第二单元检测 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第二单元检测2026—2027学年统编版语文八年级上册 （满分120分，含卷面3分，时间120分钟。） 【卷首语】一个人，就是一本厚重的书。藤野先生的黑瘦面影里，藏着一位教师的严谨与深情；鲁迅先生明朗的笑声里，照见一位作家彻夜工作的身影；五柳先生的闲静自得里，站着一位不为五斗米折腰的诗人。读人，就是读历史，读品格，读一个时代的风骨。传记是文字里的“立传”，更是心灵里的“照见”——读人先识字，识人再识心。本次作业，让我们从“识人”出发，穿过字里行间与红色经典，学会“看见”人、理解人，最终拿起笔，为身边可敬可亲的人写一篇传记。 第一站 · 识｜读人，先识其字（34分） 班级筹备“人物长廊”读书展，请你参与展前准备。 【任务一】撰写序言（4分） 1．小文同学为“人物长廊”撰写了序言，请根据要求作答。 走近那些大写的人，我们常常会被他们的人格深深打动：有人殚精竭虑，把一生献给科学事业；有人身处困境，依旧昂首挺立，不改初心；有人在夜深人静时挑灯伏案，把心血凝成一行行文字；也有人甘于寂寞，用一生守望一份理想。读人，就是读书；识人，就是识心。他们或许没有轰轰烈烈的事迹，但正是这些平凡中的坚守，构成了我们这个时代最坚实的地基。 （1）给文中加点的字注音。（2分） ①殚精竭虑（A．dān　　B．dàn）　②昂首（A．áng　　B．àng） （2）根据拼音写汉字。（2分） ③jī（　　　）形　④jì（　　　）寞 【任务二】品人格之美（10分） 2．读人识人，离不开品读经典诗文。请在横线上补写恰当的诗文句。读诗，就是读人——每一句经典背后，都站着一个有血有肉、有风骨有温度的灵魂。 品人格之美，我们可以从先贤诗文中找到参照。刘桢以松柏明志，吟出“________，________”（《赠从弟》），坚贞之性，历寒愈显；曹操晚年犹怀壮心，高唱“________，________”（《龟虽寿》），烈士之志，老而弥坚；苏轼夜游承天寺，感慨“________？________？________”（《记承天寺夜游》），闲人之心，尽在月色；吴均以山水自比，写下“________，________；________，________”（《与朱元思书》），让纷扰的世俗之心在此平息；王绩徘徊东皋，一句“________，________”（《野望》），道尽无人相知的孤独。 【任务三】走近古人心灵（20分） （一）阅读古诗，完成3～4题。（5分） 庭中有奇树 〔汉〕《古诗十九首》 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵？但感别经时。 3．“馨香盈怀袖”中，“盈”字有何表达效果？（2分） 4．末句“此物何足贵？但感别经时”是如何点明全诗主旨的？（3分） （二）阅读下面的文言文，完成5～7题。（15分） 五柳先生传（节选） 先生不知何许①人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书不求甚解每有会意便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵②萧然，不蔽风日；短褐穿结③，箪瓢屡空④，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。 （选自陶渊明《五柳先生传》，有删改） 【注释】①何许：何处。②环堵：周围都是土墙，指居室简陋。③短褐穿结：粗布短衣上打了补丁。④箪瓢屡空：饮食常常匮乏。 5．解释下列加点的词语。（4分） 文言词句 方法提示 解释 不慕荣利 语境推断法：联系上下文 （1）▲ 或置酒而招之 课内迁移法：“或王命急宣”（《三峡》） （2）▲ 期在必醉 查阅字典法：①时期　②希望　③约定 （3）▲ 晏如也 查阅字典法：①安宁　②安然，自若 （4）▲ 6．用“／”给文中画线的句子断句（限断两处）。（2分） 好读书不求甚解每有会意便欣然忘食 断句： 7．“人物长廊”展区准备为五柳先生布展，请你完成以下任务。（9分） 【任务一：为先生画像】 （1）请用四字短语概括五柳先生的三个特点。（2分） 【任务二：为“不求甚解”正名】 （2）“不求甚解”在今天常被误解为“读书不求深入”。请结合原文中“每有会意，便欣然忘食”一句，谈谈你的理解。（3分） 【任务三：为先生写推荐语】 （3）请为五柳先生写一段推荐语（50字左右），并说说他的“自娱”与范仲淹“先天下之忧而忧”的追求有何不同。（4分） 第二站 · 读｜读懂红星，读懂英雄（7分） 阅读红色经典，也是在“读人”。请完成以下任务。 【任务一】完成读书笔记（4分） 8．下面是小语同学的读书笔记，请将空缺处补充完整。 读书笔记：《红星照耀中国》　作者：A. ▲ 摘录（一） 他貌不惊人，一个沉默谦虚、说话轻声、有点饱经沧桑的人。他眼睛很大，眼光非常和蔼。他喜欢运动，但是他也喜欢读书。他的部下曾经说，他打仗时总是身先士卒。 人物 B. ▲ 性格 沉默谦虚，和蔼可亲，身先士卒 摘录（二） 他博览群书，对哲学和历史有深入的研究。他有演讲和写作的才能，记忆力异乎常人，专心致志的能力不同寻常。 批注：从这段文字可以看出红军领袖 C. ▲ 【任务二】交流读法（3分） 9．班级围绕“怎样读红色经典作品”展开讨论。请结合你阅读《红星照耀中国》的经历，介绍一种你觉得有效的读法，并说明理由。（3分） 第三站 · 悟｜字里行间的那个人（17分） 阅读下面的文字，完成10～13题。 【甲】藤野先生（节选） 鲁迅 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班。 我便到仙台去学医。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……” 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨。 “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看！”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼地说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （节选自《朝花夕拾》，有删改） 【乙】回忆鲁迅先生（节选） 萧红 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 鲁迅先生不大注意人的衣裳，但是他懂得很多。他曾经对萧红说：“人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳；脚长的女人一定要穿黑鞋子，脚短就一定要穿白鞋子；方格子的衣裳胖人不能穿，但比横格子的还好。”他讲起这些来，头头是道，像一位高明的裁缝师傅，又像一位宽厚的兄长。 鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，若无事，又陪到天黑了；客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了。可是鲁迅先生正要开始工作。在工作之前，他稍微阖一阖眼睛，燃起一支烟来，躺在床板上，那烟卷就安安静静地躺在屋子里。 夜深了，鲁迅先生坐在书桌前，弯着腰，用笔尖在稿纸上慢慢地划。他写字不用力，笔尖在纸上走得很轻，像怕惊动了什么。一篇文章写完了，他直起腰，把稿子从头到尾再看一遍，改了又改，才放下笔。 鲁迅先生的休息，不听留声机，不出去散步，也不倒在床上睡觉。他自己说：“坐在椅子上翻一翻书就是休息了。”他总是这样，把每一分钟都用来做有意义的事。 有时，夜已经很深了，鲁迅先生的屋子里还亮着灯。我路过他的窗下，能听见笔尖划过纸面的沙沙声。那声音很轻，却像一个时代的脉搏，一下，又一下。 鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。 鬼到底是有没有的，我没有和鲁迅先生谈过这个问题。可是，鲁迅先生却对我说过：“鬼是怕人的……” 鲁迅先生还说过：“人生最痛苦的是梦醒了无路可以走。”可他始终在走着——用他的笔，在漫漫长夜里，为中国，开出一条路来。 （节选自萧红《回忆鲁迅先生》，有删改） 10．两文都是回忆性散文。请梳理文中“我”与人物之间的往事，补全表格。（4分） 文章 “我”与人物之间的事（写出两件） 表达的情感 甲文《藤野先生》 ① ③ 乙文《回忆鲁迅先生》 ②（如鲁迅先生明朗的笑声、深夜陪客后彻夜工作等） ④ 11．甲文中画线的句子“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”，看似平淡，却耐人寻味。请结合语境，说说你从中读出了什么。（4分） 12．同是回忆性散文，两文在“写人”的方法上有什么相同之处和不同之处？请结合两文内容简要分析。（5分） 13．“人物长廊”读书展设“立传经验小结”专栏。请你结合两篇文章，为同学们总结两条写人（传记）的经验。（4分） 第四站 · 立｜从“追星”到“追光”（9分） 八（2）班开展以“偶像与榜样”为主题的专题讨论，请你参与。 【材料一】 “偶像”与“榜样”常常被混为一谈，其实大有不同。偶像，更多是一种情感投射——我们欣赏他的外貌、才华、舞台表现，为他的成功而激动；榜样，则是一种精神参照——我们敬重他的品格、他的坚守、他的行动，愿意向他学习，沿着他的道路去努力。简单说，偶像是“看”，榜样是“学”。一个人可以是偶像，也可以成为榜样，关键在于：我们从他身上得到的，是短暂的兴奋，还是持久的力量。可见，偶像可以有很多，榜样却往往稀缺而珍贵。 【材料二】 中学生中“追星”现象并不少见。有人为偶像的海报、周边花费了不少零花钱，有人为了“打榜”“应援”熬夜守着屏幕，还有人因为偶像之间的比较，与同学闹得不愉快。对此，老师提醒：喜欢一个优秀的人本身没有错，但如果这种喜欢挤占了睡眠、学习和正常交往，甚至影响了情绪和判断，就需要停下来想一想——我究竟在追什么？追星本身并不值得恐慌，值得警惕的是“被追”——被情绪、被流量推着走，忘了自己原本要去的地方。 【材料三】 近年来，越来越多的人把目光投向另一种“星”：隐姓埋名数十年的科学家，深山里守望讲台的老师，疫情中逆行的医护人员，赛场上拼尽全力的运动员。他们也许没有耀眼的舞台，却用几十年如一日的坚持，成为照亮他人的光。专家说：真正的“追光”，不是仰望，而是靠近——让自己也努力成为一束光。他们用行动告诉年轻人：光，从来不是用来“圈粉”的，而是用来照路的。 14．下列说法符合上述材料的一项是（　　）（2分） A．偶像和榜样意思完全相同，可以互相替代。 B．中学生不应该喜欢任何偶像，否则会影响学习。 C．榜样是一种精神参照，值得我们学习其品格与行动。 D．只有科学家才能成为榜样，明星永远不能。 15．请根据三则材料，说说“真正的榜样”应当具备哪些特点。（3分） 16．同学小琳最近迷上一位明星，每天熬夜“打榜”，上课无精打采。请你写一段话劝说小琳，让她明白什么是更好的“追光”。（4分） 终点站 · 写｜为身边人立传（50分） 17．身边总有这样一些人：他们或许平凡，却用一言一行温暖着我们；他们或许普通，却有着值得书写的精神。请为你身边一位“最敬佩的人”（亲人、老师、同学、邻居……）写一篇小传。（50分） 这个人也许天天和你见面，也许只在你生命里停留过片刻——请用你的笔，让他（她）清晰地“立”在纸上，让读者读过之后，也能记住他（她）的样子。 要求：（1）题目自拟；（2）选取两件以上典型事例，写出人物的特点与精神；（3）内容真实，感情真挚；（4）不少于600字。 写作提示：小传篇幅虽短，也要有“传”的味道。先想清楚这个人的核心特点——用一个词或一句话概括他；再选两三件最能体现这一特点的事例；写事例时，抓住人物的语言、动作、神态，让人物自己“走出来”；可以在开头用一个细节或一句评价定下基调，在结尾用一句话点出人物的精神。切忌面面俱到、记流水账——宁可写深一两件事，不要写淡许多件事。 参考答案及评分标准 说明：本卷满分120分，其中卷面3分。主观题答案不必与参考答案完全一致，意思对、要点全即可给分。 第一站 · 识 1．（4分）（1）①A（dān）　②A（áng）　（2）③畸　④寂 评分：每空1分；注音选错或写错字不给分。 2．（10分）①岂不罹凝寒，松柏有本性　②烈士暮年，壮心不已　③何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳　④鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反　⑤相顾无相识，长歌怀采薇 评分：每空2分，有错字、别字、漏字、添字，该空不给分。 3．（2分）示例：“盈”是“充满、充盈”之意。花香盈满衣袖，写出了花之繁盛、香气之浓，更以“满”衬“空”：花香越浓，思念越深，却因“路远莫致之”无法送达，含蓄地写出了女主人公深深的相思之苦。 评分：解释“盈”之意，1分；说出以香浓衬思念深（路远难寄），1分。“盈”字还有一层妙处：香满袖而人独倚，以乐景写哀情，更见相思之深。 4．（3分）示例：末句用自问自答的方式点明主旨。这枝花并不贵重，值得珍贵的不是花本身，而是由花引发的“别经时”之感——离别已经太久，思念太深，才借一枝花聊以寄托。诗人以物衬情，把游子（思妇）久别相思、渴望重逢的情感一语道破，含蓄而深沉。 评分：点出反问（自问自答）或“以物衬情”，1分；说出“别经时”所寄托的久别相思，2分。一枝花尚如此，何况人呢——久别的相思，尽在“别经时”三字之中。 5．（4分）（1）荣华富贵（功名利禄）　（2）有时　（3）②希望　（4）安然自若的样子 评分：每空1分。 6．（2分）好读书／不求甚解／每有会意便欣然忘食 评分：断对两处得2分，断对一处得1分。 7．（9分） （1）（2分）示例：闲静少言、不慕荣利、好读书、性嗜酒、安贫乐道、忘怀得失。（答出三个即可） 评分：每答出一个特点给1分，答出三个得2分。五柳先生的“闲”，不是无所事事，而是精神上的富足。 （2）（3分）示例：“不求甚解”不是“不求深入”，而是指读书重在领会精神实质，不拘泥于字句的琐碎。五柳先生“每有会意，便欣然忘食”，一旦读懂了文章的精髓，便欢喜得忘了吃饭，可见他读书极其投入、专注。这种读书方法主张抓重点、重领悟，与死抠字句、死记硬背相对，是一种高明的读书境界。 评分：能指出“重在领会要旨、不拘泥字句”，1分；能结合“每有会意，便欣然忘食”分析其专注投入，1分；表达清楚有条理，1分。 （3）（4分）示例：推荐语：不知其姓，只道宅旁五柳；不求甚解，偏能会意忘食。环堵萧然，他安然自若；箪瓢屡空，他著文自娱。五柳先生，是中国士人安贫乐道、淡泊自守的一枚印章。不同之处：五柳先生的“自娱”是淡泊名利、独善其身，追求个人精神的自由与安宁；范仲淹的“先忧后乐”则是心怀天下、兼济苍生，以天下为己任。一个是“出世”的宁静，一个是“入世”的担当，代表了两种不同的人生选择。 评分：推荐语能扣住人物特点（淡泊、安贫、好读书等），2分；能说清“自娱”与“先忧后乐”的不同（出世与入世、独善与兼济），2分。 第二站 · 读 8．（4分）A. 埃德加·斯诺　B. 朱德　C. 示例：勤奋好学、博览群书、才华出众（具有坚定的理想信念和卓越的才干） 评分：A、B各1分；C能结合摘录写出品质，2分。 9．（3分）示例一：圈点批注法。阅读时圈画人物的典型言行，在旁边批注自己的感受，如读到毛泽东专注读书、博览群书的细节，批注“领袖的风采来自日复一日的学习”，这样读得深、记得牢。 示例二：人物卡片法。为书中的重要人物制作卡片，记录外貌、经历、性格与主要事迹，如为周恩来、朱德各做一张，比较他们的异同，从而理解红军的集体形象。 示例三：路线图法。以斯诺的采访路线为主线，把毛泽东、周恩来、朱德等人物与重要事件挂在时间轴上，理清全书脉络，从而理解红军由弱到强的历程与革命必然胜利的原因。 评分：说清读法并说明理由（结合书中内容），3分。 第三站 · 悟 10．（4分）①示例：藤野先生为“我”添改讲义、纠正解剖图（或临别赠照）　②鲁迅先生明朗的笑声、深夜陪客后彻夜工作　③对藤野先生严谨治学、关爱学生的感激与怀念　④对鲁迅先生人格的敬仰与深情怀念 评分：每空1分，意思对即可。可见写人要抓细节、见精神。 11．（4分）示例：藤野先生听说“我”要放弃学医、离开仙台，内心既悲哀又惋惜，他有千言万语想说（挽留、叮嘱、鼓励），但最终“竟没有说”——一个“竟”字，写出了先生的克制与隐忍，把深沉的关切都咽进了肚子里。这看似平淡的一笔，恰恰写出了藤野先生木讷外表下的深情，也写出了“我”内心深深的愧疚与不舍。 评分：点出“悲哀”“想说话”“竟没有说”的含义（惋惜、欲言又止），2分；说出“克制中见深情”及“我”的情感，2分。这种“没有说”的沉默，比千言万语更让人难忘——多年后“我”郑重写下这一段，正是为了替先生说出当年没说出口的话。 12．（5分）示例：相同之处：两文都通过选取典型事例写人。甲文写添改讲义、纠正解剖图，乙文写明朗的笑声、彻夜工作，都是日常琐事，却最能见出人物的精神。 不同之处：①观察角度不同——甲文以“求学经历”串起人物，在事件发展中写藤野先生的严谨与关爱；乙文用“生活细节”白描人物，撷取笑声、走路、陪客等片段，写出鲁迅先生的日常。②情感表达不同——甲文情感含蓄深沉，如“竟没有说”含而不露；乙文情感亲切明快，字里行间都是对鲁迅先生的敬爱与心疼。③语言风格不同——甲文冷峻中见深情，乙文朴实处见温热。另外，乙文善用“反复”：“陪到五点钟，陪到六点钟”的铺排句式，写出鲁迅先生待客之久、时间之长的牺牲，也从侧面写出他彻夜工作的辛劳。 评分：答出相同点（选典型事例），2分；答出不同点（角度或情感或语言，两点即可），3分。 13．（4分）示例：①要选取典型事例，通过一两件具体的事来写人，而不是泛泛介绍；②要抓住人物的细节（言行、神态、习惯），如藤野先生的“红笔添改”、鲁迅先生的“明朗的笑声”，让形象鲜活起来；③要写出“我”的真实感受，把记叙与抒情结合起来；④结尾可以含蓄有力，留有余味。 评分：每条经验2分，答出两条且结合文章内容，得4分。⑤还可以在开头或结尾用一句点睛之笔（如“他是我的一面镜子”），点出人物对“我”的意义，让文章有余味。 第四站 · 立 14．（2分）C 解析：A项错误，材料一明确说二者不同；B项绝对化，材料二说“喜欢一个优秀的人本身没有错”；D项错误，材料三说明科学家、教师、医护人员等都可以成为榜样。C项正确概括材料一观点。 15．（3分）示例：①品格高尚，有值得学习的坚守与行动；②能给人持久的精神力量，而不是短暂的兴奋；③来自各行各业，平凡中见伟大；④（结合自身）是我们愿意靠近、学习并成为的那束光。⑤既有闪光的事迹，更有可以“学到”的品格与路径。 评分：答出三点即可得3分。 16．（4分）示例：小琳，我知道你很喜欢那位明星，欣赏他的才华没有错。可是你看看，为了“打榜”你每天熬夜，上课都没精神了——这样的“追星”，已经挤占了你的学习和健康呀。材料里说得好，偶像是“看”，榜样才是“学”。与其熬夜为他“打榜”，不如学学他成功背后的努力；也可以多看看身边那些默默坚守的人，让他们的光，照亮我们自己前行的路。等哪一天你也闪闪发光，他一定会为你高兴的。 评分：能理解对方（肯定其喜欢本身没错），1分；指出过度追星对学习、健康的影响，1分；能结合材料区分偶像与榜样、提出“追光”建议，2分。 终点站 · 写 17．（50分）评分参考： 等第 分数区间 评分标准 一类 44～50 选两件以上典型事例，人物特点鲜明、精神突出；描写生动，感情真挚；结构完整，语言流畅 二类 37～43 有典型事例，能写出人物特点；描写较具体；结构完整，语言通顺 三类 30～36 事例较平淡，人物特点不突出；描写不足；结构基本完整 四类 30分以下 不像传记，事例混乱或不足，人物模糊，表达不通顺 附：范文 我的“慢”老师 他姓黄，是我们班的语文老师，五十出头，说话做事都慢悠悠的。同学们背后叫他“慢老师”，他听了也不恼，只笑一笑：“慢工出细活嘛。” 黄老师的“慢”，慢在板书。别的老师一节课写满两面黑板，他只写半面。他写每一个字都极认真，横平竖直，一笔一顿，像在刻字。有同学嫌他慢，他停下粉笔，指着黑板上的字说：“字如其人，人如其字。你把它写端正了，心也就静下来了。”从那以后，班里练字的人忽然多了起来。 黄老师的“慢”，更慢在改作文。一本作文，他要改两三天。别人的评语三五行，他常常写满一整页：哪一句写得妙，哪一个词换掉更好，哪一段结构松散，该怎么调整，写得密密麻麻。有一次，我在作文里写“风把树叶吹落了”，他圈出“吹落”两个字，在旁边写道：“试试‘卷落’‘摇落’‘打落’，你闭眼听一听，哪一个更响？”那一刻我忽然明白，他改的不是文字，是教我用心看世界。 最让我难忘的，是那次期中考试后。我的作文跑题了，心里难过，趴在桌上不说话。放学后，黄老师把我叫到办公室，从抽屉里拿出我那篇作文，慢慢地说：“跑题不可怕，可怕的是你不知道自己为什么跑题。你看，你开头想写‘温暖’，写到最后却写成了‘热闹’——你只写事，没写出心里的感受。”他一边说，一边用红笔在纸上画出一条弯弯曲曲的线：“写作就像走路，认准了方向，慢一点，也能到。” 那一刻，我的眼眶湿了。后来我的作文渐渐进步，我才明白：黄老师的“慢”，是认真，是耐心，是他把每个学生都放在心上。 如今，班里再也没有人叫他“慢老师”了——我们都叫他“黄老师”，叫得格外响亮。 简评：这篇小传围绕“慢”字做文章，选取板书、改作文、考后谈心三件典型事例，层层深入，写出了黄老师认真、耐心、关爱学生的品格。“字如其人”“闭眼听一听”等细节生动传神，结尾“再也没有人叫他‘慢老师’”一句，含蓄地写出同学们对他的敬爱，余味悠长。全文600余字，事例典型、结构完整、感情真挚，符合传记写作要求。 学科网（北京）股份有限公司 $