Unit 7 第1课时 Get started & Close reading（教学设计）英语教科版四年级上册（新教材）

Unit 7 Family Time Get started & Close reading教学设计 单元 Unit 7 课时 第 1课时 教学内容分析 【主题和内容】 本单元属于人与自我 — 家庭生活主题范畴，单元主题为 Family Time（家庭时光）。 语篇包含多模态文本：人物职业图片、作息时间表、Aiwen 家庭的短文。文本围绕家庭成员的职业、上下班 / 学时间展开，谈论家人忙碌的日常，计算共处的家庭时间，思考如何创造更多家庭共处时光。 Task A 呈现不同职业人群的上下班时间；Task B 听力文本介绍 Yafei 妈妈的职业与作息；Close Reading 是 Aiwen 的家庭小短文，介绍爸爸、妈妈和自己的职业与作息，引导学生发现家人作息差异，思考共处时长。 【意义和价值】 1. 语言层面：学习职业名词、时间表达，学会询问、描述他人的职业与作息，能用英语谈论家人。 2. 育人价值：感知父母工作辛劳，懂得珍惜家庭相处时间，学会规划家庭活动，建立感恩家人、热爱家庭生活的情感。 3. 思维价值：能提取文本时间信息，对比作息，计算共处时长，培养信息获取、分析与逻辑思考能力。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、认读、口头运用 `a teacher, a cook, a worker, a doctor, a bus driver, a student`；掌握短语 `go to work, come home, go to school, get up, go to bed`。能看图、听录音、读短文，获取职业、时间关键信息；能读懂表格信息。 2. 应用实践：掌握核心问答句型，理解一般现在时第三人称单数用法。读懂 Aiwen 家庭短文，提取人物职业、时间信息。能运用核心句型结对问答，口头描述家人职业和作息；能完成信息表格填写。 3. 迁移创新：能调查自己家人作息，计算家庭共处时间；小组讨论增加家庭时光的方法，撰写简单家庭活动计划。体会父母工作辛苦，珍惜与家人相处的时光，愿意主动陪伴家人，热爱家庭生活。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 teacher, cook, worker, waiter, doctor, gardener, driver, nurse, farmer, scientist, policeman, policewoman, afternoon, evening, night, 【核心句型】 1. —What does your ... do? —Well, my ... is ... 2. —When does ... go to work? … —... goes to work at ... … 3. —When does he/she come home? —... comes home at ... 4. —Does your ... work? —Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. 5. —How long do you spend with your ...? —I spend ... hour (s) with my ... 教学重难点 【重点】 1. 职业名词与作息短语； 2. 核心句型：询问职业、上下班 / 学时间； 3. 读懂短文，提取信息，口头描述家人作息。 【难点】 1. 一般现在时第三人称单数：`go → goes`，`do → does`； 2. 在真实情景中连贯口头介绍家人； 3. 理解不同作息，计算家庭共处时间，落实情感目标。 学情分析 本节课授课对象为小学四年级学生，学生已经掌握基础职业词汇（teacher, doctor），会认读整点、半点时间表达；会一般现在时简单陈述句，能进行简单问答；有家庭生活经验，能理解家人上班、上学的日常。该阶段的学生对于一般现在时第三人称单数动词变化（goes, does）容易混淆；时间的认读与口头表达，区分 go to work /come home；真实语境中连贯介绍家人职业与作息；理解家人作息，体会家庭时光珍贵的情感内化。 教学工具 1. 多媒体课件 PPT（包含课本插图、人物图片、时间时钟动画、听力音频） 2. 可拨动纸质时钟教具（每人 1 个） 3. 任务单：Task A、Task B 阅读表格、家庭作息调查表 4. 单词卡片：职业词卡、短语卡片 5. 小白板 + 马克笔（小组用） 6. 贴纸奖励、小组评价表 教学方法 1. 情境教学法：创设家庭场景，围绕 “Family Time” 主线，带入家庭生活情境。 2. 任务型教学法 TBLT：设置分层任务：看图说一说→听力填空→阅读填表→对话调查→制定家庭计划，层层递进完成任务。 3. 交际互动法：结对对话、小组讨论，大量口头输出练习。 4. 多模态教学法：图片、音频、表格、文本结合，调动视听读多感官。 5. 启发式教学：提问引导学生思考家人作息，思考 “如何拥有更多家庭时光”，渗透情感教育。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：掌握核心词汇；掌握本课的核心句型：- What does your ... do? — She/He is a ...；识别单词重音，朗读时重读单词的对应音节。 掌握一般现在时，第三人称单数问句。 Step1 热身导入 1. Greeting & Song：师生问候，唱时间主题英文儿歌，复习时间表达。 2. 导入主题：出示单元封面图，提问：Look at the picture. This is a family. Do you spend time with your family? How can you find more time to stay with family? 引出课题 Unit 7 Family Time，板书课题。 Step 2 ：学习理解 1. Get Started Task A 看图识职业 展示课本图片，呈现人物：Mr Zhang is a teacher. He goes to work at 8:00. He comes home at 16:30. 教师示范朗读，教读职业单词与时间短语。 学生观察图片，跟读，同桌互相挑选人物进行口头描述。 示范：Mr Fu is a worker. He goes to work at 9:00. He comes home at 18:00. 2. Task B 听力活动 播放听力音频，学生听录音，抓取 Yafei 妈妈的职业、上班、回家时间，填写表格。 再听一遍核对答案，教师板书核心句型。 3. Close Reading TaskA 阅读短文 Aiwen 的家庭 学生默读短文，完成填空，匹配职业： My dad is a bus driver. My mum is a cook. I’m a student. 教师带领学生朗读短文，圈画短语 go to work, come home, go to bed。 完成 Think 思考题：In Aiwen’s family, who might not get enough sleep? 答案：Dad（早上 5 点上班，晚上 10 点睡觉，睡眠少） 观察学生能否用简单英语回应，评价学生课堂参与度。检查学生表格填写，观察学生能否听出职业和时间关键词。检查填空，观察学生能否读懂短文，定位信息。 【设计意图】激活旧知，创设家庭主题情境，引出本课核心问题。看图感知语言，听力训练抓取关键信息，输入核心句型。阅读语篇，提取文本信息，感知一般现在时三单在短文里的运用。 2. 应用实践：掌握核心问答句型，理解一般现在时第三人称单数用法。读懂 Aiwen 家庭短文，提取人物职业、时间信息。能运用核心句型结对问答，口头描述家人职业和作息；能完成信息表格填写。 Step 3：应用实践（12min） 1. Task B 阅读再读，完成 Aiwen 家庭表格 学生重读短文，独立完成表格，核对。 | Who | Job | Go to work/school | Come home | Go to bed | | ---- | ---- | ---- | ---- | ---- | | Dad | a bus driver | 5 in the morning | 1 in the afternoon | around 10 o’clock at night | | Mum | a cook | 5:30 in the morning | 3 in the afternoon | 10 at night | | Aiwen | a student | 7:30 in the morning | 4 in the afternoon | 9 at night | 填空：Aiwen can spend a few hours with her mum and dad. 2. Pair work 结对对话 使用 Chunk Store 句型，两人一组，互相询问家人信息。 A: What does your dad do? B: My dad is a ... A: When does he go to work? B: He goes to work at ... A: When does he come home? B: He comes home at ... 学生上台展示对话。 3. 句型语法小练习：口头判断句子对错，修正错误。 小组互评，评价学生发音、句型使用是否正确。 【设计意图】在半真实情境中操练句型，巩固第三人称单数。运用所学语言进行口头、笔头练习，内化语言。 3. 迁移创新：能调查自己家人作息，计算家庭共处时间；小组讨论增加家庭时光的方法，撰写简单家庭活动计划。体会父母工作辛苦，珍惜与家人相处的时光，愿意主动陪伴家人，热爱家庭生活。 Step 4：迁移创新 1. 小组讨论：How can you find more time to spend with your family? 小组 brainstorm，想出办法： We can have dinner together. We can take a walk after dinner. We can read books together on weekends. 2. 任务：Write a plan for family activities. 小组写简单家庭活动计划。 3. 分享展示：每组派代表读出自己的家庭计划。 Step5 课堂小结（3min） 师生一起回顾本课单词、句型，总结：Our family members work hard. We should cherish our family time. 评价学生能否综合运用句型，表达自己想法，关注情感表达。 【设计意图】联系学生真实家庭生活，综合运用本课语言，落实单元目标：思考、规划家庭时光，感恩家人。迁移到真实生活，综合运用语言，解决真实问题. 课堂练习 一、看中文写单词 1. Mr Zhang is a ______. (老师) 2. Ms Zhou is a ______. (厨师) 3. Mr Wei is a taxi ______. (司机) 4. I’m a ______. (学生) 5. Miss Wang is a ______. (医生) 二、英汉互译 1. go to work ____________ 2. come home ____________ 3. go to bed ____________ 4. go to school ____________ 5. get up ____________ 三、单项选择 ( )1. —What ____ your mum do? A. do B. does C. is ( )2. My dad ____ to work at 5:00. A. go B. goes C. going ( )3. —When does she ____ home? A. come B. comes C. coming ( )4. He ____ home at 16:30. A. come B. comes C. coming 四、按要求改写句子 1. My dad is a bus driver.（对划线提问） ____ ____ your dad ____? 2. He goes to work at 5 in the morning.（改为一般疑问句） ____ he ____ to work at 5 in the morning? 五、阅读理解（Aiwen 短文） 阅读短文，判断 T/F My dad is a bus driver. He goes to work at 5 in the morning. He comes home at 1 in the afternoon. My mum is a cook. She goes to work at 5:30. She comes home at 3 in the afternoon. I’m a student. I go to school at7:30. I come home at 4. ( ) 1. Aiwen’s dad is a cook. ( ) 2. Mum goes to work at 5:30. ( ) 3. Aiwen comes home at 4 in the afternoon. 六、书面表达（小作文） 介绍你的家人，不少于 4 句话。 提示句型： My ... is a ... He/She goes to work at ... He/She comes home at ... 课后作业 基础：向家人介绍 Aiwen 一家的作息；用本课句型采访爸爸妈妈，记录他们上班、回家时间。 提升：完成配套练习；填写自己家庭作息表。 拓展：写一份简单的家庭活动计划，周末和家人一起完成。 板书设计 教学反思 亮点： 1. 以 Family Time 为主线，听说读写任务层层递进，符合学习理解 — 应用实践 — 迁移创新的英语学习活动观。 2. 多模态素材（图片、听力、短文表格）降低阅读难度，大量口头输出，学生参与度高。 3. 融合情感教育，学生能体会父母辛劳，落实育人目标。 不足： 1. 部分学生对一般现在时三单变化容易出错，特别是 does 后面动词原形，课堂上专项练习时间不够。 2. 部分学生时间表达薄弱，认读时间速度慢，影响听力和阅读。 3. 小组讨论时，个别基础弱的学生输出较少。 改进措施： 1. 下节课增加语法专项小游戏，巩固三单；课前增加时间认读小热身。 2. 小组内分层任务，给基础弱学生准备提示句型卡。 3. 拓展更多家庭活动的词汇，丰富学生表达。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $