9.1 铸牢中华民族共同体意识 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

核心素养

目标

政治认同：理解中华民族多元一体，认同铸牢中华民族共同体意识的战略意义。

道德修养：体悟团结互助的道德价值，养成尊重各民族风俗习惯的品格。

法治观念：理解法律对民族团结的保障作用，树立依法维护民族团结的意识。

健全人格：培养尊重差异、友善待人的品格。

责任意识：将维护民族团结内化为自觉行动，做共同体建设的践行者。

学情分析

九年级学生已经系统学习了中国历史中关于民族发展的相关内容，对我国各民族分布特点、民族关系有了初步认知，同时正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，具备一定的观察分析能力，也乐于探讨身边的社会议题。

但多数学生对中华民族多元一体格局的形成过程缺乏深度梳理，对铸牢中华民族共同体意识的战略意义理解较为表面，容易仅将民族团结看作抽象的政策要求，难以将维护民族团结和自身日常行为建立关联，部分学生对不同民族的文化差异也缺乏足够的尊重与包容意识，需要通过贴近生活的引导，帮助其将民族团结的要求转化为自身的自觉行动。

教材分析

本课是九年级道德与法治“民族团结进步教育”板块的核心内容，对应教材“铸牢中华民族共同体意识”第一子目。教材以“中华民族共同体是怎样形成的—为什么要铸牢—怎样铸牢”为主线，从历史维度追溯“五个共同”的丰厚遗产，从现实维度阐释“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的共同体理念，从实践维度提出“五个认同、共同发展、交往交流交融、法治保障”的路径要求。教材通过“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”等历史佳话和环江毛南族自治县等当代案例，将宏大主题具象化。本课承接八年级“民族团结”相关内容，为后续学习“推进中华民族共同体建设”奠定认知基础，在教材体系中起到承上启下的作用。教学中应紧扣2026年《民族团结进步促进法》施行等时政热点，引导学生将教材知识与现实生活相联结，实现从知识理解到行动自觉的转化。

教法学法

教法：情境导入法、案例教学法、小组合作探究法

学法：自主探究、合作学习、归纳总结

重点

中华民族共同体的形成过程与铸牢中华民族共同体意识的要求。

难点

为什么要铸牢的三维度理解、中华民族共同体意识与各民族意识的辩证关系、知行转化的落实。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

展示时政材料：2026年3月12日十四届全国人大四次会议高票表决通过《中华人民共和国民族团结进步促进法》，同年7月1日起正式施行

设问：“民族团结为什么要由国家专门立法来保障？”

引导学生结合生活经验自由发言，在点评

阅读时政材料，围绕设问自由发言，初步思考法律与民族团结的关系，带着疑问进入新课。

以最新时政热点创设真实情境，激发学习兴趣，培育政治认同，自然引出本课主线：铸牢中华民族共同体意

中点明“法律守护各民族团结情谊”，顺势引出课题。

识。

新课新授

一、溯源明理——中华民族共同体从何而来？

呈现“生活观察”材料：自秦代以来各民族共同开拓辽阔疆域、共同书写悠久历史、共同创造灿烂文化、共同培育伟大民族精神；设问：“材料说明了什么？”；

引导学生从分布、文化、经济、情感四个维度提炼信息；

归纳知识点1：我国是统一的多民族国家，各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近，形成“你中有我、我中有你”的中华民族命运共同体。

出示习近平总书记在参加内蒙古代表团审议时的重要讲话材料；引导学生抓住“像石榴籽一样紧紧抱在一起”和“四个与共”关键词；

讲解并归纳知识点2：铸牢中华民族共同体意识，就是要牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。

二、探究明因——为什么要铸牢中华民族共同体意识？

播放《齐心协力建包钢》《三千孤儿入内蒙》短视频；布置小组探究任务：“为什么民族团结互助的优良传统能够跨越时空、历久弥新？”

提示从历史根基、制度保障、情感纽带、现实需要四个角度讨论；组织小组代表发言并点评。

结合“相关链接”材料，引导学生辨析中华民族共同体意识与各民族意识的关系（大家庭与家庭成员）；再呈现广西环江毛南族自治县村寨共同发展案例，追问“该村的发展提供了哪些启示？”；

归纳知识点3：主线地位、夯实思想基础、有效应对风险挑战、“全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少”等要点。

阅读材料，圈画“四个共同”关键信息；同桌交流讨论；用“分布上、文化上、经济上、情感上”归纳多元一体格局。

朗读讲话材料，提取“四个与共”关键词。

观看视频，感受“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”的历史佳话；小组合作讨论，从四个角度形成观点并由代表发言。

结合材料辨析共同体意识与各民族意识的关系，理解“本民族意识要服从和服务于中华民族共同体意识”；分析毛南族村寨案例，从案例中归纳“为什么要铸牢”的多维原因。

通过史料阅读感知中华民族共同体的历史根基，理解“多元一体”格局，落实教学重点，涵养政治认同。

以权威文献帮助学生准确把握核心概念的内涵，做到概念教学有据可依。

以历史影像开展合作探究，让学生在证据中理解民族团结互助传统的深厚根基，培养合作与概括能力。

通过权威表述与真实案例的层层递进，突破“为什么要铸牢的三维度理解”这一教学难点，培养辩证思维。