期中检测 2026—2027学年统编版语文八年级上册

期中检测2026—2027学年统编版语文八年级上册 （满分120分，含卷面3分，考试时间120分钟。） 【卷首语】从三峡的绝巘怪柏，到富春江的急湍猛浪；从藤野先生的红笔添改，到红星照耀下的漫漫征途——这个学期，我们一直在路上：读诗，读文，读人，读一段又一段闪着光的历史。有人说，成长就是一场行走，把沿途的风景与感动，一点一点收进心里。也有人的成长，是在某一个瞬间突然发生的——像苏轼在松风亭下的那一次“顿悟”。但无论缓慢还是突然，每段路都算数，每一步都作数。本次检测，就让我们回望来路，拾取这一路的光。 第一站 · 拾｜拾取光阴里的字与诗（34分） 班级编辑《拾光》学期回顾手册，请你参与编辑工作。 【任务一】撰写卷首语（4分） 1．小语同学为《拾光》手册撰写了卷首语，请根据要求作答。 从百草园到三味书屋，从美丽的颜色到红星的光芒，半个学期，我们一路拾光而行。有时，我们驻足三峡，看重岩叠嶂，听高猿长啸；有时，我们伫立江边，望征蓬远举，叹征途辽远。成长的路上，有欢歌，也有风雨；有感动，也有坚守。把每一寸光阴都收进心里，我们才能贮蓄力量，继续前行。那些诗句里，有山的巍峨，有水的奔流，有故乡的灯火，也有远方的召唤——它们都是我们拾来的光。 （1）给文中加点的字注音。（2分） ①重岩叠嶂（A．zhàng　　B．zhāng）　②高猿长啸（A．xiào　　B．sù） （2）根据拼音写汉字。（2分） ③征péng（　　　）　④zhù（　　　）蓄力量 【任务二】回望来时路（10分） 2．一路走来，那些熟悉的诗句仍在耳边回响。请在横线上补写恰当的诗文句。 回望这个学期，我们与经典相遇：郦道元带我们走进三峡，领略“________，________”（《三峡》）两岸连山的绵亘之势；陶弘景邀我们共赏山林，聆听“________，________”（《答谢中书书》）清晨的生机；崔颢立于黄鹤楼头，低吟“________？________”（《黄鹤楼》），把乡愁寄给烟波江上；王维单车问边，写下“________，________”（《使至塞上》），如蓬草飘零，似归雁入云；而刘桢笔下的松柏，则以“________，________”（《赠从弟》）的风姿，教会我们如何挺立在风雪之中。 【任务三】对话先贤心灵（20分） （一）阅读古诗，完成3～4题。（5分） 论诗 〔清〕赵翼 李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。 江山代有才人出，各领风骚数百年。 3．"江山代有才人出，各领风骚数百年"历来为人传诵。请结合诗句，说说这两句诗表达了诗人怎样的观点？（2分）     4．本诗与《观书有感》（"半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来"）都蕴含哲理，但蕴含的哲理有所不同。请结合两诗简要分析。（3分）   （二）阅读下面的文言文，完成5～7题。（15分） 记游松风亭 〔宋〕苏轼 余尝寓居惠州①嘉祐寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就林止息。仰望亭宇，尚在木末，意谓是如何得到？良久，忽曰：“此间有甚么歇不得处？”由是如挂钩之鱼忽得解脱。若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌，退则死法，当恁么时也不妨熟歇。 （选自苏轼《东坡志林》） 【注释】①惠州：今广东惠州，苏轼贬所。②纵步：放开脚步走。③就：靠近。④木末：树梢。⑤恁么：这样，如此。⑥熟歇：好好地休息。 5．解释下列加点的词语。（4分） 文言词句 方法提示 解释 余尝寓居惠州嘉祐寺 查阅字典法：①曾经　②尝试　③品尝 （1）▲ 纵步松风亭下 查阅字典法：①放纵　②放开　③纵然 （2）▲ 思欲就林止息 查阅字典法：①接近，靠近　②完成　③即使 （3）▲ 虽兵阵相接 课内迁移法：“虽乘奔御风，不以疾也”（《三峡》） （4）▲ 6．用“／”给文中画线的句子断句（限断两处）。（2分） 由是如挂钩之鱼忽得解脱 断句： 7．《拾光》手册开设“先贤智慧”专栏，请你完成以下任务。（9分） 【任务一：读懂一次顿悟】 （1）苏轼本是“足力疲乏”，为什么却“忽得解脱”？请用自己的话概括。（2分） 【任务二：比较两颗闲心】 （2）本文与课内《记承天寺夜游》都写于苏轼贬谪时期。两文所写的心境有何相似之处，又有何不同？（3分） 【任务三：收获一种智慧】 （3）“此间有甚么歇不得处”其实是一种生活智慧。请结合文本，联系自己的学习与生活，谈谈你从中得到的启示。（4分） 第二站 · 读｜红星照耀，精神闪光（7分） 《红星照耀中国》记录了中国共产党人和红军战士的奋斗历程。请完成以下任务。 【任务一】整理读书笔记（4分） 8．下面是你的读书笔记，请将空缺处补充完整。 读书笔记：《红星照耀中国》　作者：A. ▲ 摘录（一） 他面容瘦削，看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，是一个颇有天才的军事家和政治战略家。 人物 B. ▲ 评价 质朴率真，博学多识，具有非凡的领袖气质 摘录（二） 红军长征历时两年，纵横十余省，长驱数万里，翻越雪山、跋涉草地，战胜了难以想象的艰难险阻，终于胜利到达陕北。 批注：读到这里，我感受到 C. ▲ 【任务二】品味红星精神（3分） 9．结合《红星照耀中国》中的具体人物或事例（如毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀，或红军长征中的某一幕），谈谈你对“红星精神”内涵的理解。（3分） 第三站 · 悟｜那个人，那道光（17分） 阅读下面的文章，完成10～13题。 我的母亲（节选） 老舍 母亲的娘家是北平德胜门外，土城儿外边，通大钟寺的大路上的一个小村里。母亲生在农家，所以勤俭诚实，身体也好。 母亲作事，永远也不敷衍。她生来就没有闲过：天不亮就起来，作饭，洗衣，扫地，喂鸡，纺线，纳鞋底……她的手，一年到头没有闲着的时候。街坊邻居都说，母亲是这附近最能干的人。家里的日子虽然穷，却总是干干净净、井井有条的。灶台上那口铁锅，被她擦得锃亮；院子里的枣树，每年秋天都挂满红红的枣。 母亲活到老，穷到老，辛苦到老，全是命当如此。她最会吃亏。给亲友邻居帮忙，她跑在前面；家里有了东西，她总让给别人吃。可是，母亲并不软弱。父亲死在庚子闹“拳”的那一年。……那时我不过四岁，家里穷得连饭都吃不上。母亲在刺刀下，在饥荒中，保护着儿女，她沉着、坚忍，一声不响地扛起了一个家。 从私塾到小学，到中学，我经历过起码有二十位教师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。 当我小学毕业的时候，亲友一致的愿意我去学手艺，好帮助母亲。我晓得我应当去找饭吃，以减轻母亲的勤劳困苦。可是，我也愿意升学。我偷偷地考入了师范学校——制服、饭食、书籍、宿处，都由学校供给。只有这样，我才敢对母亲提升学的话。入学，要交十元的保证金。这是一笔巨款！母亲作了半个月的难，把这巨款筹到，而后含泪把我送出门去。她不辞劳苦，只要儿子有出息。……当我由师范毕业，而被派为小学校校长，母亲与我都一夜不曾合眼。我只说了句：“以后，您可以歇一歇了！”她的回答只有一串串的眼泪。 母亲晚年，身体渐渐不好了。她患有风湿，每到阴雨天，膝盖就疼得厉害，可她还是闲不住：给孙子孙女做棉鞋，替街坊看孩子，院里种了两畦菜，天天浇水捉虫。我写信劝她歇着，她回信总说：“我很好，你们别惦记。” 我二十一岁那年，离开北平，到外省去教书。临行前夜，母亲坐在灯下，一遍一遍地给我缝补衣裳，把每一颗纽扣都钉得牢牢的。第二天清早，她送我到大门口，只说了一句：“出门在外，自己当心。”我走了很远，回头再看，她还站在门口，风把她的头发吹乱了，她也不进屋。 在外省教书的日子里，我每月领了薪水，第一件事就是给母亲寄钱。母亲回信，从不提钱的事，只问我吃得好不好，天冷了有没有添衣裳。有一次，同事见了她的信，说：“你母亲的字，写得真好。”我这才知道，不识字的母亲，是央人代笔的——她把每一个字，都托付给了别人，就像她把自己的一生，都托付给了儿女。 七七事变后，我远走他乡，与母亲一别就是八年。等我辗转回到北平，母亲已经卧病在床。她见到我，只说了一句：“你回来了。”声音很轻，像怕吓着我。我握住她的手，那双操劳了一辈子的手，骨节突出，粗糙得像树皮。几天后，母亲便去世了。 生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！ （节选自老舍《我的母亲》，有删改） 10．文章记叙了母亲的事例，也写了“我”的感受。请梳理文章内容，补全表格。（4分） 母亲的事例 母亲的品格 “我”的情感 ①（如给亲友邻居帮忙、让东西给别人吃） 善良无私，肯吃亏 ③ 在刺刀下、饥荒中保护儿女，撑起一个家 ② ④（如心疼、感激） 11．品读文中画线的句子，说说它好在哪里。（4分） 我只说了句：“以后，您可以歇一歇了！”她的回答只有一串串的眼泪。 12．本文与《藤野先生》都写了“我”生命中一位重要的人。两文在情感表达的方式上有何异同？请结合具体内容分析。（5分） 13．《拾光》手册拟开设“写作经验小结”专栏。请结合本文，为同学们总结两条写“那个人”的经验。（4分） 第四站 · 立｜读万卷书，行万里路（9分） 八（4）班围绕“行走与阅读”开展专题讨论，请你参与。 【材料一】 古人说，“读万卷书，行万里路”。读书是在文字里行走，行路是在天地间阅读。一个人只读书不行走，容易“纸上得来终觉浅”；只行走不读书，则容易看过就忘。把书里的知识与脚下的见闻结合起来，知识才真正“活”起来。行走，是另一种形式的阅读——读山川，读人事，读课本里读不到的人生。正如一株树，既要扎根大地（行路），也要向上生长（读书），二者缺一不可。 【材料二】 假期里，不少同学外出旅行或参加研学活动。有的同学出发前做了功课——查资料、看纪录片、列观察清单，回来以后收获满满，能滔滔不绝地讲沿途见闻；也有的同学“上车睡觉，下车拍照”，回来翻翻相册，几乎想不起去了哪里。一样的假期，不一样的收获。差别不在去了多远，而在出发前有没有“带着问题”，行走中有没有“用心观察”。有位同学说：“走之前我读了半本县志，到了现场，每一块石头都像在跟我说话。”这就是“带着问题”的魔力。 【材料三】 怎样让一次行走更有收获？有同学分享经验：行前，围绕目的地做一点功课，找出自己最想了解的问题；行中，放慢脚步，用眼看，用耳听，用心记，可以写一写“三句话日记”——今天最难忘的景、最难忘的人、最想弄明白的事；行后，把见闻整理成小报或随笔，与同学分享。这样一来，一次行走就成了一堂生动的课。许多同学照着做了，都说：原来一次普普通通的出行，真的可以变成一堂生动的课。 14．下列说法符合上述材料的一项是（　　）（2分） A．读书比行走更重要，只要多读书就能增长见识。 B．行走就是另一种阅读，要与书本知识结合起来才有收获。 C．假期出去旅行过，就一定会有丰富的收获。 D．行后整理见闻会耽误时间，不如多去几个景点。 15．请根据三则材料，分点概括“行走”对成长有哪些价值。（3分） 16．同学小明说：“寒假要么在家刷手机，要么出去玩一趟就完事。”请你结合三则材料，为他提出具体的建议。（4分） 终点站 · 写｜在路上（50分） 17．成长，就是一场没有终点的行走。这一路上，有看得见的风景，也有看不见的感动；有一帆风顺的时刻，也有泥泞难行的日子。请以“在路上”为题，写一篇记叙文。（50分） 要求：（1）可以写成长路上的人、事、景、情；（2）内容具体，感情真挚；（3）不少于600字。 写作提示：“在路上”既可以写真实的旅途，也可以写成长的过程。动笔前先想清楚：这条“路”上，最打动你的是什么？是一个人、一件事，还是一处风景？选准一个“镜头”，把时间停下来，细细地写：他（它）是什么样子，你当时心里是什么感受。可以按时间顺序写“路”上的变化，也可以用一件小事串起整条“路”。记住：好文章不在“路”有多长，而在你走得有多真。 参考答案及评分标准 说明：本卷满分120分，其中卷面3分。主观题答案不必与参考答案完全一致，意思对、要点全即可给分。 第一站 · 拾 1．（4分）（1）①A（zhàng）　②A（xiào）　（2）③蓬　④贮 评分：每空1分；注音选错或写错字不给分。 2．（10分）①自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处　②晓雾将歇，猿鸟乱鸣　③日暮乡关何处是，烟波江上使人愁　④征蓬出汉塞，归雁入胡天　⑤亭亭山上松，瑟瑟谷中风 评分：每空2分，有错字、别字、漏字、添字，该空不给分。 3．这两句诗表达的观点是：每个时代都会涌现出杰出的人才，他们各自开创文坛的新风，引领时代潮流。（或：事物是不断发展的，每一代都有杰出人物出现，不应盲目崇古，要有创新精神。）（2分） 4．《论诗》通过议论的方式，指出每个时代都有杰出人才出现，各自引领文坛风骚数百年，表达了诗人主张创新、不盲目崇古的文学观点，同时也蕴含着事物不断发展进步的人生哲理。（1分）《观书有感》通过描写方塘因有源头活水而清澈明净的景象，以"问渠那得清如许？为有源头活水来"比喻人需要不断学习新知识才能保持思想的活跃和进步。（1分）两首诗都蕴含哲理，但《论诗》侧重表达时代在发展、人才在辈出的创新观点，《观书有感》侧重表达不断学习、汲取新知的重要性。（1分） 5．（4分）（1）①曾经　（2）②放开　（3）①接近，靠近　（4）即使 评分：每空1分。 6．（2分）由是／如挂钩之鱼／忽得解脱 评分：断对两处得2分，断对一处得1分。 7．（9分） （1）（2分）示例：苏轼本想走到松风亭再休息，可亭子远在树梢之上，可望而不可即。他突然想通：为什么一定要走到亭子里才能休息呢？眼前这棵树下，不也一样可以歇脚吗？一念之间，纠结与疲惫都放下了，所以“忽得解脱”。 评分：能说清“放下执念、就地休息”的顿悟过程，2分。 （2）（3分）示例：相似之处：两文都写在贬谪时期，苏轼都能从寻常景物中获得内心的宁静——承天寺的月色让他“欣然起行”，松风亭下的顿悟让他“忽得解脱”，都体现了苏轼豁达乐观、随遇而安的人生态度。不同之处：《记承天寺夜游》的“闲”里有淡淡的孤独与自嘲（“但少闲人如吾两人者耳”），是与友人共赏月色的清雅之乐；本文的“解脱”则更直接地面对“进退失据”的人生困境，以“不妨熟歇”化解执念，禅意更深，更像一场自我开解的心灵对话。 评分：答出相似点（贬谪中的豁达/随遇而安），1分；答出不同点并分析到位，2分。 （3）（4分）示例：启示：做事不必一条道走到黑，当目标一时难以达到时，不妨先“歇一歇”，调整心态，再重新出发。学习中，遇到难题钻牛角尖，越急越乱；这时放下笔，休息片刻或换个思路，反而豁然开朗。苏轼的智慧在于：把“必须走到亭子”的执念，换成“树下也能歇”的通达——人生不是只有一条路，懂得变通，也是一种勇敢。 评分：能结合文本说出“放下执念、懂得变通”的核心启示，2分；能联系自身学习生活谈具体体会，2分。 第二站 · 读 8．（4分）A. 埃德加·斯诺　B. 毛泽东　C. 示例：红军长征的艰难卓绝与钢铁般的意志（革命理想高于天、百折不挠的精神） 评分：A、B各1分；C能结合摘录写出感受，2分。 9．（3分）示例：“红星精神”的内涵：①坚定理想信念，为民族解放事业不怕牺牲；②艰苦奋斗、百折不挠（如长征途中爬雪山、过草地）；③乐观向上、团结协作；④心系人民、甘于奉献。可结合毛泽东博览群书、周恩来温文尔雅、彭德怀吃苦耐劳等具体人物作答。 评分：答出内涵两点以上，并能结合具体人物或事例，得3分。 第三站 · 悟 10．（4分）①给亲友邻居帮忙，家里有了东西总让给别人吃　②沉着坚忍（刚强、不软弱）　③对母亲的感激与心疼（敬爱）　④心疼、感激、愧疚（敬爱、怀念） 评分：每空1分，意思对即可。 11．（4分）示例：“一夜不曾合眼”，写母子因儿子毕业当上校长而激动得彻夜难眠，足见这份喜悦之深；“您可以歇一歇了”是儿子对辛劳半生的母亲最朴素的心疼；而母亲“只有一串串的眼泪”——她太高兴了，也太辛苦了，千言万语都化作了泪水。这串眼泪里，有欣慰，有辛酸，有母亲对儿子全部的爱。以“眼泪”作结，不着一字抒情，而深情尽在其中，极有感染力。 评分：能结合语境说出眼泪中的欣慰与辛酸，2分；点出“以泪写情、含而不露”的表达效果，2分。这串眼泪，也是老舍多年后回忆母亲时，自己心头那串没有流出来的泪——写母亲，其实是在写一份永远无法偿还的爱。 12．（5分）示例：相同之处：两文都以“我”的视角写人，在叙事中融入真挚的情感；都选取典型事例（添改讲义／筹学费）来表现人物；结尾都直抒胸臆（“心痛！心痛！”／“我总还时时记起他”）。不同之处：《藤野先生》的情感更含蓄内敛，如“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”，把感激与愧疚藏在对往事的追忆中；本文的情感更炽烈直白，如“心痛！心痛！”反复咏叹，把对母亲的愧疚与怀念一泻而出。此外，藤野先生是“师”，写的是尊重与感激；母亲是“亲”，写的是骨肉深情与“生命的教育”，情感浓度更高、更私人化。 评分：答出相同点（典型事例、真情实感）2分；答出不同点（含蓄/直白等，两点即可）3分。两文对“师恩”与“母爱”的书写，都让我们明白：真正影响一个人一生的教育，往往来自那些最朴素、最沉默的人。 13．（4分）示例：①要选取最能表现人物品格的事例，如本文写母亲“作了半个月的难”筹学费，一个细节写尽母爱的艰难与坚定；②要写出人物的细节与“我”的真实感受，如“含泪把我送出门去”“她的回答只有一串串的眼泪”，让人物立体可感；③结尾可以直抒胸臆，把情感推向高潮，如“心痛！心痛！”；④可以用“生命的教育”这样的点睛之笔，升华人物对“我”的影响。 评分：每条经验2分，答出两条且结合文章内容，得4分。 第四站 · 立 14．（2分）B 解析：A项错误，材料一强调读书与行走相辅相成；C项绝对化，材料二说明“出去过”不等于“有收获”；D项错误，材料三明确提倡行后整理分享。B项正确概括了材料一、二的观点。 15．（3分）示例：①行走能让书本知识“活”起来，把“纸上得来”变为亲身体验；②行走能开阔眼界，读到课本里读不到的人生；③行走能培养观察力与感受力（带着问题观察、用心记录）；④行走后的整理分享能让见闻沉淀为成长。 评分：答出三点即可得3分。 16．（4分）示例：小明，寒假可以这样过：①先别急着“刷手机”，把假期当作一次“行走”的机会——哪怕不出远门，也可以去博物馆、图书馆，或者逛逛家乡的老街，关键是要“带着问题”；②如果出门，行前查查资料，列一份“最想了解的问题清单”，行中少拍照多观察，试着写“三句话日记”；③回来后把见闻整理成小报或随笔，和同学分享。这样，无论远近，每一次行走都会成为一堂生动的课，收获就会“活”起来。 评分：能针对“刷手机/玩一趟就完事”提出具体建议，2分；建议中体现“行前准备—行中观察—行后整理”的要素，2分。 终点站 · 写 17．（50分）评分参考： 等第 分数区间 评分标准 一类 44～50 紧扣“在路上”，选材典型，内容具体；细节生动，感情真挚；结构完整，立意深刻 二类 37～43 扣住题意，有较具体的内容；有细节描写和真情实感；结构完整，语言通顺 三类 30～36 基本扣题，内容较平淡；感情不够充沛；结构基本完整 四类 30分以下 偏离题意或内容空泛，结构混乱，表达不通顺 附：范文 在路上 我的上学路，是一条六公里长的乡间公路。从小学一年级起，父亲骑着那辆旧电动车，载着我，在这条路上来来回回，一跑就是五年。 路的两旁是稻田。春天，秧苗青青，一片连着一片；夏天，蛙声四起，空气里都是稻花的香气；秋天，稻浪金黄，收割机轰隆隆地响。父亲骑车不说话，我却最爱叽叽喳喳：今天老师夸了我，昨天同桌借我橡皮……父亲只“嗯嗯”地应着，偶尔回头看我一眼，风把他后脑勺的白发吹起来——那时我还不知道，那叫辛苦。 最难忘的是那年冬天的雨夜。放学时大雨滂沱，校门口的积水漫过脚踝。父亲披着雨衣，把唯一的雨伞递给我，自己钻进雨里。电动车在泥泞里打滑，父亲双脚撑地，一点一点往前蹭。雨水顺着他的脖子流进衣领，他缩着肩膀，却把车把握得紧紧的。我在后座撑开伞，伞沿正对着他的后背，风一来，伞就被吹翻，他又停下来，帮我重新撑好。到家时，他的裤腿全湿了，我的书包却一点没湿。 五年级那年，父亲换了新工作，不再送我了。第一次独自走那条路，我走得很慢。路边那棵大樟树还在，树下的石凳还在，只是再没有人停下来，等我系好鞋带再走。我突然想起，这五年里，父亲在这条路上摔过跤、淋过雨、等过我无数个“再等一下”——他把一条普通的路，走成了我的铠甲。 后来我读到一句话：“父爱如山，沉默无言。”我想起父亲，想起那条路。原来，我一直都走在路上——走在父亲用沉默与辛劳铺成的那条路上。而有一天，我也会长大，像父亲当年那样，稳稳地骑着车，载着风雨，载着爱，继续走在这条路上。 简评：这篇记叙文紧扣“在路上”，以“乡间公路”为线索，串起父亲接送“我”上学的五年时光。选材典型：春天的稻田、冬天的雨夜、独自上路的第一次，层层推进。细节动人——“把唯一的雨伞递给我”“伞沿正对着他的后背”“帮我重新撑好”，一个沉默的父亲形象呼之欲出。结尾由“我走在路上”升华为“走在父亲铺成的路上”，并期待自己“载着风雨，载着爱”继续前行，立意深刻，结构圆合，全文600字左右，情感真挚。 学科网（北京）股份有限公司 $