第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《再塑生命的人》教学设计 一、教材解读 （一）文本位置与单元定位 本课是统编版（2024版）义务教育教科书·语文七年级上册第三单元第11课，体裁为自传体散文，节选自美国作家、教育家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》（人民文学出版社2021年版，刘春芳译），题目为编者所加。 从单元导语可知，本单元选取了一组与学习生活相关的作品。单元目标是：通过课文了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受求知的快乐、成长的欣喜和永恒的童真童趣。单元的语文要素聚焦“默读”——要求集中注意力，一口气读完全文；通过标题、开头、结尾和关键语句，梳理内容，把握文章中心和主要内容。本课正适合用来训练默读速度和概括中心。 （二）文本内容与结构分析 1. 叙事线索。 文章以时间为线，以莎莉文老师的到来为分水岭，分成“老师到来前”和“老师到来后”两部分。老师到来前（第1—2段），海伦生活在黑暗和寂静中，被愤怒与痛苦攫住，极度消沉无助，作者用“海上被浓雾包围的航船”作比。老师到来后（第3段到结尾），用几个典型事件串起“我”的成长：初见老师被紧紧搂抱；收到娃娃并学拼写“d-o-l-l”；分不清“水杯”和“水”而摔碎娃娃；井房触水、领悟“水”的含义；学会许多新词，悔恨摔娃娃，平生第一次渴望新的一天。 2. 情感变化线索。 文章在叙事中穿插“我”的感受，情感变化非常丰富，可梳理如下： 阶段 情感状态 文中依据 老师来前 愤怒、痛苦、消沉、无助 “被愤怒与痛苦深深攫住” 初学拼写 稚气的快乐和自豪 “稚气的快乐和自豪使我满脸发红” 分不清词义 厌烦、烦躁 “她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦” 摔碎娃娃 强烈的快感，无后悔 “内心掠过一阵强烈的快感” 井房领悟 激动、恍然大悟、自由 “我的灵魂获得了自由” 回忆摔娃娃 悔恨、悲伤 “第一次感受到了深深的悔恨和悲伤” 一天结束 幸福、渴望 “无比渴望新一天的到来” 3. 核心场景——“井房悟水”。 这是全文的灵魂片段（第7—9段）。莎莉文老师把“我”的手放在出水口下，当沁凉的水流流过一只手时，在另一只手上拼写“水”，先慢后快。这一刻“我”突然明白了“水”的意思，那个有生命的词唤醒了灵魂，带来光明、希望和快乐。这一场景之所以关键，是因为它完成了从“机械模仿”到“意义理解”的飞跃：之前学“d-o-l-l”只是手指游戏，此刻“水”这个词和真实的触觉连在了一起，语言符号和现实世界接通了。 （三）写作特色 1. 叙事与心理交织。讲述事件的同时大量穿插内心感受，让读者不仅知道“发生了什么”，更能体会“感受到了什么”。 2. 比喻生动贴切。“像大雾中的航船”“世界像鲜花一样绽放”等比喻，把抽象的心理变成可感的画面。 3. 对比鲜明。老师到来前后的生活状态形成强烈对比，突出了教育的变革力量。 （四）注释与背景知识 海伦·凯勒（1880—1968），美国盲聋作家、教育家。安妮·曼斯菲尔德·莎莉文（1866—1936），美国教育家，1887年起担任海伦的家庭教师。文中的金银花即忍冬，“攫”意为抓。注释还提到珀金斯学院（美国历史最悠久的盲人学校）和劳拉·布里奇曼（美国第一位接受学校教育的盲聋女性）。这些信息说明：莎莉文老师带来的娃娃不是普通玩具，而是来自盲童学校、承载教育传承的特殊礼物。 二、教学目标（核心素养目标） 依据2022年版《义务教育语文课程标准》第四学段（7—9年级）的要求，结合本课特点，设定四维目标。 （一）语言运用 1. 能正确认读、书写“攫、衡量、绽放、吞噬、稚气、搁置、不适、沁凉、阐释、悔恨、茫然无措、无休无止”等词语，理解其在文中的含义和用法。 2. 能找出并品读文中穿插的心理描写语句，体会比喻、内心独白等表达的效果。 3. 能在口头和书面表达中，用“再塑”“唤醒”“启蒙”等词描述人物成长经历。 （二）思维能力 1. 能在5—6分钟内完成全文默读，梳理出时间线索和事件脉络。 2. 能用表格或思维导图，对比分析海伦在老师到来前后的情感变化，归纳变化的原因和过程。 3. 能分析“井房悟水”中莎莉文老师的教学方法为何有效，培养因果推理能力。 （三）审美创造 1. 能品味“水”的象征意义——它不只是具体事物，更是开启智慧之门的钥匙。 2. 能结合“这些词会使世界像鲜花一样为我绽放”等语句，体会文字赋予世界的色彩与生命力。 3. 能尝试用心理描写，写一段150字左右的文字，描述自己一次“恍然大悟”的体验。 （四）文化自信 1. 能了解海伦·凯勒在极端困境中坚持学习、追求知识的精神力量。 2. 能体会莎莉文老师教育艺术中蕴含的爱与耐心，思考良好教育对人成长的深远影响。 3. 能联系自身，感恩成长路上的“引路人”，树立积极向上的人生态度。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 默读能力训练。落实单元语文要素，指导学生在默读中集中注意力，不出声、不指读、不回读，保持一定的阅读速度，把握文章整体内容。 2. 关键信息提取。通过标题、开头、结尾和关键语句，梳理文章写了哪些事件，海伦的情感经历了哪些变化。 3. “井房悟水”片段精读。深入研读第7—9段，理解莎莉文老师的教学方法，体会“水”这个词对海伦的启蒙意义。 （二）教学难点 1. 理解“再塑生命”的深层含义。学生容易理解成“挽救生命”或“治好疾病”，要引导他们认识到“再塑”指精神、心灵、认知层面的重新塑造——让身处黑暗的人拥有了精神的光明。 2. 体会“摔娃娃”时的心理。七年级学生可能难以理解为什么摔碎娃娃会感到“快感”，要结合海伦当时的处境（黑暗、寂静、无法交流、充满挫败）来分析，培养同理心。 3. 理解语言与思维的关系。“好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起”这句比较抽象，要帮助学生理解：语言不仅是交流工具，更是思维的基础。 四、教学过程（共两课时） 【第一课时】 环节一：创设情境，导入新课（约8分钟） 活动1：黑暗中的一分钟。教师请全班同学闭上眼睛，双手平放桌上，拉上窗帘，保持安静。教师用低沉的声音描述情境：“现在你的世界一片漆黑，什么都看不见，也听不到任何声音。你想喝水，却不知道杯子在哪里；你想喊妈妈，却说不出话。你就这样被困在自己的世界里，整整七年。”随后教师在一名学生手心用手指缓慢写一个“水”字，问他能否猜出。采访2—3名学生：闭眼这一分钟你有什么感受？手心被写字时你猜出来了吗？ 学生活动：闭眼体验，感受黑暗与寂静；尝试通过触觉“读”老师写的字；口头表达感受（预设：害怕、着急、猜不出来很沮丧）。 教师过渡：刚才的体验只有一分钟，而海伦·凯勒在遇到莎莉文老师之前，就在这样的黑暗里生活了近七年。直到1887年3月3日，一个人走进了她的生命——莎莉文老师。从那天起，海伦的生命被重新塑造。今天我们一起走进课文，看看老师是怎样做到这一切的。 活动2：背景介绍。出示海伦·凯勒照片（课文插图），简要介绍她19个月大时因病失去视力和听力；莎莉文老师本人也有视力障碍，曾在珀金斯盲人学校学习。解释“再塑”不是“复活”，而是“重新塑造”——改变一个人的精神世界和生命状态。 环节二：默读训练，整体感知（约15分钟） 活动1：默读方法指导。投影出示默读要求：集中注意力，一口气读完全文；不出声、不指读、不回读；保持每分钟不少于500字的速度。出示默读任务单：标注自然段序号；圈出表示时间的词语；用横线画出莎莉文老师做了哪些事的句子；用波浪线画出描写“我”心理感受的句子；思考老师到来前后“我”的生活有什么变化。学生安静默读约5—6分钟，教师巡视，提醒不回读、不出声。 活动2：信息梳理与交流。提问：文中出现了哪些表示时间的词语？师生共同梳理时间线：1887年3月3日（老师到来）→那天下午（门廊等待）→第二天早上（送娃娃、教拼写）→此后日子（学拼写很多词但不理解）→几个星期后（明白万物有名字）→有一天（争论“水杯”和“水”，摔娃娃）→井房散步（领悟“水”）。再提问：老师到来前“我”的生活是怎样的？（被愤怒与痛苦攫住、极度消沉无助、像雾中的船）老师到来后最终变成怎样？（灵魂获得自由、拥有光明希望快乐、世界像鲜花一样绽放、渴望新一天到来）。 教师用对比表格小结板书：老师到来前“黑暗寂静、愤怒痛苦、茫然无措、像雾中的船”，老师到来后“精神光明、快乐希望、充满求知渴望、世界鲜花般绽放”。 环节三：精读片段，深入探究（约15分钟） 活动1：聚焦“初见”——爱的开始。指名学生朗读第4段。提问：海伦见到老师的第一反应是什么？老师做了什么？（她以为是妈妈，伸手迎接；老师紧握手、抱起、紧紧搂在怀中）追问：哪句话最能体现老师的特殊意义？（“她是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。”）点拨：“揭开面纱”说明老师将帮她认识世界；“最为重要的是来爱我”，说明爱是一切教育的前提。 活动2：聚焦“学词”——从模仿到理解。指名学生朗读第5段。提问：老师送的第一件礼物是什么？有什么来历？（玩具娃娃，来自珀金斯学院盲童，劳拉·布里奇曼亲手做了衣服）补充：劳拉是美国第一位接受学校教育的盲聋女性，这个娃娃承载着教育的传承。追问：海伦真的“学会”了吗？她怎么评价？（“我其实并不知道自己在拼写一个词……我只是像猴子般用手指进行模仿。”）点拨：“猴子般”是自嘲，说明当时只是机械模仿；可贵的是她产生了兴趣，兴趣是学习的起点。 环节四：课堂小结与作业布置（约7分钟） 小结：本节课通过默读梳理了时间线和事件线，看到了海伦的前后变化，分析了“初见老师”（爱的开始）和“学习拼写”（兴趣启蒙）两件事。此时海伦还只是在模仿，真正让她开窍的是后面的“井房悟水”。 作业：1. 基础——抄写“读读写写”中的词语各三遍，注音并查词典理解词义。2. 思考——预习第6—12段，思考：海伦为什么摔碎娃娃？井房发生了什么、为什么如此重要？用三个词语形容莎莉文老师。 【第二课时】 环节一：复习导入（约3分钟） 提问复习：老师到来前海伦的生活状态是怎样的？（愤怒、痛苦、消沉、无助，像雾中的船）学拼写“d-o-l-l”时她真的理解了吗？（没有，只是像猴子一样模仿）过渡：那么海伦什么时候才真正理解语言的含义？这就是今天要重点探究的内容。 环节二：精读“摔娃娃”片段，体会心理（约12分钟） 活动1：朗读与感受。指名学生朗读第6段，其他同学思考这一段写了几件事、海伦心情如何变化。师生共同梳理：老师把新旧两个娃娃放在膝上想让她明白“娃娃”一词通用；为“m-u-g”和“w-a-t-e-r”争论；老师无休止尝试让海伦厌烦；海伦抓起新娃娃摔碎；老师拿来帽子带她出去晒太阳。 活动2：深度分析——为什么摔娃娃？追问：仅因“分不清两个词”就摔东西，是否过激？引导联系海伦处境：她看不见听不见，世界是黑暗寂静、无法理解的；学了那么多词却不懂含义，内心满是挫败、迷茫、愤怒。所以摔娃娃表面是分不清词，实际是长期挫败感的爆发。追问：摔碎后她后悔吗？（“内心掠过一阵强烈的快感”“一点儿也没有后悔”“我没有爱过这个娃娃”。）点拨：“快感”来自压力宣泄；“不后悔”是因为那时她还没有爱与情感——这恰恰说明她精神世界贫瘠，正是需要被“再塑”的原因。 活动3：品味老师的反应。提问：面对摔娃娃，老师做了什么？（默默把碎片扫到壁炉一侧，拿来帽子带她晒太阳）老师有没有打骂或生气？（没有）讨论这种做法好不好、为什么。（好：当时海伦不懂对错，惩罚无意义；老师用转移注意力让她走出烦躁；用耐心和爱包容暴躁，这才是教育的基础。） 环节三：精读“井房悟水”片段，感受觉醒（约18分钟） 活动1：情境朗读。全班齐读第7—9段，要求语速先缓后急，读到“突然之间”时语调上扬，读出顿悟的震撼。 活动2：还原场景。请学生用自己的话说清井房发生了什么：地点是爬满金银花的水井房；有人打水，老师把海伦的手放在出水口下，让水流过一只手，同时在另一只手拼写“水”，先慢后快；结果海伦突然明白了“水”的意思。 活动3：核心问题探究。问题1：为什么之前学那么多词都不懂，偏偏这一刻“开窍”了？归纳：之前学“d-o-l-l”只是手指运动，没有和实物建立联系；井房里一只手的真实水流（触觉）和另一只手的字母拼写（符号）同时发生，两者第一次对应起来，于是她懂得每个事物都有名字。这种“体验式教学”让学习建立在真实体验上。问题2：“好像被忘记的东西又被想起”怎么理解？点拨：人与生俱来的认知能力因失明失聪而“休眠”，被唤醒后重新活跃——知识不是从外部灌输，而是从内部被激活，这正是教育的本质：不是填满杯子，而是点燃火焰。 活动4：品味语言之美。找出并朗读：“这个有生命的词唤醒了我的灵魂……我的灵魂获得了自由！”“所有东西都有名字，伴随着每一个名字都会诞生一个新的想法。”追问：为什么说“水”是“有生命的词”？讨论：这个词和流动、清凉的感觉连在一起，有了温度和意义。追问：“灵魂获得自由”是什么意思？点拨：语言打破了黑暗寂静的牢笼，让她有了与世界对话的能力。旁批问“‘水’这个词本身真有这么大魔力吗？”——不是字有魔力，而是“理解”本身有魔力。 环节四：品味“悔恨”，理解“再塑”（约8分钟） 活动1：对比分析——两次面对娃娃碎片。之前摔碎时是“强烈的快感”“没有后悔”；之后捡起碎片是“拼命想拼起来，可一切只是徒劳”“眼睛充满泪水”“第一次感受到深深的悔恨和悲伤”。追问为何180度转变？点拨：之前不懂事，没有理解就没有情感，所以不后悔；学会“水”后她明白万物有名有生命，意识到自己毁掉了一个“生命”，于是有了悔恨。有了认知才有情感，这种悔恨其实是精神成长的标志。 活动2：理解标题——什么是“再塑生命”？引导学生从三个层面归纳： 层面 老师到来前 老师到来后 说明 认知 不知事物有名字、不懂语言 明白万物有名、能表达 获得知识 情感 只有愤怒痛苦，无爱无悔 有快乐希望悔恨悲伤 获得情感 精神 像雾中的船，茫然无措 灵魂自由，渴望新一天 获得精神生命 总结：“再塑生命”不是治好眼睛和耳朵，而是给了她认识世界的能力（知识）、感受世界的能力（情感）、表达自我的能力（自由）。三者结合，等于给了她第二次生命。 环节五：拓展延伸，读写结合（约8分钟） 活动1：感悟教育艺术。提问：莎莉文老师是怎样的老师？用事例说明。（有爱心——包容暴躁不惩罚；有耐心——“无休无止”教区分词义；有智慧——用井房体验让海伦理解“水”；善于抓时机——烦躁时带她晒太阳，在恰当时刻教学。）补充：老师自己也曾受教于珀金斯学校，把老师教给她的方法用在海伦身上，这是一种爱的传递。 活动2：微写作训练。任务：回忆一次你突然“明白”某个道理或理解某个人的经历，用150字左右写一段话，尝试用心理描写（比喻或内心独白），写出情感的变化过程。写作5分钟，选2—3名学生朗读，教师简要点评。 环节六：课堂总结与作业布置（约3分钟） 总结：教育的本质不是灌输知识，而是唤醒灵魂。莎莉文老师用爱心和智慧，在盲聋孩子心中种下光明。我们成长路上也会遇到自己的“莎莉文老师”——可能是父母、老师、朋友，甚至一本书、一句话。望同学们珍惜身边的引路人，也努力成为照亮别人的人。 作业：1. 基础——完成“读读写写”词语抄写与结合课文语境的造句。2. 阅读——课外阅读《假如给我三天光明》选段，了解海伦后来的成长故事。3. 写作——以“我生命中的‘莎莉文老师’”为题，写不少于500字记叙文，写出这个人做了什么让你改变、你的心理变化，并尝试用比喻或内心独白。 五、板书设计 课题：11　再塑生命的人　　作者：海伦·凯勒 对比主线：老师到来前（黑暗寂静、愤怒痛苦、茫然无措、像雾中的船）→ 老师到来后（精神光明、快乐希望、求知渴望、鲜花般绽放）。 再塑过程：① 初见 → 爱的拥抱（爱的开始）；② 拼写doll → 模仿（兴趣启蒙）；③ 摔碎娃娃 → 情绪爆发（挫折）；④ 井房悟水 → 灵魂觉醒（关键转折）；⑤ 悔恨泪水 → 情感成长（再塑完成）。 再塑内涵：知识（认知）＋ 情感（爱）＋ 自由（表达）＝ 新生命。 人物形象：莎莉文老师＝爱心 ＋ 耐心 ＋ 教育智慧。 六、教学反思 （一）教学亮点 1. 情境体验有效。“黑暗中的一分钟”能迅速把学生带入海伦的处境。学生体验后，对“茫然无措”“像雾中的船”等比喻的理解明显加深，比单纯讲述更有感染力。 2. 对比分析清晰。用表格和板书把“老师到来前后”对照呈现，学生能直观感到变化之大，从而读懂“再塑”二字的分量。 3. 核心片段聚焦。把“井房悟水”作为重点深挖，引导学生理解体验式教学的原理，既读懂文本，也理解了教育的本质。 4. 读写结合落地。通过摔娃娃前后的情感对比理解心理写法，再用微写作让学生描写自己的“顿悟时刻”，实现读写结合。 （二）存在的问题 1. 部分学生对“悔恨”的理解仍停留在“做错事所以难过”，没到“有了认知才有情感”这一层，说明在“语言与思维的关系”上还缺乏更生活化的铺垫。 2. 默读效果参差不齐。阅读较慢的学生未能在规定时间内读完，后续讨论信息提取不完整，需要在日常持续训练默读速度。 3. 对莎莉文老师自身背景的挖掘不够。注释中她本人也有视力障碍、教过劳拉等信息对理解其教学方法很有帮助，实际课中没有充分展开。 （三）改进方向 1. 补充背景资料。在导入环节增加关于珀金斯盲人学校的介绍，让学生明白老师的教学方法是从自己的老师那里学来、又在盲聋教育实践中验证过的。 2. 增设“语言与思维”活动。让学生不用词语、只用手势向同桌传达“开心”或“友谊”等抽象概念，切身体会“没有语言就没有真正的交流”。 3. 分层布置作业。对阅读较弱的学生提供阅读导引单，对能力较强的学生鼓励通读《假如给我三天光明》并写读书报告。 4. 衔接单元写作。本单元写人要抓住特点，可把本课的心理描写分析与写作结合，让学生在写“我生命中的引路人”时，既写外貌言行，也写出内心的感受与变化。 学科网（北京）股份有限公司 $