古诗词诵读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

读懂梦中的重逢与失去

——《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计

 

教材分析

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》收入统编高中语文必修上册“古诗词诵读”。教材提示学生从“隔”理解全词，并留意细节描写，体会梦境、亡妻之思与身世感的交织。

本课不重复确认“悼亡”“思念”等表层内容，而聚焦“小轩窗，正梳妆”，联系“尘满面，鬓如霜”“相顾无言”，理解普通生活细节为什么能写出深切的失去之痛；再借教材“多重隔”的解释，进一步体会“十年”带来的变化如何使梦中重逢更显悲凉。

本班学生已熟悉常见鉴赏术语，也能引用诗句表达看法，但容易停留在“手法＋感情”的概括上。因此，本课重点训练学生结合具体语境和前后词句说清“为什么”。

核心素养目标

1. 语言建构与运用

结合“小轩窗，正梳妆”与前后词句，具体说明其表达效果；能独立解释一处未经教师完整讲解的语言现象，做到引用原词、联系上下文、说明理由。

2. 思维发展与提升

围绕梦前、梦中、梦后的相关问题，用词句支持判断，并能根据新的文本证据补充或修改原来的看法。

3. 审美鉴赏与创造

通过比较“小轩窗，正梳妆”与“梦中相拥诉衷肠”，体会普通生活细节、人物变化和“相顾无言”所产生的表达力量；通过诵读感受全词深沉的悼亡之情。

4. 文化传承与理解

理解古典诗词怎样用日常生活、梦境和简洁语言书写夫妻深情、死亡与失去，体会其中对普通生活和真挚人情的珍视。

教学重难点

教学重点

联系“尘满面，鬓如霜”“小轩窗，正梳妆”“相顾无言”等词句，理解普通生活细节为什么能写出深切的悼亡之情。

教学难点

理解梦虽然让过去短暂重现，却不能消除十年的变化，也不能真正恢复原来的夫妻生活。

教学过程

环节一　初读全词

问题

自由诵读全词。读后说一说：

哪处最能体现作者的痛苦和深情？

可以直接引用原词，简单说明理由。

设计意图

先保留学生真实的第一感受。学生可能选择“十年生死两茫茫”“千里孤坟”“泪千行”等句子，也可能注意到“小轩窗，正梳妆”。

这里不急于比较答案高下，也不要求学生记录所谓“初始结论”。只需要听清学生最初关注了什么，为后面的重读留下参照。

环节二　细读梦境

问题

如果把“小轩窗，正梳妆”换成“梦中相拥诉衷肠”，全词的表达会发生什么变化？为什么苏轼偏偏写的是“小轩窗，正梳妆”？

备用追问

如果回答停留在“更含蓄”“更有画面感”“用了细节描写”，可继续追问：

“梦中相拥诉衷肠”不是更能表现十年后的深情吗？

把“尘满面，鬓如霜”和“小轩窗，正梳妆”放在一起看，有什么不同？

既然梦中终于见到了熟悉的妻子，为什么接下来却是“相顾无言”？

回答

“小轩窗，正梳妆”写的是旧日生活中极普通的一幕。与“鬓如霜”“相顾无言”联系起来，它既让过去重新出现，也让过去已经不能恢复这一事实更加清楚。

阐释

“相拥诉衷肠”会把十年后的重逢写成强烈而直接的感情表达；“小轩窗，正梳妆”却只是一个极平常的生活动作。正因为平常，它留下的不是一次特别的事件，而是夫妻过去曾经拥有的日常生活。

“尘满面，鬓如霜”写在梦境之前，是十年后的苏轼对自己的设想：活着的人已经变了。梦中的王弗却仍是“小轩窗，正梳妆”的旧日模样。一个已经走过十年，一个仍留在熟悉的生活画面里。

接着又是“相顾无言，惟有泪千行”。梦让熟悉的妻子和旧日生活重新出现，却没有让夫妻真正重新回到从前。越普通、越熟悉的画面重新出现，已经失去的生活也就越清楚。

设计意图

用“梦中相拥诉衷肠”作比较，是为了让学生不只停在“这是细节描写”的判断上，而要继续解释：为什么“正梳妆”更适合这首词。

如果学生只说“更真实”“更有画面感”，教师继续追问“为什么偏偏是梳妆”。如果学生把“正梳妆”解释成“专门为苏轼梳妆”，应提醒回到原词，不把文本没有说出的内容当成事实。

环节三　探究全词

学习活动

解读完梦境部分后，再读全词。围绕下面两个问题，独立圈画能够支持自己判断的词句：

苏轼是渴望入梦，还是害怕入梦？

体验了这个梦境之后，他得到了解脱，还是更加痛苦？

提示/要求

1.先独立阅读、圈画，不急着讨论。

2.在所圈词句旁，用一两个词或一句短话写下理由。

3.可以支持其中一种判断，也可以认为两种说法都不能完全概括。

4.发言时要说清：你依据哪一句，为什么。

回答

词中没有直接写苏轼“盼梦”或“怕梦”，更突出的是既不能忘记亡妻，又清楚知道彼此已经无法真正回到从前。

梦带来短暂相见，却没有消除现实中的失去；它既可能带来片刻慰藉，也可能使痛苦变得更加清楚。

原词与分析

原词：“不思量，自难忘。”