第一单元第一课城市雕塑之美教学设计-2026-2027学年美术五年级上册冀美版

课题

城市雕塑之美

单元

第一单元 聚焦城市雕塑

学科

美术

年级

五年级

教学内容分析

本课是冀美版美术五年级上册第一单元的第1课，属于“欣赏·评述”学习领域，教材第4—5页。单元引导性问题是“怎样的城市雕塑才能被称之为‘城市的名片’”，本课先解决“美在哪里”，第2课再解决“为什么是名片”，第3课走向设计，三课是一条递进的线。

第4页点明城市雕塑的作用：城市雕塑有美化城市的作用，优秀的城市雕塑常被誉为城市的名片，展示出城市的魅力与文化底蕴。同页有三件作品：刘开渠等人1958年为人民英雄纪念碑创作的《胜利渡长江》（大理石浮雕）、1985年立于北京的《和平少女》（大理石，潘鹤、王克庆、郭其祥、程允贤合作）、1975年英国雕塑家亨利·摩尔的《三体式斜倚披衣人体》（青铜，立于美国）。

第5页转向“与环境的关系”：优秀的城市雕塑应该与所处环境相融合，相辅相成，共生新景，配了青岛的《五月的风》（金属，1998，黄震）、《童眼看世界》（金属，1997，包林、吴威）和重庆的《歌乐山烈士群雕》（花岗岩，1985，江碧波、叶毓山）。页面明确给出欣赏的五个角度：主题、造型、色彩、材质以及与环境融合。欣赏与交流要求学生判断这些雕塑是圆雕还是浮雕、是写实还是抽象。

学情分析

五年级学生每天路过街头广场，见过不少雕塑，但多数只把它们当作“一个立着的东西”，说不出主题，也分不清圆雕与浮雕。他们对“城市名片”这个说法有模糊感觉，能举出几座家乡的雕塑，却讲不清它为什么能代表一座城。

在欣赏方法上，学生已经能说出“好看”“有气势”这类整体感受，但缺少分析的路径。让他们评述一件雕塑，往往三句话就说完了。本课给出的五个角度（主题、造型、色彩、材质、环境）正好可以补上这个空白，把感受变成有条理的分析。

五年级学生的抽象思维开始发展，能够理解“象征”“精神”这类概念，但仍然需要具体作品做支撑。亨

利·摩尔那件抽象人体对他们来说是难点，容易一句“看不懂”就跳过，需要教师用“像什么”的联想办法带他们进入。

教学目标

1.审美感知

能说出城市雕塑在造型、材质、色彩上的特点，感受不同材质（大理石、花岗岩、青铜、金属）带来的不同美感

能分辨圆雕与浮雕、写实与抽象，并用这些术语准确描述作品

2.艺术表现

能用“主题—造型—材质—环境”的顺序，有条理地口头评述一件城市雕塑

能为自己喜爱的一座雕塑写一段一百字左右的欣赏短文，语言准确、有个人感受

3.创意实践

能从五个角度分析陌生的雕塑作品，形成自己的欣赏路径

能尝试用简单的线条或泥塑方式，记录一座雕塑的主要造型特征

4.文化理解

知道优秀的城市雕塑是城市的文化名片，承载着城市的历史记忆与精神追求

愿意关注身边的公共艺术，对城市文化产生认同感与自豪感

教学重难点

1.重点内容：认识城市雕塑美化城市的作用，掌握从主题、造型、色彩、材质、环境五个角度欣赏雕塑的方法

2.难点内容：区分圆雕与浮雕、写实与抽象，并能用美术语言说出“美在哪里”

教学准备

1.教师准备：多媒体课件（课本第4—5页六件作品高清图、本地城市雕塑照片若干、圆雕与浮雕对比图、

写实与抽象对比图）；小方块与半浮雕泥片各一件用于演示；欣赏记录表（五栏：主题／造型／材质／色彩／环境）每人一张

2.学生准备：课本、铅笔、欣赏记录表、课前拍的一张本地雕塑照片（可用手机拍摄后打印或存在平板里）

教学过程

导入新课

1.两张照片

教师出示同一处广场的两张照片：一张空荡，一张立着一座雕塑。提问：你更愿意在哪一张照片里的地方散步？学生几乎全选有雕塑的。追问：多了这么一件东西，广场发生了什么变化？学生说“有精神了”“不那么空了”“有标志了”。

2.引出概念

教师说明：这种立在城市公共空间里、供所有人观看的大型雕塑，叫城市雕塑。它不只是装饰，很多城市把它当作自己的名片。（板书：城市雕塑）

3.提出单元问题

教师读单元引导性问题：怎样的城市雕塑才能被称之为“城市的名片”？告诉学生：这个问题要用三节课来回答，今天先解决第一步——它美在哪里。（板书课题：城市雕塑之美）

讲授新课

活动一：三件雕塑，三种气质（教材第4页）

1.看《胜利渡长江》。出示作品，先不给标题，请学生看：画面上有多少人？他们在做什么？学生说很多战士在船上、在冲锋。教师点明这是人民英雄纪念碑底座上的一组浮雕，1958年由刘开渠等人创作。提问：为什么做成浮雕而不是独立的一尊人像？引导学生说出：浮雕能容纳很多人、能讲故事。

2.看《和平少女》。出示作品，提问：这件和刚才那件最大的不同是什么？学生说这一件是独立站着的，