，但没想过为什么。 应对：没想过就对了——这个单元先练“想”，再练“做”。今天第一课，先去看两个特别会“想”的人画的空间。 ② 新授探究·名画中的空间（11 分钟） 问题引导：名画里的生活空间，好在哪里？ 学习活动：按教材学习活动一“尝试从画中空间、人物动作、表情等方面说说对《春》和《维纳斯的诞生》的印象，并共享你还有哪些不同的理解”，出示《春（油画）约1462 桑德罗·波提切利（意大利）》与《维纳斯的诞生（局部 油画）约1487 波提切利（意大利）》。 评价证据：能否用画中空间、人物动作、表情等角度描述，而不是只说“好看”。 设计意图：落实教材学习活动一，建立“空间—动作—表情”三角度描述框架，为设计语言打底。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 看这幅《春》〔出示〕。教材学习活动一给了我们三个“看”的角度：画中空间、人物动作、表情。先看空间——三百多个人物？不，九个主要人物，散布在一片柑橘林里。注意，这不是室内，是一个“长在自然里的空间”。人物之间是什么关系？ 生①：他们站得很松散，不像在一个房间里。 生②：有的在跳舞，有的在聊天。 应对：对——开放、松弛、人与自然融为一体。教材上说，《春》表现的是一幅人与自然和谐相处的画卷。 再看动作和表情〔手指画面人物〕。维纳斯在画面正中的小亭子里，姿态从容；美惠三女神手拉手，衣裙轻扬；左边墨丘利在拨云；右边西风神在追仙女。每个人的动作都朝着一个方向流动——你看出来了吗，像什么？ 生①：像一阵风从右往左吹。 生②：像舞蹈的节拍。 应对：非常好，“流动”。人物动作有共同的节奏，这就是“好看”背后的原因。下面请用教材学习活动一的要求，任选一个角度说你对《春》的印象——注意，要说“空间／动作／表情”，不许只说“很美”。 再看《维纳斯的诞生》〔出示局部〕。维纳斯站在贝壳上从海中诞生，画面左侧有人为她披上花袍。和《春》比，这个空间最突出的特点是什么？ 生①：海面特别开阔，人在中间很小。 生②：风把头发和披纱都吹向一边。 应对：对——大海的空旷衬托出人物的优美。教材说，这幅画“赞颂了人性之美”：把人放在画面正中心，用最美的姿态歌颂人。这就是文艺复兴时期“人的发现”。 现在小结一个工具，今天做设计要用〔板书：描述框架＝空间（大小/开敞/围合）＋动作（姿态/节奏）＋表情（情绪/气质）〕。说“我喜欢这个房间”，是感觉；说“这个房间开敞、动线流畅，所以我觉得舒服”，是设计语言。 （学生记录框架） 应对：记住这个框架，等下看装饰、画草图，都要用它。 ③ 新授探究·装饰点亮空间（11 分钟） 问题引导：家具和装饰品为什么点亮个性化生活空间？ 学习活动：读教材“家具和装饰品是点亮个性化生活空间的关键”，对比欣赏两种装饰形式：立体主义风格的三角形主题边柜（表现意味十足的色彩地毯）与类似波普风格的配色、几何形状运用的黑色台面几何边柜。 评价证据：能否说出形式特点与空间氛围的关系。 设计意图：理解“形式服务氛围”的设计逻辑，把审美感知转译为设计决策。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 教材说：家具和装饰品是点亮个性化生活空间的关键。什么叫“点亮”？看这两个柜子〔出示：立体主义风格的三角形主题边柜；黑色台面的几何边柜〕。左边这个，三角形的柜体，配一块表现意味十足的色彩地毯——这是什么风格？ 生①：几何形拼的。 生②：像毕加索那种。 应对：对，立体主义风格——把形体拆成几何块面再重组。它给空间带来什么？ 〔换边柜图〕右边这个，黑色台面，柜体是简洁的几何形，配色很跳——教材说这是类似波普风格的配色以及几何形状的运用。两个柜子放同一个客厅，气氛一样吗？ 生①：不一样，左边艺术感强，右边更活泼。 生②：波普那个更亮、更艳。 应对：对。同样是柜子，形体、色彩一变，整个空间的“性格”就变了。所以设计师选家具，不是选“好看”，是选“我要的气氛”。 （过渡）好，现在你手里有三件工具了：一个描述框架、一条“形式服务氛围”的逻辑、一个“家承载审美”的观念。最后 11 分钟，轮到你了——教材学习活动：运用课本学到的知识，设计一个自己喜欢的生活空间，画出简单的效果图。 （学生领草图纸） 应对：注意教材给的四步：第一步实地考察，测量记录空间尺寸，发现问题——比如拥挤、动线不顺；第二步讨论人性化的解决方案；第三步画规划草图；第四步绘制平面图，标注尺寸。 ④ 实践创作·我的生活空间（11 分钟） 问题引导：我的空间问题在哪？我想设计成什么样？ 学习活动：学生按教材四步法设计自己喜欢的生活空间：①实地考察测量（可回忆自己卧室/客厅尺寸）；②讨论人性化解决方案；③画规划草图；④绘制平面图并标注尺寸，画出简单效果图。教师巡视个别指导。 评价证据：草图是否有问题意识；效果图是否体现色彩与形式选择。 设计意图：教材学习活动当堂落地，把“看”的能力转成“设计行动”。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 开始画。先别急着画“好看”，先回答一个问题：你的空间现在有什么问题？写一句话就行——“我的书桌靠窗，但动线被椅子挡住了”“客厅沙发和电视距离太近”。〔动作〕巡视，发现只画家具摆位不标尺寸的，提醒标尺寸；发现不会起步的，给一个起点：先画你房间的平面轮廓。 生①：我家客厅特别小，东西一多就转不开身。 生②：我房间采光不好，白天也要开灯。 应对①：很好，这就是“发现问题”，写进方案第一句。 应对②：采光问题先记下——下一课第2课专门讲光线规划，到时候你有真问题可用。 〔继续巡视 8 分钟〕看到有同学给效果图上色了——问一句：你的颜色对应哪种气氛？想“安静”还是“热烈”？回忆刚才两个柜子：形式、色彩，都是为气氛服务的。 （学生各自绘制，个别讨论） 应对：提醒第四步“标注尺寸”别漏——平面图不标尺寸，就等于设计没做完。 ⑤ 展示评价·一句话方案（3 分钟） 问题引导：谁的空间方案最有依据？ 学习活动：学生把草图贴到展示区，用“因为……所以……”句式互评；布置课后完善效果图任务。 评价证据：能否用因果句式表达设计意图。 设计意图：以固定句式固化“设计要有依据”的思维，为第2课科学规划铺垫。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 贴草图，互相看一圈。然后每个人用一句话介绍你的方案，必须用这个句式：“因为____（问题/需求），所以我____（设计决策）”。比如：因为客厅动线被沙发挡住了，所以我把沙发改成单扶手短款。 生①：因为卧室小，所以我用壁挂书桌省地方。 生②：因为我喜欢安静，所以我用低饱和的蓝色调。 应对：两句都合格——有问题、有决策、有因果。这就是设计师说话的方式。 课后任务：把你的效果图完善好——平面图标尺寸、效果图上色彩，注明你的主题风格。下一课我们学“怎么算”：人体工程学的尺寸、光线的规划。到时候你的方案要接受“科学检验”。 （学生记录作业） 应对：带着你的真实问题来——你的房间越具体，下一课越有用。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 描述·三角度 能用空间/动作/表情框架描述名画与实例，有具体依据 能描述但角度单一 只说“好看/不好看” 辨识·装饰形式 能说清立体主义与波普风格的形式特点及气氛差异 能指认形式但说不清气氛 混淆两种形式 设计·问题意识 方案始于一个真实问题，四步齐全 有方案但缺问题或尺寸 只有家具摆位图 表达·因果句式 “因为……所以……”使用准确 能说清但缺一环 照念稿或答不出 十、本课防坑（对照自查） （一）只评“好看”不停在“为什么”——每幅作品强制用“空间/动作/表情”三角度描述。 （二）把《春》当静物画看——提醒学生看“人物动作的流动方向”，理解人与自然和谐的主题。 （三）装饰形式张冠李戴——立体主义（几何块面重组）与波普风格（明快配色、几何形状）分开讲，不混为一谈。 （四）效果图只画家具不标尺寸——教材四步的第四步“绘制平面图，标注尺寸”必须落实。 （五）脱离自己真实空间空想——方案从“我的房间/客厅的真实问题”出发。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·名画） 《韩熙载夜宴图》家具丰富＝生活讲究｜《春》：柑橘林·人与自然和谐·动作流动｜《维纳斯的诞生》：海面空阔·居于中心·赞颂人性 主板书（中·框架） 描述框架：空间（大小/开敞）＋动作（姿态/节奏）＋表情（情绪/气质）｜形式服务气氛 副板书（右·四步法） 设计四步：①考察测量找问题 ②讨论方案 ③画草图 ④平面图标尺寸 十二、作业与拓展 基础：完善“我喜欢的生活空间”效果图——平面图标注尺寸，效果图确定色彩基调，注明主题风格。拓展：量一量自己卧室的长宽与主要家具尺寸，记录三个“不方便”的细节。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $