10　识别骨折，正确处理（教学设计）-2026-2027学年人教版体育五年级全一册

10　识别骨折，正确处理 教学设计 课程基本信息 学科 体育与健康 年级 五年级 学期 全年 课题 10　识别骨折，正确处理 学习目标 1．了解骨折的概念，能根据肢体外形异常、剧烈疼痛、明显肿胀、活动障碍等典型信号，对“疑似骨折”作出初步判断，知道骨折后“不揉搓、快求助、先固定、后搬运”的处理方法。 2．能识别日常生活和体育运动中骨折风险较高的场合，辨析危险行为，能根据伤情轻重和周围环境，判断是否需要搬运以及如何合理求助、处置。 3．在情境判断与合作演练中冷静应对、规范操作、乐于助人，形成安全防范意识和责任担当。 教学内容 教学重点 掌握骨折后“不揉搓、快求助、先固定、后搬运”的处理方法，能识别日常生活与运动中发生骨折风险较高的场合。 教学难点 根据伤情轻重和周围环境判断是否需要搬运，并选择合理的求助、固定与搬运方式。 教学过程 教学环节 主要师生活动 设计意图 导入新课 4分钟 导入：操场上的意外受伤 教师出示教科书中“同学在操场摔倒后手腕肿胀、疼痛难忍”的情境图，请学生观察并思考：如果你在现场，会怎样帮助受伤的同学？ 学生结合生活经验自由发言，可能提出报告老师、扶同学去医务室、揉搓伤处等做法。教师倾听并暂不急于评价。 教师追问：如果这名同学发生了骨折，直接扶起、拉着走或揉搓伤处，可能带来什么后果？引导学生认识到错误处理可能造成二次伤害。 教师小结：遇到同伴受伤，只有热心还不够，还要掌握正确的知识和方法。今天我们就来学习怎样“识别骨折，正确处理”。 以学生熟悉的校园意外受伤情境引发思考，通过对“好心可能办坏事”的辨析，激发学习兴趣，初步建立防止二次伤害的安全意识。 探究新知 32分钟 活动一：慧眼识别骨折 教师结合教科书第56～57页，介绍骨折的概念、判断疑似骨折的方法以及儿童青少年骨折的常见部位。骨头断裂称为骨折，多由外力导致，是一种常见且比较严重的损伤；典型表现包括疼痛、肿胀、活动障碍，严重时外观可能变形。儿童青少年骨折常见于四肢，如前臂、上臂、小腿等，肩部、肋部和头部等也可能发生骨折。 教师设问：骨折和常见的运动损伤，如擦伤、扭伤、挫伤等，有哪些相同点和不同点？学生四人一组讨论，并用关键词记录讨论结果。 学生代表发言，师生共同点评，将讨论结果整合为简要的对比要点：擦伤主要表现为皮肤表面破损；扭伤、挫伤主要涉及关节周围或软组织；骨折属于骨头断裂，是比较严重的损伤。几类损伤都可能出现疼痛、肿胀等表现，因此不能只凭单一症状判断。 教师组织“慧眼识别骨折”判断活动，逐条出示：①骨折后，受伤部位一定会同时出现疼痛、肿胀和活动障碍；②骨折多由外力导致，是一种常见且比较严重的损伤；③骨折后的疼痛通常比较轻微；④儿童青少年发生骨折的常见部位只有四肢。学生判断对错并说明理由，教师围绕“一定”“常见”“通常”“只有”等关键词追问、纠正认知误区。 教师总结：识别疑似骨折，既要结合跌倒、撞击等外力，还要综合观察受伤部位、典型症状和外形变化；只能作初步判断，应尽快由医生诊断。 活动二：分析骨折风险 教师依次展示冰面活动、湿滑道路行走、上下楼梯、体育比赛等场景，请学生说一说哪些因素可能导致跌倒、撞击或受到较大外力。 学生联系校园和运动生活，补充骑行、轮滑、攀爬、拥挤推搡、从高处跳下等风险场景。教师引导学生理解：分析风险不是为了回避运动，而是为了更安全地参加运动。 学生四人一组完成“骨折风险分析”任务单，自选篮球、足球、跨越式跳高等项目，填写可能增加骨折风险的危险行为，并提出对应的防范措施。 各组交流，师生归纳：增强安全意识，自觉遵守规则，运动前充分热身，量力而行，必要时佩戴护具，学习正确的自我保护方法。 教师补充：经常参加户外锻炼有助于增强肌肉力量和身体协调能力，对保护骨骼也有积极作用。 活动三：骨折急救演练 教师创设统一情境：一名学生打球摔倒，前臂疑似骨折并伴有少量出血。教师呈现判断与求助、止血与包扎、临时固定、判断搬运四项任务，各小组领取一项任务，分工后进行初步模拟。教师巡视了解学生已有经验，随后借助课件依次组织学习四项任务 任务1——判断与求助：结合外力和典型症状初步判断，立即报告老师、家长或拨打急救电话；陪伴、安慰伤者，不揉搓、不盲目移动，不强行复位。 任务2——止血与包扎：发现出血时，用纱布、绷带或干净卫生的布料止血，止血后进行简单包扎，保持伤口清洁。 任务3——临时固定：选择夹板、木板、竹板或硬纸板等材料；夹板长度覆盖伤处上下两个关节；夹板与肢体之间垫软物；将夹板放在两侧或四周，用绷带或布条松紧适度地固定；露出手指或脚趾，以便观察血液循环。 任务4——判断搬运：先判断事故地点是否存在危险。现场安全时尽量不移动伤者；确需转移时，动作要轻、量力而行。伤情较轻、路程较短可采用扶持等徒手方法；伤情较重或路程较长应使用担架等器械。疑似脊柱骨折必须使用硬质担架或硬木板，由专业人员规范搬运。 四项任务学习完成后，学生打开学习任务单活动三。各组对照四个环节的完成要点，按顺序完成完整模拟演练；练习后在“做到”或“需改进”处如实勾选，完成自评和同伴评价，并针对“需改进”的环节及时再练。 1～2个小组展示完整流程，其他学生从流程是否正确、操作是否规范、合作是否有序三个方面进行口头评价，教师针对共性问题进行点拨。 师生结合任务单共同总结处理口诀：“不揉搓、快求助、先固定、后搬运”。 活动一： 通过教科书图文学习、小组比较和判断辨析，引导学生了解骨折的概念、典型症状和常见部位，借助与擦伤、扭伤、挫伤的关联进行对比，形成综合判断“疑似骨折”而不自行确诊的意识。 活动二： 联系学生生活和运动经验，引导学生发现危险行为、提出防范措施，建立“积极运动与科学防护并重”的安全观念。 活动三： 先借助课件和动画视频分解学习判断求助、止血包扎、临时固定和搬运决策，再以任务单完成要点支持全体学生开展综合演练、过程评价和改进练习，提升应急处理、合作交流和责任担当能力。 总结提升4分钟 一、总结提升 教师结合任务单中的学生自评、同伴评价和课堂观察反馈各组表现，请学生说一说本课最重要的收获。 师生共同梳理：会识别疑似骨折，会分析和防范风险；遇到疑似骨折做到“不揉搓、快求助、先固定、后搬运”，尤其不能强行复位、盲目搬运。 二、布置作业 独立完成《识别骨折，正确处理》同步练习，巩固本课知识。完成“家庭安全小讲堂”：向家人讲解骨折处理口诀，与家人共同排查一处容易跌倒或碰撞的安全隐患，并提出改进办法。 通过回顾口诀和学习评价巩固重点。 通过同步练习检测学习结果，并以家庭宣讲和隐患排查促进知识向生活迁移，增强学生和家人的安全防范意识。 教学评价 一、评价内容 1．知识掌握：能说出骨折的概念和至少3种典型表现；能列举至少3个骨折风险较高的场景；能完整说出“不揉搓、快求助、先固定、后搬运”的处理口诀。 2．能力表现：能根据外力和典型表现初步判断疑似骨折；能在模拟情境中按顺序说明或完成求助、止血包扎、临时固定和搬运决策；能利用身边物品模拟前臂临时固定。 3．素养表现：能主动识别生活和运动中的安全隐患；在模拟演练中冷静应对、操作规范、合作有序，能关心和安慰伤者，体现安全责任意识。 二、评价方式 采用教师评价、学生自评和同伴互评相结合的方式，与学习任务单保持一致，从识别疑似骨折、分析风险并提出防范措施、按正确顺序完成急救演练、合作有序且操作轻柔并关心伤者四个维度评价。每个维度采用三星评价：3星表示能独立、规范完成，2星表示在提示下基本完成，1星表示还需继续练习。 评价维度 评价项目 评价参考 积分 1 识别疑似骨折 能结合外力和典型表现识别疑似骨折；知道不能揉搓、随意扶起或强行复位 ☆☆☆ 2 分析风险并提出防范措施 能说出一个高风险场景，指出危险行为，并提出一项可行的防范措施 ☆☆☆ 3 按正确顺序完成急救演练 能按判断求助、止血包扎、临时固定、判断搬运的顺序完成模拟演练 ☆☆☆ 4 合作有序、操作轻柔、关心伤者 能主动合作，模拟操作动作轻柔，能陪伴、安慰和关心伤者 ☆☆☆ 课后延伸 安全知识带回家 能完成同步练习，向家人宣讲处理口诀并参与家庭安全隐患排查 ☆☆☆ 评价记录：学生在学习任务单相应栏目中完成自评与同伴评价 评价说明 教师结合课堂观察，对学生的优势和需要改进之处给予口头反馈 1 学科网（北京）股份有限公司 $