2026-2027学年高一上学期地理人教版必修一 《3.1 水循环》教学设计

高中地理《3.1 水循环》教学设计 一、基本信息 项目 内容 学科 高中地理 课题 第三章第一节《水循环》（第 1 课时） 教材 人教版高中地理必修第一册（第 46～49 页） 课时 1 课时（40 分钟） 课标要求 运用示意图，说明水循环的过程及其主要环节，并结合实例说明水循环的地理意义 （一）教学目标 1.区域认知：结合宁夏砂田、塞纳河流域等区域案例，说明不同区域水循环环节的差异及其对当地农业生产、河水源泉的影响。 2.综合思维：能运用“海陆间循环—陆地内循环—海上内循环”示意图，说明水循环各环节的连续运动过程，并综合分析砂田覆砂对水循环环节的改变。 3.人地协调观：通过水体更新周期与“水资源是有限的”的学习，树立节约用水、保护水资源、维持水量动态平衡的观念。 4.地理实践力：能够判读水循环示意图与土壤含水量曲线图，具备借助图表分析真实问题的能力，并尝试用地理原理解释“古代海水不减”等生活现象。 （二）教学重点与难点 教学重点：水循环的概念、环节与三种类型；水循环的地理意义。 教学难点：三类水循环的空间范围辨析与环节划分；结合砂田案例分析人类活动对水循环具体环节的影响。 （三）教学方法与教学工具 教学方法：问题导学法、示意图导析法、案例教学法（砂田、塞纳河）、小组合作探究法、练习巩固法。 教学工具：多媒体课件、水循环动态示意图、表 3.1 数据表、导学案。 二、教学过程（总时长 40 分钟） 环节一：导（情境导入，3 分钟） 教师活动：出示教材第 46 页《宋书·天文志》的记载——江河奔流不息、最终注入大海，为什么大海的水不会增多？几千年来很多先哲都试图回答这一问题。设问：“古代学者把‘太阳加热海水，使海水不增也不会减少’的解释科学吗？蒸发掉的海水去哪儿了？”由此引出课题。 学生活动：观察、猜想并发表看法。预设回答：“蒸发的海水变成云又下雨回来了”“流进地下去了”“被太阳晒干了”等。 设计意图：以千年前的问题制造认知悬念，暴露学生的前概念，引出“水循环”这一科学解释，激发学习动机。 环节二：思（自主思考，6 分钟） 教师活动：布置自主学习任务——阅读教材第 46～47 页“水循环的过程及类型”，完成导学案三个填空：①水循环的概念与主要环节；②三类水循环的空间范围；③海陆间循环为什么又叫大循环。 学生活动：独立阅读教材，圈画关键词，完成导学案。预设作答要点： 自学问题 预设作答要点 水循环的概念与环节 水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中，通过蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流（地表径流、地下径流）等环节连续运动的过程；自然界的水循环时刻都在进行 三类水循环的空间范围 海陆间循环发生在海洋与陆地之间；陆地内循环发生在陆地内部；海上内循环发生在海洋内部 大循环的意义 通过海陆间的循环运动，陆地上的水不断得到补充，水资源得以再生 设计意图：先学后教，让学生自主建立“环节—类型”的初步框架，为后续探究留出时间。 环节三：议（小组合作探究，10 分钟） 教师活动：出示教材图 3.2 水循环示意图，组织小组完成两项任务；随后出示“活动”栏目（第 48 页）：宁夏农民在耕作土壤表面铺设 10～15 厘米的砂石覆盖层发展砂田，砂田作物产量较高、品质较好。发放探究任务表，巡视指导。 学生活动：小组合作，完成探究任务表： 探究任务 任务内容 参考结论 任务一 画环节 在水循环示意图上标出蒸发、植物蒸腾、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流各环节，并用箭头连线 各环节相互衔接、连续运动，构成三大循环 任务二 辨类型 判断下列现象各属哪类水循环： ①未登陆的台风降水；②塔里木河的水源补充；③长江汇入东海 ①海上内循环；②陆地内循环； ③海陆间循环 任务三 砂田探秘 结合图 3.4、图 3.5 分析：砂石覆盖层对下渗有何影响？砂田和裸田蒸发量有何差异？4 月末两类田地土壤含水量有何差异？ 砂石覆盖层增大下渗、减少土壤水分蒸发（图 3.4 砂田蒸发量明显低于裸田）；4 月末砂田土壤含水量高于裸田，利于作物生长，故砂田作物产量高、品质好 预设作答要点：砂石覆盖层孔隙大、利于雨水下渗；覆盖层切断土壤毛细管、抑制蒸发，起到保墒作用；砂田受水循环“下渗”环节影响，土壤水分条件改善。 设计意图：以教材活动“认识砂田影响的水循环环节”为载体，让学生在真实农业案例中运用水循环原理，突破“人类活动影响具体环节”这一难点。 环节四：展（成果展示交流，6 分钟） 教师活动：请三组代表上台展示，其余组按“环节标对、类型判准、原因说全”三条标准评价补充。 学生活动：第一组投影水循环示意图并讲解各环节的衔接关系； 第二组说明三类循环的判断依据（看空间范围：海陆之间／陆地内部／海洋内部）； 第三组展示砂田问题的分析结论。 展示参考要点： 展示内容 参考要点 环节衔接 海洋蒸发→水汽输送→陆地降水→地表径流、下渗、地下径流→汇入江河→返回海洋；蒸腾是陆地上水的另一种蒸发形式 类型判断 关键看“蒸发区—降水区”的位置组合，两者均在海洋为海上内循环，均在陆地（含蒸腾）为陆地内循环，跨海陆为海陆间循环 砂田分析 砂石覆盖→下渗增加、蒸发减少→土壤含水量提高→作物水分条件改善；人类活动可以直接干预水循环的局部环节 设计意图：在展示与互评中规范“看图说话”与“原理＋结果”的表达方式。 环节五：评（多元评价纠错，4 分钟） 教师活动：针对展示中的典型错误即时纠错： ①把“植物蒸腾”漏出水循环环节； ②认为“外流河区域只有海陆间循环”，忽视同一地区三类循环可同时发生； ③砂田分析只答“保水”，说不出“影响的是蒸发、下渗两个环节”。 组织学生互评打分，点评各组的图表判读表现。 学生活动：自评与互评，在导学案上订正环节名称与类型判断，补充“同一区域三类循环并存”的笔记。 设计意图：以评价纠正概念性、完整性错误，强化“环节齐全、依据明确”的答题习惯。 环节六：讲（精讲点拨构建体系，7 分钟） 教师活动：精讲两条主线，并用表格构建体系。 其一，水循环“三大类型”对比表（板书生成）： 类型 空间范围 主要环节 意义举例 海陆间循环（大循环） 海洋与陆地之间 蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流 陆地水资源得以再生 陆地内循环 陆地内部 蒸发、植物蒸腾、降水 内陆水资源更新 海上内循环 海洋内部 蒸发、降水 海洋水量的主要循环方式 其二，水循环的地理意义（板书生成）： 地理意义 具体表现 维持全球水量动态平衡 使各种水体处于不断更新状态；不同水体更新周期不同（表 3.1：江河 16 天、湖泊 17 年、深层地下水 1 400 年、高山冰川 1 600 年、极地冰川 9 700 年、海洋 2 500 年），一定时空范围内水资源是有限的 促进物质迁移和能量转换 降水和径流不断塑造地表形态；径流向海洋输送泥沙、有机物和无机盐类；缓解不同纬度地区热量收支不平衡的矛盾 构建海陆间联系的主要纽带 水循环成为海陆间联系的主要纽带，对全球气候和生态产生深刻而广泛的影响 其三，回扣导入：古代解释不科学在于只看到蒸发，没有认识“蒸发—输送—降水—径流”的整体循环；自学窗中佩罗对塞纳河 3 年的实测发现流域年降水量是年径流量的 6 倍，1674 年《泉水之源》首次用定量方法证明降水是河水的主要来源——科学的解释要靠观测与证据。 学生活动：补全两张表格，齐读“环节名”，结合塞纳河案例体会“定量实证”的地理研究方法。 设计意图：以两张对比表收束知识框架，以自学窗渗透科学方法教育，回应导入悬念，完成“情境—原理—意义—方法”的闭环。 环节七：练（当堂巩固训练，4 分钟） 教师活动：出示当堂训练题，限时完成，巡视批阅，统计正确率并反馈。 学生活动：独立完成，同桌互批，订正错题。 训练题与参考答案： 读水循环示意图，回答1～2题。 1．图中水循环各环节对应正确的是 A．a—水汽输送 B．b—蒸发 C．c—地下径流 D．d—下渗 2．有关水循环说法不正确的是 A．促使圈层之间的能量交换和物质运动 B．影响全球生态和气候，塑造地表形态 C．人类活动深刻地影响水循环各个环节 D．维持全球水的动态平衡，促进陆地水体更新 答案：1.A 2.C 我国气候干旱区，农民在耕作土壤表面铺设10-15厘米的砂石覆盖层，发展农作物种植，形成砂田农业，左图中数字代表水循环环节，右图为宁夏砂田景观图，读图完成下面小题。 3．砂田能够改善农业生产条件的主要原因就在于（ ） A．①减少 B．②加剧 C．③增多 D．⑤增多 4．关于人类活动对水循环的影响，叙述正确的是（ ） A．修建水库可以减少②环节的水量 B．跨流域调水明显增加环节①的水量 C．目前人类对环节④施加的影响最大 D．植树造林可以增加环节③的水量 答案：3.C 4.D “海绵城市”是指城市像海绵一样，下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用，以此提升城市生态系统功能。图为某同学拍摄的石家庄市某小区地面铺设的鹅卵石和透水砖景观照片。据此完成下面小题。 5. 地面铺设鹅卵石和透水砖可以（ ） A．增大地表径流 B．增加雨水下渗 C．增加降水量 D．增加水汽输送 6. 下列做法不符合海绵城市理念的是（ ） A．开采和利用地下水 B．建筑物打造绿色屋顶 C．扩大城市绿化面积 D．恢复和增加湿地公园 答案：5.B 6.A 设计意图：当堂检测概念、环节与原理应用，回扣教材活动与地理意义，形成“学—用”闭环。 三、板书设计 板书采用“左中右三栏＋下方结论条”的整体布局： 左栏：概念与类型 中栏：主要环节 右栏：地理意义 水循环：水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中连续运动的过程 蒸发（蒸腾）→水汽输送→降水→下渗→地表径流／地下径流 维持全球水量动态平衡，水体不断更新（江河 16 天～海洋 2 500 年），水资源有限 海陆间循环（大循环）：海洋⇌陆地 海洋蒸发→水汽输送→陆地降水→径流→返回海洋 塑造地表形态；输送泥沙与盐类；缓解不同纬度热量收支不平衡 陆地内循环：陆地⇌大气（含植物蒸腾） 陆地蒸发、蒸腾→降水 海陆间联系的主要纽带；影响全球气候和生态 海上内循环：海洋⇌大气 海洋蒸发→海洋降水 案例：砂田增大下渗、减少蒸发；塞纳河——降水是河水主要来源 下方横排书写结论：“水循环是自然界最基本、最活跃的物质运动形式之一；人类活动可以影响局部环节（下渗、蒸发），但必须尊重水循环的整体规律。” 四、教学反思 1.前概念的处理要到位。“海水为什么不会增多”是学生生活中的真实疑问，导入有效，但部分学生仍把“水循环”理解为单纯的“下雨”，需在环节二的巡视中重点检查“连续运动的过程”这一关键词是否落实。 2.三类循环的辨析不能只靠背结论。学生容易把“陆地内循环”与“海陆间循环”中的“陆地降水”混淆，任务二的情境判断（台风、塔里木河、长江）能帮助区分，但讲解时应强调“看蒸发区和降水区的位置组合”，而不是看河流名。 3.砂田活动的图表判读需要搭台阶。图 3.4 蒸发量曲线、图 3.5 土壤含水量散点图信息量大，学困生读图耗时较多，应提前在导学案上标注“先看图例、再看纵轴、后看趋势”的读图提示，保证探究在 10 分钟内完成。 4.定量实证意识的渗透略显单薄。自学窗“塞纳河的水是从哪里来的”是渗透科学方法的好素材，本课仅在环节六一带而过，下次可把“降水量是径流量的 6 倍说明什么”设计成环节五的评价追问。 5.水资源有限性要落到行动。表 3.1 的更新周期数据直观有力，但“节约用水”不能停留在口号上，可布置课后小任务：调查家庭一个月的用水量，结合水循环原理提出两条节水建议，实现人地协调观从认知到行为的迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $