第1部分 专题三 任务一 走进高考-【成功方案】2027年高考语文艺术生文化课总复习学生用书

专题三 任务一走进高考 (2026·全国Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成下 面小题。 打橘子 俞平伯 陶庵说：“越中清馋无过余者，喜啖方物。”其 中有一种是塘栖蜜橘。这种橘子我小时候常常 吃，我的祖母她是塘栖人。橘以蜜名却不似蜜， 也不因为甜如蜜一般我才喜欢它。我所记得，只 是那个样子的： 橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手 里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一 两瓣的绿叶，瓢嫩筋细，水分极多，到嘴有一种柔 和清新的味儿。所不满意的还是“不甜”，这或者 由于我太喜欢吃甜的缘故吧。 城头巷三号的主人朱老太爷，大概也是个喜 欢吃橘子的，那边便种了七八棵十来棵的橘子 树。其种类却非塘栖，乃所谓黄岩也。本来杭州 市上所常见的正是“黄岩蜜橘”。但据K君说， 城头巷三号的橘子一种是黄岩而其他则否，是 是二我不能省忆而辨之，还该质之朱老太爷乎？ 从橘树分栽两处看来，K君的话不是全无根 据的。其一在对着我们饭厅的方天井里。长方 形的天井铺以石板，靠东墙橘树一行，东北两面 露台绕之。树梢约齐台上的栏杆，我们于此伸开 臂膊正碰着它。这天井里，也曾经打棍子，踢小 皮球，竹竿拔河，追黄猫…可惜自来嬉戏总不 曾留下些些的痕迹，尽管在我心头每有难言的惘 惘，尽管在他们几个人的心上许有若千程度相似 的怀感。后之来者只看见方方正正的石板天井 而已，更何尝有什么温软的梦痕也哉！ 另一处在花园亭子的尽北犄角上，太湖山石 边，似不如方天井的那么多，那边有一排，这儿只 几株橘树而已。地方又较偏僻，不如那边的位居 冲要易动垂涎，所以著名之程度略减。可是亭子 边也不是稀见我们的脚迹的，曾在其间攻关，保 唐僧，打水炮，还要扔白菜皮。据说晾着预备腌 的菜，有一年特别好吃，尽是白菜心，所以然者 何？乃其边皮都被我们当了兵器耳。 第一部分 现代文阅读 散文阅读 黄岩橘的皮麻麻札札的蛮结实，不像塘栖的 那么光溜那么松软，吃在嘴里酸浸浸更加不像蜜 糖了。同住的姑娘、先生们都有点果子癖，不论 好歹只是吃。我却不然，虽橘子在诸果实中我最 喜欢吃，也还是比不上他们。这也有点可气，倒 不如干脆写我的“打橘子”。 当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐黄 了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快来 吃”。我们拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿荫里 稀里哗啦一阵，扑秃扑秃地已有两三个下来了。红 的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的，大的，小 的，微圆的，甚扁的，带叶儿的，带把儿的，什么不带 的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。好 的时候分来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。 抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下 矣。有时自己没去打，看见别人手里忽然有了橘 子，走过去不问情由地说声：“我吃！”分他个半只， 甚而至于几瓢也是好的，这是讨来吃。 说得起劲，早已忘了那平台了。不是说过小 平台栏杆外，护以橘叶吗？然则谁要吃橘子伸手 可矣，似乎当说抓橘子才对，夫何打之有？然而 不然。无论如何，花园犄角的橘子总非一击不 可。即以方天井而论，亦只紧靠栏杆的几枝可 采，稍远就够不着，愈远愈够不着了。况且近栏 杆的橘子总是寥落可怜，其原因不明。大概有人 “近水楼台先得月”了，相传如此。 打橘有道，轻则不掉，重则要破。有时候明 明打下来了，却不知落在何方，或者仍在树的枝 叶间，如此之类弄得我们伸伸头猫猫腰，上边寻 下边找，虽觉麻烦，亦可笑乐。若只举竿一击，便 永远恰好落在手底心里，岂不也有点无聊吗！ 然而用竿子打，究竟太不准确。往往看去很 分明地一只通红的橘子在一不高不矮的所在，但 竿子打去偏偏不是，再打依然不是，橘叶倒狼藉 满地，必狂捣一阵而后掉下来。掉下来的又必是 破破烂烂的家伙，与我们的通通红的小橘子的期 待已差得太多。不知谁想的好法子，在竿梢绕一 长长的铅丝圈，只要看得准，捏得稳，兜住它往下 一拉，要吃那个橘子便准有那个橘子可吃，从心 之所欲，按图而索骥，不至于殃及池鱼，张冠李戴 艺考生文化课成功方案 了。但是拉来吃，每每会连枝带叶地下来，对于 橘子树未免有点说不过去哩。 拉拉扯扯吃着橘子，不知不觉地过了两三个 年头，我自己南北东西地跑来跑去，更觉过得好 快，快得莫名。城头巷三号之屋我们离去后，房 主人又不来，听它空关着。一天，我进城去偶过 旧居，信步徘徊而入，看门的老人，大家叫他“老 太公”的，居然还认得我。正房一带都已封锁，只 从花园里踅进去，亭台池馆荒落不必说，只隔得 半年已经有点陌生了。还走上楼梯，转过平台， 看对面的高楼偏南的上房都是我住过的，窗户紧 闭着。眼下觉得怪熟的，满树离离的红橘子。 再打它一两个吧！但是竹竿呢？铅丝呢？ 况且方天井虽近在眼底，但通那边的门儿深锁， 橘子即打下也没处去找。我踌躇四顾，除了跟着 来的老迈龙钟的老太公，便是我自己的影子，觉 得一无可说的。歇了一歇，走近栏杆，勉强够着 了一只橘子，捏在手中低头一看，红圆可爱，还带 着小小的翠叶短短的把。我揣着它，照样慢慢地 踱出来，回到俞楼，好好地摆在书桌上。 原来满抵桩注带回来给大家看，给大家讲 的，可是H君其时已病了，匆忙凄苦之间，更有 谁来慢慢地听我那《寻梦》的曲儿呢。该橘子久 查无下落，大概是被我一人吃了，也只当是丢了 吧。城头巷三号之屋我从此也没有再去过了。 到北京又是四年，江南的丹橘应该长得更大 了。打橘子的人当然也是一样，各人奔着各人的 道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不知道 还想得起这回事吗？如果真想得起，又想出些什 么来呢？ 1928年7月13日，北京 (选自《燕知草》，有删改) 注：抵桩：打算。 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏， 正确的一项是 () A.作者在叙述打橘子时插入的“岂不也有点无 聊吗“对于橘子树未免有点说不过去哩”两 句，追悔往事，流露出人到中年时的心境。 B.文本中画横线语句描绘旧居亭台池馆衰败 的景况，营造出沉郁悲凉的意境，以今昔的 反差凸显“我”的怅惘心情。 C.“我”重访旧居时摘下橘子带回，最终却“只 当是丢了”，这一情节富于象征意味，表明 “我”从此也丢下了心中的怀恋。 ·60 D.文本以作者的回忆为主要内容，写法与归 有光的《项脊轩志》有相似之处，都在对平 凡事物和日常琐事的叙写中寄寓深情。 【易错点】选项A的“追悔往事”是对情感的 误判，学生容易将调侃口吻误读为中年反思。 选项B的“沉郁悲凉”程度过重，俞平伯散文风 格冲淡温厚而非沉郁悲凉，学生可能受“荒落” 一词影响而过度拔高情感基调。选项C的“丢 下了心中的怀恋”是对“只当是丢了”的过度解 读，学生需注意结尾仍在怀恋。 2.文本中画波浪线的句子语言富于韵味，请加以 分析。 【易错点】学生可能只分析修辞手法而忽略 句式特点（短句铺排），或只分析内容而未将语 言形式与表达效果一一对应。也可能将“韵 味”理解为“优美”，忽略了口语化表达在传递 鲜活情趣方面的独特韵味。 3.作家对自己文集的命名往往具有深意。《燕知 草这一文集名来自作者的诗句“而今陌上花开 日，应有将雏旧燕知”。文本最后一段表达的思 想感情与诗句相契合，请加以分析。 【易错点】学生可能只分析诗句意象而未能 与文本具体内容对应，或只对应一组意象而遗 漏另一组。也可能忽略第三点“希望美好记忆 长存”的共同情感维度，答案不够完整。 4.下面三个文段有一个也是选自《燕知草》，思想 倾向和艺术风格与《打橘子》类似。请选出这 个文段，并将序号填写在相应位置。 文段①：我自己也知道，在中国，我的笔要 算较为尖刻的，说话有时也不留情面。但我又 知道人们怎样地用了公理正义的美名，正人君 子的徽号，温良敦厚的假脸，流言公论的武器， 吞吐曲折的文字，行私利己，使无刀无笔的弱 者不得喘息。倘使我没有这笔，也就是被欺侮 到赴诉无门的一个；我觉悟了，所以要常用，尤 其是用于使麒麟皮下露出马脚。 文段②：我们的脚步踏在土泥或石上，我 们的语笑颤荡在空气中，这是何等的切实可 喜。直到一切已黯淡渺茫，回首有凄悱的颜 色，那时候的想头才最没有出息：一方面要追 第一部分现代文阅读 挽已逝的芳香，一方面妒美他人的好梦。去了 叉解读，考查文学文本与作者创作语境的关联分 的谁挽得住，剩一双空空的素手；妒羡引得人 析能力；第4题要求从三个文段中比对思想倾向 人笑，我们终被拉下了。这真觉得有点犯不 与艺术风格，突破单一文本鉴赏的局限，考查比 着，然而没出息的念头，我可是最多。 较阅读与综合判断能力。材料亮点在于俞平伯 文段③：我是怎样爱慕那些还没有被人类 散文冲淡温厚的独特风格一口语与书面语交 的历史所点染过的自然：带有原始气氛的树 融、清丽自然、不刻意煽情，只在平缓叙写中藏着 林，只有樵夫和猎人所攀登的山坡，船渐渐远 绵密情思，细节鲜活灵动。需要关注的地方是文 离了剩下的一片湖水，这里，自然才在我们面 章情感基调从少年嬉戏的热烈欢快过渡到中年 前矗立起来，我们同时也会感到我们应该怎样 独访的淡远怅惘，过渡自然而非断裂；画波浪线 生长。山水越是无名，给我们的影响也越大；因 语句的短句铺排与口语化表达是语言韵味的核 此这些风景里出现的少数的人物也多半是无名 心；结尾“江南的丹橘”与“中年的生活”构成意象 的：但愿他们都谦虚，山上也好，水边也好，一个 对照。 大都会附近的新村里也好，他们的生与死都像一 【命题透视】 棵树似的，不曾玷污了或是破坏了自然。 核心考点：文学文本内容鉴赏、语言韵味 分析、情感与意象交叉解读、跨文段风格比对。 【易错点】学生可能误选文段①，因其文学性 链接教材：第1题选项D将文本写法与归 强且情感浓烈，但文段①的批判性风格与《打 有光《项脊轩志》进行比较，可关联部编版高中语 橘子》的温婉怀旧截然不同。也可能误选文段 文必修下册《项脊轩志》教学中“以小见大、琐事 ③，因其文学表达优美，但文段③的主题是自 寄情”的散文写法分析。 然崇拜而非怀旧。 【题组复习策略】 【阅读材料分析】 重点复习文学类文本鉴赏的核心方法：语言 本材料为俞平伯怀旧散文《打橘子》，考查的 形式分析（句式、用词、修辞）、情感脉络梳理、艺 语文素养侧重审美鉴赏与创造（语言韵味赏析、 术手法鉴赏 艺术风格比对)和思维发展与提升（情感脉络梳 建立“语言形式→表达效果→情感意蕴”的 理、意象解读)。文章以“打橘子”这桩少年嬉游 分析路径，避免只答情感不分析形式 小事为线索，串起旧日杭州城头巷的生活记忆， 通过同类散文真题训练强化语言韵味分析能 少年欢聚的鲜活热烈与中年重访旧地物是人非 力，重点关注短句铺排、口语化表达、反复等手法 的怅惘相融。命题新变化在于第3题要求将文 针对跨文本比较类设问，建立“主题→情感 本结尾情感与作者诗集命名（诗句意象）进行交 基调→语言风格→手法特征”的四维比对框架 任务二 精准备考 学会整体感知 [名师指导] 、智慧脑图 第一步 ①明示写作对象或内容。 关注标题 ②提示阅读线索。 (对象) ③明示或暗示文章的主题。 ①捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、情感的语句。 第二步 ②找到充当线索的人物、事件、事物、情感。 理出思路 ③分析文章段与段之间的层次关系，体察其大体结构 ↓ ④抓语段、语句之间的逻辑关系，抓中心句、过渡句、关键句。 第三步 ①锁定文章中心句、提示语、关键词语，概括主旨。 ②从事件角度概括，体味作者表达的观点、态度、思想情感。 概括主旨 ③散文往往卒章显志，揭示哲理，深化境界，启发读者思考。 ·61支持革命的高尚情操。这种含蓄的表达方式比直白的哭泣 更具艺术张力。 解析：（评，点认同）：先表态（认同/不认同），再分两层对比 一①情感差异：已知不舍vs突发震惊：②意图差异：集体 觉醒vs个体成长。若认同则强调“深明大义、支持革命”的共同 内核。关键在于找准比较维度，言之成理。首先分析手部动作 细节：抓取刘桂兰“手颤→花落→慌忙簪花”的慌乱与水生嫂“震 动→吮指”的克制。其次比较情感内涵：前者外露不舍与卷恋， 后者内敛坚韧与顾全大局。最后判断创作意图一致性：两处细 节均以含蓄手法表现女性在战争中的隐忍与牺牲，虽表现方式 不同，但核心特神（支持亲人参军、深明大义）高度统一。 题型六 [答题示范] 答案：①建立健全人才选拔机制，德才兼顾，坚持公平、公正、 公开的原则；②单位领导要政治过硬。原则性强，工作中要 坚持民主集中制，不搞一言堂，不给曲意逢迎，投机钻营等官 场陋习提供生存土壤；③破除官本位的思维模式，树立正确 的奥论导向，鼓励广大群众独立思考问题，切忌唯上是从、人 云亦云的盲目从众行为。 解析：本题具有一定的开放性。分析题千，可以明确题目要求 能够根据小说反映的社会现实得出警示：应该健全人才选拔制 度；领导要做好表率，不给投机钻营者机会；下属应该抛弃官本 位思想，有独立思考的能力。 1.BE 2,含义：①表层：N先生依赖机器决策后，外在表现出的果断 从容； ②深层：虚假的自信，并非源于自身独立思考，而是依附外物 的自我欺骗。 作用：①贯穿全文，推动情节发展： ②深化主题，揭示了虚假自信的可悲 3.①具有普遍性和代表性，暗示像N先生这样缺乏主见、盲目 依赖外物的人并非个例： ②忽略表象，突出情节和事件本身的意义： ③隐去具体姓名，使人物符号化，增强了小说的寓言色彩和 荒诞感： ④留白含蓄，引发读者自我对照与反思，增强讽刺意味。 4.①对“自信”本质的思考：真正的自信源于独立判断，而非依 赖外部工具： ②对科技与人性的反思：科技若被滥用，可能让人丧失自主 意识； ③对现代生活的审视：快节奏下人们渴望“捷径”，却可能陷 入更深的被动； ④对记忆与认知的思考：被操控的记忆会扭曲人的认知，使 人活在虚假中。 专题三 散文阅读 任务一 [考场体验] 1.答案：D 解析：鉴赏文本思想内容、情感态度、艺术特色A项，“追悔 往事，流露出人到中年时的心境”错误，文章第九、十段写打 橘子的过程，第九段揣想如果轻轻松松打下橘子“岂不也有 点无聊吗”，这是对打橘子的趣味的感慨；第十段写用竿子兜 拉橘子的方法会“连枝带叶”拉下来，“对于橘子树未免有，点 说不过去哩”，这只是对此种打橘子方法对橘子树造成伤害 的些微愧疚。B项，“营造出沉郁悲凉的意境”错误，文中画 横线句仅用“荒落”点出旧居衰败，笔墨清淡，意境达不到“沉 郁悲凉”，应是淡淡的怅惘、怀旧。C项，“表明·我’从此也丢 下了心中的怀恋”错误，文末作者仍追忆往事、挂念旧时伙 ·30 伴，这份怀恋始终存在，倒数第二段写橘子“久查无下落”， “只当是丢了吧”，只是一种面对物是人非时无可奈何的 失落。 2.答案：①采用大量短句铺排，节奏轻快、跳跃，表现出打橘子 时果实掉落的动态：②句末两个“全都有”使用反复手法，写 出了果实之多和橘子丰收的满足与喜悦，突出对童年欢乐时 光的怀念：③使用颜色词、形态词，勾勒出色彩斑斓、形态各 异的落橘图，使文章充满天真趣味与生活气息。 解析：赏析文中画波浪线的句子赏析画波浪线句语言的韵 味可从句式特点、修辞手法、词语运用等角度入手，结合表达 效果进行分析。句式上，画波浪线句采用大量两字、三字的 短语进行铺排，如“红的”“大的”“圆扁的”等，最多也就七个 宇字。这种短句结构，读起来朗朗上口，有一种轻快、跳跃的音 乐美，生动地描摹出打橘子时果实“扑秃扑秃”接连掉落的动 态感。修辞上，句末连用两个“全都有”，构成了叠音与反复 的修辞效果，这不仅突出了数量上的多，更展现情绪上的递 进，传达出丰收的喜悦与满足，以及对儿时无忧无虑时光的 深深眷恋。词语上，“红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半 黄的”使用了颜色词，“大的，小的，微圆的，甚扁的”使用了形 态词，使得对打橘子的描写富有画面感，使文章充满天真趣 味与生活气息。 3.答案：①诗句中的“陌上花开”和文中“江南的丹橘应该长得 更大了”都遥想旧日景物的美好，抒发深切的忆恋：②诗句中 的“将雏旧燕”和文中忙碌的“中年的生活”都从当下的生活 状态出发，表达对时光流逝的感慨；③诗句和文本最后一段 都富有怀念往事旧人的情感，同时希望美好记忆长存。 解析：比较鉴赏旧体诗和现代散文思想感情上的契合之处 解答此题，首先要把握题干中所给诗句的意思，找到其与原 文最后一段在思想感情上的相同，点并进行分析。“而今陌上 花开日，应有将雏旧燕知”意思是“如今又是田间小路上鲜花 盛开的时节了，那些带着雏鸟的旧时燕子，应该也知晓（这个 时节/这番景象)吧”。诗句在“今”“旧”的对照中，暗含岁月 变迁、物是人非的感慨，表达了对时光流逝的感概和对旧日 人事、时光的怀念与卷恋。 再分析原文最后一段，首句“到北京又是四年，江南的丹橘应 该长得更大了”点明作者此时身处北京，时隔多年想象江南 的丹橘长势繁茂。橘子是文章的核心意象，作者详细描写了 橘子树、打橘子等的场景，阅读全文可知，橘子不只是作者喜 欢的吃食，还代表着作者家乡的风物，更是作者无忧无虑的 童年岁月、欢乐时光的载体。最后一段首句对“江南的丹橘” 这一意象的运用类似于诗句中的“陌上花开”，都是借故乡或 旧地的典型景物，触发怀旧之情，表达了对昔日美好生活的 怀念和眷恋。第二句“打橘子的人…都忙忙碌碌地赶着中 年的生活去，不知道还想得起这回事吗？”写当年一同打橘子 的玩伴，如今各奔前程，为生活奔波忙碌。结合前文所写的 旧居荒废、友人生病等可知，人事变迁，岁月匆匆，昔日时光 再也回不去了，这里所写的“中年的生活”与诗句中的“将雏 旧燕”相通，都是从当下的生活状态出发，抒发了对时光流逝 的感慨、对物是人非的怅惘。另外，首句的“应该”和末句对 “如果真想得起”的发问，与诗句中的“应”字有异曲同工之 妙，表面上是作者在追问黄日伙伴是否记得往日美好，实际 上是希望友人记起，希望这份共同的美好记忆能永远留存在 心中。 4.答案：文段②。 解析：分析作品的思想倾向和艺术风格本题要求远取与原 文思想倾向和艺术风格相类似的文段，就要理解把握原文的 思想情感和艺术风格。阅读文本可以发现，《打橘子》先是追 忆了往昔与同伴打橘子、抢橘子、讨橘子的生动趣事，然后笔 锋一转，叙述了作者多年后重返旧居，面对荒落的庭院和深 锁的门扉，只能勉强摘下一只橘子摆在书桌前的落宽情景。 艺术风格上，《打橘子》句式长短参差，整散结合。作者将日常口 语与典雅的书面语巧妙融合，既有“故吃橘而夺，夺斯下矣”“夫 何打之有”等带有文言色彩的雅致表达，又有“稀里哗啦”“扑秃 扑秃“破破烂烂”“拉拉扯扯”等极具生活气息的口语拟声词和 叠词，形成了一种典雅清丽又不失亲切自然的独特文风。 把握住原文的思想情惑和艺术风格后，将所给文段与原文进 行一一对比。文段①出自鲁迅杂文，内容富有战斗性，深刻 地揭露“正人君子”和他们的“公理正义”：语言风格冷峻犀 利，先用排比，将“人们”的各种伎俩形容得淋漓尽致，随即接 以四字短句“行私利己”，如同匕首一般直刺论敌。与《打橘 子》的内容、风格以及《燕知草》的整体风格有明显差异。文 段②立足于“一切已赔淡渺茫”的当下，追记“切实可喜”的往 日踪迹，“追挽已逝的芳香”，吐露明知旧梦已散而依然恋恋 不舍的情感；从艺术风格看，将口语和书面语融为一体，句式 大致整齐而又灵活变化，选词精当，语言典雅而清丽。与《打 橘子》的内容、风格以及《燕知草》的整体风格一致。文段③ 写出对“没有被人类的历史所点染过的自然”和对“不曾玷污 了或是破坏了自然”的无名人物的向往，流露出师法自然的 思想倾向：从艺术风格看，以朴素的语言表达富于哲理和诗 性的内容，句与句之间多为平稳的顺承关系，不作跳跃或转 折，有一种安详的气度。与《打橘子》的内容、风格以及《燕知 草》的整体风格有明显差异。 任务二 [阅读示范] 整体感知 【答案】回忆性散文线索对象时间少年时看火车， 初识镰刀锤头的图标青年当海军时认识贾队长，羡慕绣有 镰刀锤头的挎包中年时在工厂，喜欢锻钢打铁的生活新 事物家乡土地尽忠职守、踏实背干勇于锻造意志、不 断改变境遇、不断成就自我 「体验感悟] 1.答案：C 解析：“有意形成一种朴实无华的文体风格”错，“有意”应该是 “自然”；“这些寻常事物成全了‘我’的文学创作”表述不当，从尾 段看，成全“我”的文学创作的是“铁锤”，即“我”锻钢打铁的经 历，而不包括“火车”“挎包”。 2.答案：①萌生念头：大同学对火车形象的描述，让“我”萌生看 火车的念头。②付诸行动：夜间穿过坟场，耳朵贴在铁轨上， 写出“我”看火车时的兴奋与好奇。③抒发感受：火车头上挂 着光芒闪烁的镰刀锤头图案，让“我”感到特别，也感到亲切。 解析：看火车为①⑥段，按照时间顺序，写了“缘起一行 动一感受”三个层次，情感也不断发生变化：向往一恐惧 一兴奋、好奇一激动、震撼一亲切。写答案要点时注 意顺序（层次）、经历和感受等关键信息。 3.答案：①“记忆里的光”，指火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰 刀锤头，是本文的核心意象：②围绕这一核心意象，按照时间 顺序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都 同“镰刀锤头”相关：③最后，以“全科人”的身份表达出“我” 对“镰刀锤头”的深厚感情，呼应题目，升华主题。 解析：本题考查散文标题在文章结构上的作用一统摄全文」 先要点明“记忆里的光”在文中指的是什么，然后再说它如何统 摄全文一串起文章三个层次及呼应题目、升华主题。 整体感知 【答案】自己的渺茫之感自己坐在窗内看窗外四个乡下 人的背影并感慨市井风景全在窗子以外在家中只能看到 窗外有限的景物，感到气闷决定出走外出旅游仍感到坐在 窗内，仍有无形的窗子存在其实就是“窗内窗外”的生存境 况人永远都是旁观者，无法打破有形无形窗子的隔膜的悲 剧感 [体验感悟 1.答案：B 解析：B项表述与全文中心尤其是末段表述不一致，全文中 心是即使外出旅游，仍无法打破无形的窗子的隔膜。 2.答案：①指具体的窗子，如铁纱窗、玻璃窗，分隔了不同的生 活场景：②指“无形的窗子”，即心态与观念的限制，造成了自 我与外部世界的隔膜。 ·30 解析：文章题目为“窗子以外”，全文始终都在写窗子，“窗子” 是文中最重要的词语。文章先从有形的实用窗子入手，写了 窗外的生活情景，然后写到一种无形的抽象的窗子。虽然没 有给窗子下一个明确的定义，也没有分类细说窗子，但读完 全文大体能体会到窗子有有形与无形两种，含义有表层与深 层两类。作答时要答出“窗子”具体所指和作用这两点。 3.答案：①转“我”为“你”，“你”成为自我观察与描写的对象，蕴 含着作者冷静审视的态度：②使用“你”的同时，又使用了 “我”，蕴含着作者的自嘲与反思。 解析：先审题，题千并没有问第一、二人称的表达作用，而是 要回答人称变化中的情感态度。要注意“交替”一词的提示 作用，它意在提示我们：“你”“我”两种人称在“交替”中结构 文本，在“交替”中寻找答题角度。全文共七段，第②段全用 “我”叙述，第⑥段换了一次“我”叙述，其余段落全用“你”叙 述。从全文看，先用“你”，再转为“我”，再转为“你”；中间转 为“我”叙述了一句，接着转为“你”一直到结束。也就是以 “你”为主，中间穿插了两次“我”。用第二人称“你”叙述，是 把自己个别具体的事情上升到一种抽象的一般概念上来，带 有一种研究思考的味道。这就是冷静审视的态度。第②段 用“我”叙述，是从眼下场景开头，引出一个共性话题，即“所 有的活动·在你窗子以外罢了”，这个话不知从哪里说起， 其实到处都是，既渺茫地找不到源头，也到处都是源头，不信 你看，眼下就是。第⑥段中间突然来了一句“我要换个样子 过活去”，最后的结果是游了一大圈，还是在窗子以内，无法 打破那无形的隔膜。这就是自嘲与反思的态度。 整体感知 【答案】线条美审美意蕴欣赏、开发与利用审美意 蕴创造美的作用审美意蕴创造美 [体验感悟」 1.答案：A 解析：“强调了礼物的珍贵，突出了朋友所赠之物带给‘我’的 惊艳感受”错。在第①段中，“我”看到礼物而“买椟还珠”，是 因为“我”被装油的瓶子惊采了，并没有强调礼物的珍贵。 2.答案：C 解析：“意在赞美曹植的艺术想象力”错。第③段中，作者引 用曹植的《洛神赋》之前，写道：“一线便可定格一个美丽的瞬 间，同时也吐纳着作者内心的块垒。”可以看出，引用《洛神 赋》文句，意在说明线条与作者情感的关系。 3.答案：①寄托理想、情感和审美：②蕴藏艺术能量；③体现人 体之美：④是各种艺术形式的基础：⑤承载主观精神，是时代 和国家的象征。 解析：题目中的关键词是“创造美”。首先，文章从生活中朋 友赠送的礼物的瓶子和数学中的几何写起，突出线条“可以 寄托我们任何理想、情感和审美”；其次，举出绘画、书法、舞 蹈、音乐等艺术形式中线条蕴藏着的艺术潜能，说明线条在 这些艺术领域可以创造美；再次，作者指出“线条魅力的最高 体现在于我们的人体”：最后，指出“线的魅力不止于具体的 人或物，还常常注入主观精神”，成为“一个国家或一段历史 的符号”。 4.答案：示例：面对普通的田间劳动者的身影，作者把他们想象 为弧线、犁圈、彩虹、青峦，给人以美的享受，寄托了对劳动者 的热爱和赞美，表达了劳动创造美好生活的思想，象征了中 华民族永不屈服、勤劳务实等精神。语言表达上，“破土”“飞 来”等词语简洁有力，且运用了比喻、排比、动静结合等手法。 解析：赏析时要先找出《线条之美》的审美角度，然后根据《脊 梁》的内容来点评。从第②段的“主客交融”“想象无穷”“线 条，一种虚幻的、没有穷尽的，可以寄托我们任何理想、情感 和审美的美”，可提炼出两个审美角度：想象的角度，寄托理 想、情感、审美的角度。由第⑥段的“线的魅力不止于具体的人 或物，还常常注入主观精神，可鬟括一个时代，代表一个地域，成 了一个国家或一段历史的符号”，可归纳出第三个审关角度：象 征时代特神、国家符号。从这三个审美角度赏析小诗即可。 题型一 「答题示范] 1.答案：B 解析：B项曲解文意，“概写自己观览到的大观楼的美景”错。 根据原文“仿佛是‘四围香稻，万顷晴沙，九夏芙蓉，三春杨 5