第11课《再塑生命的人》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《再塑生命的人》教学设计 统编版语文七年级上册 第三单元　第10课 教材版本：统编版（2026 修订）语文 所在单元：七年级上册 第三单元 第10课 课　　型：教读课文　　课时：2 课时 授课对象：七年级学生 一、核心素养目标 素养维度 目标表述 文化自信 了解海伦·凯勒与莎莉文老师的事迹，感受跨越国界的大爱与自强不息的精神，体会"爱"与"知识"对生命的意义。 语言运用 掌握"感慨、搓捻、绽开、惭愧、譬如、花团锦簇、恍然大悟、小心翼翼"等词语；学习本文细腻的心理描写和多种描写方法刻画人物。 思维能力 梳理莎莉文老师教"我"识字、认识事物的过程，理解"再塑生命"的含义；品味关键语句，体会"我"在不同阶段的心情变化。 审美创造 感受"井房经历"等段落中蕴含的生命之美与爱的力量，能结合自己的经历，用一段话写出"再塑我生命的人"。 二、教学重难点 项目 内容 教学重点 梳理课文事件，把握莎莉文老师的形象；理解"再塑生命"的含义。 教学难点 体会海伦·凯勒作为盲聋哑人的独特内心世界；理解"再塑生命"的深层内涵。 三、教学准备 多媒体课件（海伦·凯勒照片、莎莉文老师图片）、体验用的小沙包等小物件、朗读音频、预习单。 第一课时　黑暗中的等待 （一）情境导入（约 5 分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 体验导入 三分钟黑暗 请学生闭上双眼、保持绝对安静，体验 1 分钟：试着听懂老师在说什么，试着用手指感受桌上物体的形状。结束后提问：刚才这一分钟里，你最想要什么？（学生多答"想看见""想有人帮我"）顺势讲述：有一位女孩，她在一岁多时就永远生活在了这样的"一分钟"里——19 个月大时因一场重病失去了视力和听力。可她后来竟考进了哈佛大学，成为著名作家。她是谁？她又靠谁走出了黑暗？由此引出课题《再塑生命的人》并板书。 闭眼体验 1 分钟，感受无声无光的不安与无助；交流"最想要什么"；带着"她怎样走出黑暗""谁帮她走出黑暗"的疑问齐读课题，注意"塑（sù）"的读音。 用 1 分钟的真实体验替代千言万语的讲解，让学生切身感受盲聋人的世界；以体验之"短"反衬海伦一生之"长"，再以"盲聋人考上哈佛"的传奇制造悬念，把学生从旁观者带入主人公的位置，激发强烈的阅读期待。 （二）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、走近作者 知人论世 出示海伦·凯勒照片与生平：19 个月大失明失聪，却毕业于哈佛大学拉德克利夫学院，1964 年获"总统自由勋章"，代表作《假如给我三天光明》；简介莎莉文老师。追问：一个"看不见、听不到"的人，靠什么写出这么多书？ 了解作者生平，交流自己听说过的海伦·凯勒的故事；明确本文选自《假如给我三天光明》，是作者对莎莉文老师的感激之作。 知人论世是理解本文情感的基础；用"靠什么写出书"的追问呼应导入悬念，建立阅读期待。 二、初读课文 扫清字词 播放配乐朗读；出示字词正音：感慨（kǎi）、搓捻（cuō niǎn）、绽开（zhàn）、惭愧（cán kuì）、譬如（pì）、花团锦簇（cù）、恍然大悟（huǎng）、小心翼翼（yì）；辨析多音字"模（mó 模仿 / mú 模样）"。 自由读、齐读、开火车读字词；分自然段朗读课文，同桌互相纠音；圈画不理解的词句。 扫清字词障碍，读通读顺，为梳理事件与品读情感作准备。 三、梳理事件 整体感知 引导按时间顺序默读并梳理莎莉文老师做的事：①初到——拥抱"我"，送洋娃娃，在掌心拼写"doll"；②教"我"拼写"针、杯子、坐、站"等词；③区分"杯"与"水"时"我"烦躁发怒，摔坏了洋娃娃；④井房里，莎莉文老师让清凉的水流过"我"的手，拼出"water"，"我"恍然大悟；⑤"我"学会了许多词，心中充满了快乐与希望。 默读圈画时间词与关键事件；小组合作完成"事件梳理表"；用自己的话概括课文主要内容（莎莉文老师教"我"识字、认识事物，使"我"的生命焕然一新）。 落实"梳理事件、把握内容"的教读要求；用事件表为下一课时精读细节、理解"再塑生命"搭建整体框架。 四、勾画心情 感知变化 提问：莎莉文老师来之前，"我"的心情怎样？（愤怒、苦恼、疲倦不堪）她来之后又经历了怎样的起伏？（自豪→不耐烦→懊悔→恍然大悟→幸福）指导学生在事件表旁标注心情词，连成一条"心情变化线"。 圈画表现心情的词句，绘制"心情变化线"：疲倦不堪→自豪涨红→不耐烦→懊悔→恍然大悟→幸福美满；同桌交流心情起伏的原因。 以"心情线"贯穿全文，体会叙事散文的情感脉络；为下一课时聚焦井房段落的精读埋下线索。 （三）第一课时板书设计 《再塑生命的人》　第一课时 莎莉文老师做的事：拥抱 → 拼写 doll → 教许多词 → 井房教 water "我"的心情线：疲倦不堪 → 自豪 → 懊悔 → 恍然大悟 → 幸福美满 第二课时　爱是再塑生命的光 （一）情境导入（约 5 分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 一条心情线 在黑板上出示上节课画好的"心情变化线"，指名复述：莎莉文老师做了哪几件事？"我"的心情经历了怎样的起伏？随后抛出核心疑问：课文题目叫"再塑生命的人"——雕塑家能把石头变成雕像，可莎莉文老师"再塑"的，是一个活生生的生命。"再塑生命"到底是什么意思？她的手，究竟有怎样的魔力？ 借助事件表与心情线复述课文主要内容；对"再塑生命"说出自己的初步理解，带着核心疑问进入精读。 用复习唤醒旧知；用"雕塑家与生命"的类比制造认知冲突，直指本课核心问题——"再塑生命"的含义，统领全课。 （二）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、品读细节 走近莎莉文 组织跳读课文，圈画描写莎莉文老师的语句（动作、神态、方式），思考：她是一位怎样的老师？点拨关键处："把我紧紧地抱在怀中"——充满爱意；在掌心耐心拼写——循循善诱；带我到井房，让水从手上流过——善用情境、教育有方。 跳读圈画描写莎莉文老师的词句，用"从……可以看出她是一位……的老师"的句式交流；归纳人物形象：耐心、智慧、充满爱心。 学习通过动作、神态等细节描写刻画人物的方法；由事及人，把握人物形象。 二、聚焦井房 感悟顿悟 精读"井房"段落：为什么"水"唤醒了海伦的心灵？引导对比"我"前后动作与心理的变化（摔坏洋娃娃的烦躁→静立井房等待→"water"流淌指间→恍然大悟→"花团锦簇"般的喜悦）。追问："水"本身有这么大魔力吗？（点拨：是理解唤醒了求知欲，是爱点亮了生命。）指导有感情朗读本段。 精读井房段落，用自己的话描述"我"的经历与心理变化；讨论"水唤醒了什么"；带着重音与感情朗读本段，读出顿悟的喜悦。 突破教学难点；在关键段落精读中体会"顿悟"的心理过程，品味细腻传神的语言，落实"审美创造"。 三、破解课题 理解"再塑" 组织讨论："再塑生命"是什么意思？（字面：重新塑造生命；深层：莎莉文老师用爱与知识让"我"重获光明与希望，等于给了"我"第二次生命。）引导联系开头"那是我一生中最重要的一天"和结尾"世界上还有比我更幸福的孩子吗"，体会作者对莎莉文老师的敬爱与感激。 结合课文语句讨论"再塑生命"的表层与深层含义；用自己的话完整表述；结合首尾句体会作者的思想感情。 直指课题核心，训练由表及里的解读思维；落实对文章主旨的理解与情感体会。 四、读写结合 致敬恩师 出示写作任务：在你的成长中，有没有一个"再塑你生命的人"——一位鼓励过你的老师、一位改变了你的亲人、一个温暖过你的朋友？请学习本文细腻的描写方法，写一个 150 字左右的片段（抓住动作、神态、心理）。巡视指导，组织展示点评。 快速构思并当堂写作片段；同桌按"有细节、有真情"两条标准互评；推荐优秀片段全班朗读。 由读到写，迁移细节描写的方法；把课文情感与学生的真实生活联结，落实"语言运用"与"审美创造"。 （三）第二课时板书设计 《再塑生命的人》　第二课时 莎莉文老师：耐心 · 智慧 · 爱心 井房顿悟：烦躁 → 等待 → water → 花团锦簇 （水唤醒求知，爱点亮生命） 再塑生命：用爱与知识，给了"我"第二次生命 感情：敬爱 · 感激 四、作业设计（分层） 层次 作业内容 基础必做 抄写并掌握本课字词；摘抄两句最打动你的语句并作简单批注。 提升选做 完善课堂上写的"再塑我生命的人"片段，扩写成 300 字左右的短文。 拓展挑战 课外阅读《假如给我三天光明》选段，摘录一句你最有感触的话，写下 50 字左右的感想。 五、教学反思 1. 体验式导入效果显著。让学生闭眼静息体验一分钟，教室瞬间安静下来，结束后学生纷纷说"什么都看不见，心里很慌""特别想有人拉我一把"。当得知海伦·凯勒在这样的世界里生活了近 88 年时，学生深受震动。这一分钟的"黑暗体验"胜过长篇的人物介绍，为理解"我"的愤怒、苦恼与后文的"恍然大悟"打下了坚实的情感基础，也再次印证：有身体参与、有真实感受的导入，最能点燃七年级学生的阅读热情。 2. "心情线"梳理法效果好。以"疲倦不堪→自豪→懊悔→恍然大悟→幸福美满"的心情变化线贯穿两课时，学生既能较快梳理事件，又能直观感受情感脉络，较好地解决了七年级学生"理不清长文章"的问题。个别学生对"懊悔"一处（摔坏洋娃娃后）的理解稍模糊，需结合具体情节再作点拨，说明心情线应与事件表一一对应，避免抽象化。 3. 井房段落精读是突破难点的关键。通过"摔洋娃娃的烦躁→静立等待→water→花团锦簇"的动作与心理对比，学生真切体会到"顿悟"的喜悦，也理解了"水本身没有魔力，是爱与知识唤醒了生命"。有学生说"老师教的不只是一个单词，是整个世界"，说明精读达到了预期深度。 4. "再塑生命"的理解存在层次差异。多数学生能说出"莎莉文老师给了海伦第二次生命"，但对"用爱与知识重塑"这一深层内涵理解不深，个别学生停留在"教认字"的层面。可再引入结尾句"世界上还有比我更幸福的孩子吗"，引导学生从"幸福"反观"再塑"，把理解引向深处。 5. 改进方向。一是读写结合环节时间偏紧，个别学生的片段未写完，下次可将写作提前布置、课上只作展示点评；二是可补充莎莉文老师的教育故事（如教"think"一词的巧思），让人物形象更丰满；三是可组织学生比较本文与《从百草园到三味书屋》中"老师"形象的不同（寿镜吾先生的严而不厉与莎莉文老师的温婉智慧），在单元内形成互文，深化对"师爱"的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $