2026-2027学年高一上学期地理人教版必修一 《3.1 水循环》教学设计（第1课时·水循环的过程及类型）

高中地理《3.1 水循环》教学设计 （第1课时：水循环的过程及类型） 一、基本信息 项目 内容 学科 高中地理 课题 第三章 第一节 水循环（第1课时：水循环的过程及类型） 教材 人教版《普通高中教科书·地理·必修 第一册》第三章《地球上的水》（教材P46～P48“活动”前） 课时 1课时（40分钟） 课标要求 运用示意图，说明水循环的过程及其主要环节，并结合实例说明水循环的地理意义。本课时落实：运用“水循环示意”图，说出水循环的概念、主要环节，区分海陆间循环、陆地内循环和海上内循环三种类型，并运用原理解释砂田等生产实例。 教学目标（核心素养） 1. 区域认知：结合图3.2和“宁夏砂田”案例，认识不同区域水循环环节的组合差异及人类对水循环环节的利用。 2. 综合思维：运用“水循环示意”图，描述海陆间循环的完整路径，归纳三种类型水循环的发生空间与环节差异，理解各环节之间的联系。 3. 地理实践力：通过判读图3.2并标注环节名称，通过分析图3.3～图3.5认识砂田对下渗、蒸发、土壤含水量等环节的影响，提升读图、析图与解决实际问题的能力。 4. 人地协调观：通过砂田“增下渗、减蒸发”的农业智慧，认识人类活动对水循环环节的影响，树立顺应自然、合理利用水循环规律的观念。 教学重点：水循环的过程和主要环节；三种类型水循环的区分。 教学难点：海陆间循环完整路径的表述；结合图表资料分析砂田对水循环环节的影响。 教学方法：问题导学法、图表分析法、小组合作探究法、案例教学法。 教学工具：多媒体课件、教材、导学案。 二、教学过程（总时长40分钟） ★环节一：导——情境导入（3分钟） 教师活动：出示教材P46导入情境：江河奔流不息，最终注入大海，为什么大海的水不会越来越多？几千年来很多人曾试图回答这一问题。公元5世纪，《宋书·天文志》中有人作了解释（图3.1）：太阳加热海水，使海水蒸发；河流注入大海，补充蒸发掉的海水，所以海水总量保持稳定。设问：这种使海水总量保持稳定的解释科学吗？蒸发掉的海水去哪儿了？——引出课题“水循环”。 学生活动：阅读古籍材料，评价古人的解释（观察到了蒸发与注入，但说不清“水怎样回来”），带着“蒸发掉的海水去哪儿了”的疑问进入新课。 设计意图：以古籍中的科学之问制造悬念，肯定古人观察、引出追问，直指本课核心——水循环的过程与环节。 ★环节二：思——自主思考（6分钟） 教师活动：出示自学提纲，指导学生阅读教材P46～P47，并在图3.2上按箭头顺序描画一遍海陆间循环路径。 自学提纲： 1. 什么是水循环？它发生在哪些圈层之间？包括哪些主要环节？ 2. 根据发生的空间范围，水循环可分为哪三种类型？ 3. 按顺序说出海陆间循环的完整过程。它为什么又称为大循环？ 4. 陆地内循环、海上内循环分别发生在什么空间？过程各是怎样的？ 学生活动：自主阅读教材，独立思考，在图3.2上勾画环节名称，初步形成答案。 预设学生作答要点： 1. 水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中，通过蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗等环节连续运动的过程。 2. 可分为海陆间循环、陆地内循环和海上内循环。 3. 海洋表面的水经过蒸发变成水汽→水汽上升到空中，被气流输送到大陆上空→部分在适当条件下凝结，形成降水→降落到地面的水，一部分在地面流动形成地表径流，一部分渗入地下形成地下径流→两者经过江河汇集，最后又回到海洋。它又称为大循环——通过这种循环运动，陆地上的水就不断得到补充，水资源得以再生。 4. 陆地内循环：陆地上的水，一部分或全部通过地面、水面蒸发和植物蒸腾形成水汽，被气流带到陆地上空，冷却凝结形成降水，仍降落在地面上；海上内循环：海面的水蒸发成水汽，进入大气后在海洋上空凝结，形成降水，又降落到海面。 设计意图：以问题链梳理概念、环节、类型三层次知识；描画图3.2路径，为完整表述大循环和突破环节判读做铺垫。 ★环节三：议——小组合作探究（10分钟） 教师活动：布置两个探究任务，分组巡视指导，提示结合图3.2的箭头方向和教材文字证据作答。 探究一：合作完成“水循环的三种类型”对比表，并判读图3.2。 类型 发生空间 主要环节 特点与意义 海陆间循环（大循环） 海洋与陆地之间 蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等 环节最完整；使陆地上的水不断得到补充，水资源得以再生 陆地内循环 陆地与陆地上空之间 蒸发、植物蒸腾、降水等 降水仍降落在地面上；对水资源的更新也有一定作用 海上内循环 海洋与海洋上空之间 蒸发、降水等 在海洋及其上空内部完成 结合图3.2：按箭头顺序说出海陆间循环的完整路径，标注植物蒸腾、降水、水汽输送、蒸发、下渗、地表径流、地下径流等环节。 探究二：教材P48“活动”——认识砂田影响的水循环环节（图3.3～图3.5）。 1. 分析砂田覆盖对下渗的影响。 2. 读图3.4，比较砂田和裸田的蒸发量的差异，说明砂田覆盖对蒸发环节的影响。 3. 读图3.5，比较4月末种植前砂田和裸田不同深度土壤含水量的差异，归纳砂田影响的水循环环节及其作用。 学生活动：小组分工合作，读图填表、析图比较，形成小组结论并记录在导学案上。 预设探究结论： 探究一：见上表。海陆间循环完整路径：海洋水蒸发→水汽输送（海洋上空→大陆上空）→降水→地表径流、下渗（形成地下径流）→江河汇集→回到海洋。 探究二： 1. 砂石层颗粒间孔隙较大，降水更容易下渗——砂田覆盖增加了下渗，减少了地表径流，利于水分进入土壤。 2. 图3.4中砂田的蒸发量曲线整体低于裸田——砂田覆盖减少了土壤水分的蒸发，利于土壤保水。 3. 图3.5中4月末种植前，同一深度砂田土壤含水量高于裸田——归纳：砂田通过“增加下渗、减少蒸发”影响水循环的下渗、蒸发（及地表径流）环节，起到蓄水保墒、保持土壤水分的作用，这是干旱地区人们顺应并利用水循环规律的智慧，也是砂田瓜产量较高、品质较好的重要原因。 设计意图：以对比表整合三种类型，训练归纳比较能力；以教材砂田活动为载体，训练“数据（曲线）对比—环节分析—作用归纳”的完整分析路径，落实综合思维与地理实践力。 ★环节四：展——成果展示交流（6分钟） 教师活动：组织2～3个小组投影展示对比表和活动答案（每组不超过90秒），引导其他小组质疑、补充。 学生活动：小组代表展示汇报，其余学生倾听、评价、补充。 展示参考要点： 1. 三种类型按“发生空间—主要环节—意义”表述完整，能强调“水汽输送是否由海洋上空输向陆地上空”是区分海陆间循环的关键。 2. 海陆间循环路径按箭头顺序完整、无遗漏（尤其“下渗→地下径流”与“江河汇集→回海洋”两步）。 3. 砂田三问能引用图3.4、图3.5的曲线数据佐证，归纳出“增加下渗、减少蒸发、蓄水保墒”。 4. 术语规范：蒸发（蒸腾）、水汽输送、下渗、地表径流、地下径流。 设计意图：以展促学，暴露环节遗漏、类型混淆等共性问题，为“评”“讲”提供依据。 ★环节五：评——多元评价纠错（4分钟） 教师活动：从“结论正确性、语言规范性、合作参与度”三方面组织自评互评，针对暴露的问题纠错点拨。 易错易混点提醒： 1. 判断三种循环的关键：看水汽是否被输送跨越海陆——海陆间循环必有“水汽输送”这一环节；陆地内循环的降水“仍降落在地面上”，海上内循环“又降落到海面”。 2. 环节名称要规范：下渗形成地下径流，地面流动形成地表径流，两者不要混淆；植物蒸腾也是水循环的环节之一。 3. 砂田的影响是“增加下渗、减少蒸发”，不是“减少下渗、增加蒸发”；其最终效果是土壤含水量提高。 4. 水循环发生在四大圈层之间，“连续运动”说明它时刻都在进行，不是间歇性的。 评价方式：学生自评＋组间互评＋教师点评相结合。 设计意图：及时反馈纠错，规范术语与图形表述，强化类型判读方法。 ★环节六：讲——精讲点拨构建体系（7分钟） 教师活动：结合板书与图3.2精讲，构建知识体系。 1. 水循环概念三要素：空间（四大圈层之间）、动力（太阳辐射作用下大量蒸发）、环节（蒸发蒸腾—水汽输送—降水—下渗—径流）。 2. 类型判读方法：看“蒸发在哪里、降水落在哪里、水汽是否跨海陆输送”，三问定类型。 3. 图3.2判读方法：从海洋蒸发起步，沿箭头完整走一遍大循环，做到“环节不漏、方向不反”。 4. 人类活动与水循环：人类对水循环环节的影响主要施加在地表径流、下渗、蒸发等环节上；砂田“增加下渗、减少蒸发”是趋利利用的典型；还可举修水库、跨流域调水等常见做法（拓展），说明人类既要利用规律又要适度。 5. 解谜导入：蒸发掉的海水，通过水汽输送、降水、径流等环节重新回到海洋，海水总量保持动态稳定——《宋书》的解释观察对了“蒸发与补充”，水循环理论则完整回答了“水怎样回来”，科学就在不断追问中前进。 学生活动：跟随梳理，完善笔记，把三种类型与环节整理成结构图，订正导学案。 设计意图：将知识结构化，提炼“三问定类型”的判读方法；贯通人类活动与水循环，渗透人地协调观；回应导入使课堂闭环。 ★环节七：练——当堂巩固训练（4分钟） 华北地区是我国水资源最紧张的地区之一，也是我国城市化水平较高的地区之一。在城市化过程中，大量的原生土壤地面被不透水路面所取代。我国的南水北调东线和中线工程已经把“南水”千里送入华北地区。据此完成下面小题。 1．南水北调主要影响的水循环环节是（   ） A．水汽输送 B．蒸发下渗 C．地下径流 D．地表径流 2．在城镇化过程中，下垫面的变化将使遵义城区（   ） A．年蒸发量减小 B．地下径流增多 C．年降水量增加 D．内涝几率降低 【答案】1．D 2．A 【详解】1．南水北调是人类跨流域调水工程，核心是改变地表径流的空间分布，因此主要影响的水循环环节是地表径流，D正确。水汽输送由大气运动完成，不是调水工程的主要影响对象，A错误。蒸发下渗受气温、下垫面等影响较大，不是调水工程的主要影响对象，B错误。地下径流受地质条件、下渗等影响较大，不是调水工程的主要影响对象，C错误。 2．不透水路面使地表水难以存留，可供蒸发的水分减少，年蒸发量减小，A正确。不透水路面阻碍地表水下渗，地下径流减少，B错误。城镇化对年降水量影响较小，C错误。下渗减少导致地表径流增加，内涝几率升高，D错误。 阿曼终年炎热干燥，淡水资源奇缺，生活用水主要靠人工修建的水渠灌溉系统——法拉吉，其大部分水渠藏于地下，村落附近的水渠露出地面。下图为村落附近的法拉吉景观图。据此完成下面小题。 3．法拉吉影响水循环环节最显著的是（   ） A．降水 B．径流 C．下渗 D．蒸发 4．法拉吉采用地下暗渠输水可以（   ） ①保证水质  ②增加降水  ③增加水汽  ④减少蒸发 A． ①② B．②③ C．③④ D．①④ 【答案】3．B 4．D 【详解】3．降水由大气环流、水汽输送等大气过程共同决定，人工水渠无法显著改变区域降水环节，A错误；法拉吉是人工修建的水渠灌溉系统，通过人工渠道引导、输送水源，直接改变了径流的流向与空间分配，是对水循环径流环节最显著的干预，B正确；水渠输水过程中仅会产生少量下渗变化，并非该工程对水循环最核心、最显著的影响，C错误；地下段水渠可减少蒸发，但这是局部的附带作用，不是整个法拉吉系统对水循环最突出的影响，D错误。 4．①地下暗渠处于相对封闭的地下环境，可避免地表风沙、杂物污染水体，能够保障输水过程中的水质，正确；②降水由区域大气环流与水汽条件决定，地下暗渠输水无法改变大气条件、增加区域降水量，错误；③地下暗渠隔绝了水体与大气的直接接触，减少了水分蒸发，并不会增加大气中的水汽含量，错误；④阿曼终年炎热干燥，地下暗渠可避免阳光直射与高温影响，大幅减少输水过程中的水分蒸发损耗，正确。D正确。 三、板书设计 3.1 水循环（第1课时：水循环的过程及类型） 一、概念：四大圈层之间；动力：太阳辐射；环节：蒸发（蒸腾）→水汽输送→降水→下渗→地表/地下径流 二、三种类型（三问定类型：蒸发在哪、降水落在哪、水汽是否跨海陆） 海陆间循环（大循环）：海洋⇌陆地，环节最完整，陆地水得以补充、水资源再生 陆地内循环：陆地⇌陆地上空，降水仍落在地面 海上内循环：海洋⇌海洋上空，蒸发、降水 三、人类活动与水循环：砂田——增加下渗、减少蒸发→蓄水保墒（修水库、跨流域调水等主要影响地表径流） 四、教学反思 1. 《宋书·天文志》之问导入，学生评价古人解释时兴趣浓厚，且自然引出“水怎样回来”的核心问题；注意肯定古人的观察价值，再引导科学追问。 2. 图3.2环节判读整体较好，但部分小组在表述大循环路径时遗漏“下渗—地下径流”分支，纠错时应在图上用双色笔区分地表、地下两条路径。 3. 砂田活动图表分析质量较高，多数小组能对比曲线得出结论；个别学生把“增加下渗”误答成“减少下渗”，需结合砂石孔隙大的特点现场演示讲清。 4. 三种类型的辨析中，“陆地内循环的降水仍降落在地面上”是学生最容易忽略的表述，下次可设计三幅简图让学生标注蒸发与降水的位置，强化空间对应。 5. 课堂容量偏大，砂田活动讨论略超时，“练”环节稍显仓促；可将第4题诗句题布置为课后巩固，为下节“水循环的地理意义”留足时间。 学科网（北京）股份有限公司 $