2027年中考语文一轮复习：记叙文阅读——人物形象与心理揣摩

记叙文阅读专题训练 · 专题07 人物形象与心理揣摩 专题 07　人物形象与心理揣摩（人物描写 · 形象分析 · 心理情感） 记叙文阅读专题训练 · 中考一轮复习　|　精讲讲义 + 实战演练 + 答案详解　| 归属：记叙文阅读 · 中考一轮复习　|　难度：★★★　|　题型分值：3—6 分，写人记事类必考，高频且易失分 【要点】本专题把“人物描写与形象分析”与“人物心理揣摩与情感变化”合并为一类。二者是同一枚硬币的两面： · 描写方法是作者怎么写人，心理揣摩是人物怎么想； · 分析形象要抓外在言行，揣摩心理要补内在活动。 【讲义篇】 一、考点扫描：八大考向 考向 常见问法 分值 判断描写方法 画线句运用了什么描写方法？有什么作用？ 3—4 分 概括形象 结合全文，概括××是一个怎样的人 3—4 分 分析形象（举证） 请结合具体内容，分析××的形象 4—6 分 次要人物作用 文中写××（次要人物）有什么作用？ 3—4 分 补写心理 揣摩××此刻的心理，用第一人称描写出来 3—4 分 心理变化脉络 ××的心理发生了怎样的变化？请补全（或概括） 3—4 分 分析心理原因 ××为什么会这样（为什么会有这样的举动）？ 3 分 心理描写的作用 文中的心理描写有什么作用？ 3—4 分 【要点】分值提示：本类题多为 4 分（4 个得分点），“分析形象”常给 4—6 分（总括 1 分 + 分条举证）。答题一定分条编号（①②③④），让阅卷老师一眼看到踩分点。 二、核心知识（一）：五种人物描写方法 1. 外貌（肖像）描写：对容貌、衣着、身材、神态的描写——作用：交代身份、处境，表现性格，暗示命运。 2. 语言描写：人物说的话（独白、对话）——作用：表现性格、心理，推动情节，揭示身份与教养。 3. 动作描写：人物的行为、动作（尤其是细节动作）——作用：表现心理、性格，于细微处见精神，推动情节。 4. 神态描写：面部表情（眼神、脸色）——作用：表现心理变化与情绪，揭示内心。 5. 心理描写：内心独白、感受（“他想”“他觉得”）——作用：直接揭示人物内心世界，突出性格与情感。 示例对接：①“老郑举起左手笑了笑：‘少了根指头，剩下的九根就更得使劲。’”——举 = 动作描写，笑 = 神态描写，那句话 = 语言描写，一句之中三种方法叠加；②“母亲愣在那儿，手里的针线还捏着”——愣 = 神态描写，捏 = 动作（细节）描写，以细微动作写无声的心理。 【要点】易混提醒： · 比喻、拟人是修辞手法； · 外貌、语言、动作、神态、心理是描写方法。 判断描写方法时不要答成修辞，反之亦然。 三、核心知识（二）：正面描写与侧面描写 1. 正面描写（直接描写） 定义：直接描写人物本身的外貌、语言、动作、神态、心理。 作用：直观、具体地表现人物的性格与心理，使形象鲜明可感。 示例：“他接过鞋翻来覆去看了看，说：‘这鞋不值得修……’”——直接写老郑的动作与语言，表现他诚实、为顾客着想。 2. 侧面描写（间接描写） 定义：不直接写人物本身，而是通过他人的评价、反应，或环境烘托、对比来表现人物。 三种常见形式：①他人评价（如“有人笑她傻”“年轻人后来成了常客，说老郑修的鞋穿两年不开胶”）；②环境烘托（如以灶火映脸写母亲的坐立不安）；③对比反衬（如同桌的嘲笑反衬补丁里藏着的母爱）。 作用：烘托（衬托）人物××的特点，使形象更丰满（或更含蓄有力），比正面描写更有余味。 示例：“有人劝他买现成的豆浆粉勾兑，省钱又省事，他摇头：‘那不是豆浆，那是水。’后来那人不劝了，反倒天天来喝。”——用劝他的人后来的转变侧面烘托老周的豆浆确实好，比直接夸更有说服力。 【要点】凡题目问“文中写××（次要人物/别人的话）有什么作用”，多数要答“侧面烘托（反衬）主要人物××的特点”。详见第六节。 四、人物形象词库（按类记忆，避免词穷） 类别 常用词语 品质美德 善良宽厚、乐于助人、诚实守信、勤劳朴实、节俭、无私、正直、谦逊、宽容 意志性格 坚韧不拔、乐观向上、顽强、勇敢、执着、倔强、沉稳、从容、细心 职业态度 敬业负责、一丝不苟、手艺精湛、坚守本分、淡泊名利、任劳任怨 情感关系 慈爱、教子有方、孝顺、重情重义、关爱学生、体贴、善解人意 智慧才能 聪明机智、足智多谋、有远见、富有创造力 反面形象 自私自利、势利虚伪、冷漠、蛮横、懒惰、目光短浅 【要点】概括形象时不要只用一个词（如“好人”），要用“性格 + 身份”的短语（如“一位勤劳朴实、疼爱孩子的母亲”）。多个特点之间用顿号或分号隔开，分条列出更清晰。 性格词的感情色彩辨析（易错）：固执（贬）— 执着（褒）；投机（贬）— 机智（褒）；吝啬（贬）— 节俭（褒）；武断（贬）— 果断（褒）；狡猾（贬）— 聪明（褒）；麻木（贬）— 沉稳（褒）。 五、核心知识（三）：补写心理的“三吻合”原则 6. 吻合情境：必须承接上文的情节（人物刚刚经历了什么），并为下文的举动（人物接下来做什么）作铺垫，心理内容要能解释后文的行动。 7. 吻合性格：所写的心理必须符合人物一贯的性格（一个坚强的人不会在此刻一味哭泣，一个自私的人不会突然无私）。 8. 吻合主旨：心理内容要指向文章的中心（如表现愧疚、感动、成长、理解），不能偏离。 【要点】补写心理的字数常被限定（如“不超过 50 字”“不超过 60 字”）。答题时先写清楚核心情感词，再补一两句具体的内心独白，切忌矫情或拔高，也切忌超字数。 六、核心知识（四）：次要人物（或“我”）的作用 9. 衬托（对比）：用××的××衬托主要人物××的××品质——这是最主要的一条，几乎逢考必有。 10. 推动情节：××的言行推动了××情节的发展，或引出了下文的关键话语、关键场面。 11. 线索作用：××是线索人物，以他（她）的所见所闻串联全文，使结构紧凑。 12. 突出主旨：通过××的所见所感（或转变），突出了文章××的中心。 13. 增强真实感：以“我”的亲历叙述，使故事更真实可信，便于直接抒情与心理描写。 示例对接：文中写“我”劝老郑别修鞋，“我”的劝阻反衬出老郑坚持为顾客着想、不敷衍的品格（衬托）；又写“我”特意去街角找他，引出那句点睛之语（推动情节）；全文以“我”的亲见亲闻来写，真实可信（增强真实感）。 【要点】次要人物作用题最忌讳只答一点。常见四点：衬托、推动情节、线索、突出主旨，外加“增强真实感”，按分值取舍，宁多勿少。 七、答题词库：心理与情感词（按情境选用） 1. 负面情感词 羞耻、自卑、虚荣、难堪、沮丧、灰心、失落、孤独、迷茫、委屈、自责、愧疚、心疼、后悔、悲伤、恐惧、担忧、焦急、不安、压抑。 2. 正面情感词 喜悦、欣慰、感动、温暖、踏实、振奋、坚定、感激、释然、振作、充满希望、敬佩、敬爱、怀念。 3. 转变类（用于“心理变化脉络”题） 由……到……：由自卑到自信；由嫌弃到理解；由灰心到振奋；由不解到感恩；由虚荣到成熟；由冷漠到感动。 【要点】“心理变化脉络”题务必与已给项的字数、词性保持一致（已给“惊喜—激动”，补充项也要用双音节情感词）。填完后要能对应原文的具体情节，不能凭空填写。 八、答题模板（六个，覆盖全部考向） 模板一：判断描写方法并分析作用 运用了……描写（1 分），通过写……（概括描写内容，1 分），生动形象地表现出人物××的心理（或××的性格特点，1 分），表达了……的情感（或突出了××的中心，1 分）。 模板二：概括（分析）人物形象 ××是一个……（性格词1）、……（性格词2）的……（身份）人（总括 1 分）。①从……（原文内容/描写方法）可以看出他……；②从……可以看出他……（分条举证，每条 1—2 分）。 【要点】分析形象题的“举证”环节常常失分。正确写法是“引用原文细节 + 点出该细节体现的性格”，二者缺一不可。写“他给‘我’补课，说明他敬业”比只写“他很敬业”得分高得多。 模板三：次要人物（或“我”）的作用 ①衬托（对比）：用××的××衬托主要人物××的××品质；②推动情节：××的言行推动了××情节的发展；③线索作用：××是线索人物，串联全文；④主旨上：通过××的所见所感（或转变），突出了××的中心；⑤增强真实感：以“我”的亲历叙述，使故事更真实可信。 模板四：补写心理活动 （用第一人称“我”写）我心里……（情感词：又惊又喜/一阵酸楚/满是愧疚），想到……（结合上文情节），又想到……（结合下文举动或人物关系），于是我……（作出与下文一致的决定）。（评分通常按“情感准确 1 分 + 内容契合上下文 2 分 + 第一人称、语言通顺 1 分”给分。） 模板五：概括心理（情感）变化 ××的心理经历了由……到……，再到……的变化（每空 1 分）。起初因为……（概括对应情节）而感到……；后来因为……而感到……；最后因为……而……。 模板六：心理描写的作用 ①内容上：直接揭示人物××的内心世界，表现了人物××的性格（或情感）；②情节上：揭示了人物作出××举动的原因，推动情节发展；③主旨上：突出了文章××的中心；④效果上：使人物形象更真实丰满，富有感染力。 九、标准答题句式库（可直接套用） 判方法：运用了××描写（动作/语言/神态/心理/外貌），通过写……，表现了……。 析形象：××是一位……的……人。从“……”（原文细节）可以看出他……。 侧面烘托：用××的……（言行/评价/反应）侧面烘托出××的……，使形象更丰满。 补心理：（第一人称）我心里……，想到……，又想到……，于是我……。 情感变化：××的心理由……（因……）到……（因……），再到……（因……）。 解释原因：××之所以这样做，是因为……（结合情节），表现了××的……性格（情感）。 点主旨：这句话揭示了……的中心，表达了××的……情感。 十、例题精析（四道，每道配完整材料，含思维过程） 说明：以下四道例题均配一篇完整的阅读材料，先读材料再做题、再看解析，体会“材料—题目—答案”的完整对应关系。 例题一 · 判断描写方法 【材料】磨刀的王师傅 小区后门有个磨刀摊，摊主姓王，五十来岁，右手少了两根指头——那是早年在厂里操作冲床时被压掉的。他的摊子极简单：一条长凳，凳子一头绑着磨刀石，另一头放着一个小铁盆，盆里盛着水，水里泡着一把旧刷子。凳子旁边立着一面褪色的布幌子，上面写着“磨刀 磨剪子”四个字，边角已经起了毛。他每天上午九点出摊，下午五点收摊，雷打不动。附近几个小区的人都认得他，见面叫声“王师傅”，他也总是笑着应。 王师傅磨刀有个规矩：磨完必须自己试。他接过刀，先把刀刃对着光看一遍，看看有没有缺口，再在磨刀石上一下一下地推。推的时候他身子微微前倾，残缺的右手压在刀背上，剩下的三根手指使着力，指关节绷得发白。磨一阵，他就用大拇指在刀刃上轻轻刮一下——那是老师傅试锋利的老法子。刮完他还不放心，从盆里捞出一截旧麻绳，一刀切下去，绳子齐刷刷断成两截，他这才点头：“行了。” 有一回我去磨一把菜刀，刀刃崩了个小口。他看了看，说：“这刀钢口还行，就是崩了口，磨起来费事。”我问多少钱，他伸出三根手指：“三块。”我说不贵。他却摆摆手：“不贵是不贵，可这刀你扔了买新的也就二三十，犯不着磨。我给你磨，是想着你用惯了。”那天太阳很毒，巷子里没有风，他的额头上沁着汗，顺着脸颊往下淌，他也顾不上擦，磨了二十多分钟。我在旁边看着，忽然觉得他磨的不是刀，是他自己的日子。 收摊的时候，我发现他有个习惯：把地上磨下来的铁屑和泥水扫成一堆，装进塑料袋，再用水把地面冲一遍。我问他为什么，他说：“铁屑扎脚。这儿孩子光着脚跑。”我说现在谁还光脚，他摇头：“光不光脚我管不着，可铁屑是我磨下来的，就该我收拾。”他说这话的时候，手上还在冲地，背弯得很低。 后来小区改造，他的摊子挪到了菜市场边上。我特意去找过一次，他还在，磨刀石换了一块新的。我说：“王师傅，您手不方便，还磨这么细的活儿。”他举起右手笑了笑：“少了两根指头，剩下的三根就更得使劲。”说完又低头磨起来，水珠溅在他手背上，亮晶晶的。 【问题】请赏析第⑤段画线句：他举起右手笑了笑：“少了两根指头，剩下的三根就更得使劲。” 【解析】①判方法：运用了动作描写（“举起右手”）、神态描写（“笑了笑”）和语言描写（那句回答）（2 分，答出两种即可）；②析内容：动作与神态写出他提及自身残缺时的坦然与轻松，毫无抱怨之态——他把手举起来给人看，还笑了（1 分）；③点情感（性格）：语言描写是全文的点睛之笔，以幽默朴实的口吻道出他面对残缺仍全力以赴的人生态度，表现出乐观、坚韧、不服输的性格（1 分）；④主旨上：与第④段“铁屑是我磨下来的，就该我收拾”相呼应，共同塑造出一个把活儿干好、把人做正的劳动者形象，突出了文章赞美普通劳动者坚韧品格的中心（加分点）。（判方法要“逐词对应”：举 = 动作，笑 = 神态，说 = 语言。） 例题二 · 分析形象 【材料】卖菜的陈婆婆 菜市场最里头有个菜摊，摊主是陈婆婆，七十来岁，背驼得厉害。她的摊子不大，一块塑料布铺在地上，上面摆着几把青菜、两个冬瓜、一小堆土豆。菜都是她自己在城郊租的半分地里种的，不打药，卖相不好——菜叶上有虫眼，土豆上带着泥，可来买的人不少，都说陈婆婆的菜有菜味。她每天天不亮就起来，骑一辆旧三轮去地里摘菜，摘完码好，再蹬一个钟头到市场。 陈婆婆卖菜有个规矩：秤要高高的。她称菜的时候，总要多抓一把放上去，直到秤杆翘起来才罢手。有人说她傻，说这一把一把加起来，一天得少赚多少。她笑：“菜是自己种的，多一把少一把不打紧。人家买回去是吃的，不能让人家吃亏。”她还有个规矩：坏菜绝不卖。每天收摊前，她把蔫了的、有虫眼的挑出来，装进另一个袋子，拎回家自己吃，或者剁碎了喂邻居家的鸡。有人劝她把坏的混在好的里一起卖，她摇头：“那不是我陈家的菜。” 有一回我去买土豆，挑了几个大的。她接过去看了看，又从袋子里翻出两个小的换掉，说：“这两个有青头，不能吃，有毒。”我说那我不要了。她摆摆手：“不要钱，我给你换好的。”说完蹲下去，在土豆堆里一颗一颗翻，翻了半天才挑出几个光溜的。她蹲在地上的时候，整个人缩成一团，像一只收拢的虾。那天太阳很大，她的后背全湿了。 后来我才知道，陈婆婆一个人住，儿子在外地打工，一年回来一趟。她的钱都攒着，说是给孙子攒学费。菜市场的人说，她自己舍不得吃，中午就啃一个冷馒头，就着咸菜。有人劝她别种了，说这么大年纪该歇着。她摇头：“歇着干啥？我还能动。再说，那几个人买惯了我的菜，我不来，他们买啥？” 前年冬天，陈婆婆摔了一跤，住了半个月院。出院后她又出摊了，背更驼了，走路也要扶着墙，从家到市场要走半个钟头。我去买菜，问她怎么不多歇歇。她笑了笑，露出几颗牙：“歇不住。地里的菜不等人。”那一刻我忽然明白，她守着的不是那半分地，是她还能自己做主的那点尊严——她不想靠儿子养着，她要靠自己的手活着。那年她七十三岁，还在学着自己修三轮车的链条。 【问题】请结合具体内容，分析陈婆婆这一人物形象。（至少答出三点） 【解析】总括：陈婆婆是一位勤劳朴实、诚实厚道、自尊自强的普通劳动老人（总括 1 分）。举证：①诚实厚道、为他人着想（1—2 分）——称菜时“秤要高高的”，总要多抓一把直到秤杆翘起，说“不能让人家吃亏”；坏菜绝不卖，把蔫了的、有虫眼的挑出来自己吃，说“那不是我陈家的菜”；②勤劳朴实（1—2 分）——七十多岁仍天不亮起来骑三轮去地里摘菜，蹬一个钟头到市场，自己中午只啃冷馒头就咸菜；③自尊自强（1—2 分）——摔了一跤住半个月院又出摊，说“歇不住”，她守着半分地，是不想靠儿子养着，要靠自己的手活着；④慈爱无私（1—2 分）——攒下的钱都给孙子交学费。（“总括 + 分条举证”，每点必须“原文细节 + 性格词”齐全；只堆砌性格词而不举证得分很低。） 例题三 · 补写心理 【材料】一双布鞋 上高一那年，我最怕下雨天。因为我的脚上是一双黑布鞋，是奶奶做的，鞋底是她一针一线纳的千层底，鞋面是她自己织的粗布。那鞋很结实，可样式老气，鞋头圆圆的，走起路来没有一点声响。同学们穿的都是运动鞋，白的、蓝的，鞋底厚厚的，跑起来带风。我走路总落在最后，把脚往裤腿里缩。 那天下午下大雨，教室门口积了一层水。我脱了布鞋，光脚走进去，脚一沾水，鞋底立刻湿透了，走起路来咕唧咕唧响。前排的同学回头看，笑了一声：“哟，这鞋还能养鱼。”全班都笑了。我把脚缩到课桌底下，一整节课没敢动。放学后我冲回家，把布鞋脱下来摔在门口，冲奶奶喊：“你为什么给我做布鞋！我不穿了！”奶奶愣在那儿，手里的针线还捏着，半天说了一句：“奶奶再给你做双别的。”她的声音很轻，轻得像怕惊动什么。 第二天，奶奶真的做了一双新鞋，样子还是布鞋，可鞋面换成了黑色的灯芯绒，鞋口还滚了一道边。我穿上它去学校，可那天我走得并不快。同学说“这鞋挺特别”，我笑了笑，心里却像被什么硌着。晚上我把那双千层底的旧布鞋塞进床底下，之后很多年没有再看它一眼。 后来我才知道，那阵子爸妈闹离婚，家里整天吵，没人管我。奶奶怕我脚上没鞋穿，就熬夜给我做。她眼睛花了，穿针要举到窗户跟前，对着光，眯着眼，好几次扎破了手指。那双千层底的鞋底，她纳了整整一个月，锥子扎下去、线拉出来，来回两千多针。这些事是后来母亲告诉我的，她说你奶奶不让说，怕你心里难受。 许多年后，我在城里有了自己的家。有一回我的女儿鞋子开了胶，吵着要扔。我找出针线，坐在灯下给她缝。针脚歪歪扭扭，女儿嫌丑。我摸着那块补丁，忽然想起奶奶捏着针线愣在那儿的样子，想起她那句“奶奶再给你做双别的”。那一晚我坐在灯下，很久没有说话。 那天晚上，我把缝好的鞋给女儿穿上，给她讲了她太奶奶的故事。女儿摸着鞋，说：“太奶奶做的鞋比好看。”我说：“是的，她做得比好看。”我说这话的时候眼睛有点湿——这句话，我迟了十几年才说出口。 【问题】“我”把布鞋摔在门口、冲奶奶喊“你为什么给我做布鞋！我不穿了！”之后，奶奶“愣在那儿，手里的针线还捏着”。揣摩奶奶此刻的心理，用第一人称描写出来。（不超过 60 字） 【解析】示例：“我”心里一阵发堵，又有些无措：我熬了一个月纳的千层底，原是想让他脚上有鞋穿，哪知道反倒让他在学校抬不起头。孩子还小，怪不得他。（评分：第一人称 1 分；情感准确——心疼、自责、无奈 2 分；内容契合上下文——呼应第④段“纳了整整一个月”“好几次扎破了手指”与第②段“奶奶再给你做双别的”1 分。超过 60 字酌情扣分。）（补写心理要能解释人物接下来的举动——正是这份心疼与自责，才有了后文奶奶熬夜做灯芯绒新鞋的行为。） 例题四 · 神态描写作用 【材料】讲台下的纸鹤 高二那年，我是班里最不起眼的那一个。成绩中等，不爱说话，坐在倒数第二排靠墙的位置。老师们点名回答问题，从来不会点到我——不是故意忽略，是压根想不起来有我这么个人。我也习惯了，上课低着头记笔记，下课就趴在桌上，像一株长在墙角的草。 我们的语文老师姓周，教了我们两年。第一年他没怎么注意过我，我也没给过他任何注意的理由。第二年开学，他让我们写一篇周记，题目是“我最想说的一句话”。我咬着笔杆，写了一整页。我写了我坐在墙角，看着别人被点名、被表扬、被记住，我想说的是——老师，我也想被叫一次名字。 周记本发下来的时候，我愣住了。他在我的本子上写了满满一页：“你的字写得很稳，你的句子里有别人没有的安静。你说你想被叫一次名字，那么从明天起，我每节课都叫你一次。还有，纸鹤我收到了，折得很用心。”——纸鹤？我从来没有折过纸鹤。我正发愣，同桌碰了碰我，说：“上周你是不是往他桌上放过什么？”我想起来了，上周我交作业，把一张废纸叠的小东西落在他桌上了。我完全忘了那是什么。 第二天语文课，他真的点了我的名字：“请这位同学来读一下第三段。”我站起来，声音发抖，读得磕磕绊绊。他听完，说：“读得很好，声音稳。”那是我两年来第一次在课堂上出声。我坐下去的时候，手心全是汗，可心里某一个地方，像被人轻轻推了一下。 后来我才知道，周老师对每一个坐在墙角的学生都这么做过。他教我们的那两年，每周的周记都写满批语，六十本，一本不落。有老师说这样太累，他笑：“墙角的那几个，最怕的就是没人看见。我写几句，他们就知道自己还在。” 许多年后我回母校，教室已经翻新了。我在走廊上遇见周老师，他已经退休，头发全白。我说起那篇周记，说起那句“每节课都叫你一次”。他想了很久，说：“我记得你。你字写得稳。”我站在那儿，忽然说不出话。窗外的阳光照进来，落在新的课桌上，和很多年前一模一样。 【问题】第③段写“我”看到批语后“愣住了”，这个神态描写有什么作用？ 【解析】①内容上：“愣”字准确地写出“我”看到满满一页批语时瞬间的意外与震动——一个坐在墙角、从不被点名的学生，从未想过自己会被这样认真地对待（1 分）；②情节上：这是全文的转折点，承接上文“我”的自我放弃（“像一株长在墙角的草”），引出下文第④段“我”站起来读课文、第⑥段多年后回望的行动与情感，使转变合情合理（1 分）；③人物与主旨上：侧面烘托出周老师批语的分量与真诚——他不仅写了满满一页，还记住了“我”自己都忘了的那只纸鹤，突出了“被看见”的巨大力量，揭示了文章“每个坐在墙角的学生都渴望被叫一次名字”这一中心（2 分）。（神态描写作用：揭示内心 + 推动情节 + 突出主旨。） 十一、中考真题设问方式汇总（十种问法） 设问方式 对应考点 答题要点 画线句运用了什么描写方法？有什么作用？ 判断描写方法 判方法+析内容+点情感 结合全文，概括××是一个怎样的人 概括形象 总括（性格+身份） 请结合具体内容，分析××的形象 分析形象 总括+分条举证（细节+性格词） 文中写××（次要人物）有什么作用？ 次要人物作用 衬托+推动+线索+主旨+真实感 揣摩××此刻的心理，用第一人称描写 补写心理 第一人称+情感+契合上下文 ××的心理发生了怎样的变化？请补全 心理变化脉络 由……到……，对应情节 ××为什么会这样做（有此举动）？ 分析心理原因 结合情节+点性格情感 文中的心理描写有什么作用？ 心理描写作用 揭示内心+推动情节+主旨+效果 ××（某细节）表现了人物怎样的心理？ 由言行推心理 析细节+推心理+点性格 谈谈你对××（结尾句）的理解 句子含义 表层+深层+主旨 【要点】看设问定答法：问“作用”按四层答，问“赏析/分析”按步骤答，问“补写”先顾人称与字数，问“变化”先顾格式。审题时圈出关键词（角度、分值、字数），答题方向就不会偏。 十二、失分警示（八个坑） 坑一：把“描写方法”与“修辞手法”混淆。比喻、拟人是修辞；外貌、动作、语言、神态、心理是描写。 坑二：概括形象只堆砌形容词，不结合原文举证。术语 1 分，结合文本 1—2 分。 坑三：性格词用错感情色彩（把“固执”当褒义写，应为“执着”；把“投机”写成“机智”）。 坑四：补写心理不用第一人称，或写成第三人称的叙述（如“他真是个好人”是评价，不是心理）。 坑五：心理内容与上下文脱节（上文写被批评，你却写“我很高兴”）。 坑六：情感变化题不仿格式，写出的词语字数、词性与已给项不一致。 坑七：次要人物（或“我”）的作用只答一点，漏掉“衬托”或“增强真实感”。 坑八：补写心理超出字数限制（如要求不超过 50 字却写了 70 字），或矫情拔高、无病呻吟。 【实战篇】 说明：本部分共六篇文段、28 道题，每题 4 分，满分 112 分，建议限时 65 分钟完成。先在心里默答要点，再与文末答案逐条比对。 演练一　修鞋的老郑 小区门口有个修鞋摊，摊主姓郑，六十来岁，左手缺了一根指头。那只手总缩在袖口里，只有穿针引线的时候才伸出来——缺了食指的手掌像一片被虫子咬过的叶子，其余四根手指却比常人的更粗更硬。摊子很简单：一台手摇的缝鞋机，一个装钉子和胶水的铁盒，一条磨得发亮的木凳。老郑每天天亮出摊，天黑收摊，风雨无阻，十几年没挪过地方。附近的人都认得他，见面叫一声“郑师傅”，他也总是笑着应一声。 老郑修鞋有个规矩：钉子必须敲进去，不能露头。他说：“鞋底有钉子露头，走路硌脚。”每次钉完，他都要用手掌在鞋底来回摸一遍，从鞋跟摸到鞋尖，连鞋底的纹路里也不放过，摸到没有硌手的东西，才把鞋递给客人。有一回一个年轻人嫌他慢，催了两遍，他也不恼，只是把手掌在鞋底又摸了一遍，说：“慢是慢了点，可你穿上走路就知道值不值。”年轻人后来成了常客，说老郑修的鞋，穿两年不开胶。 有一回我去修一双运动鞋，鞋底开了胶。他接过鞋翻来覆去看了看，说：“这鞋不值得修，胶一开再开，你穿不了几天。”我说：“那您别修了。”他却摆摆手：“修吧，用线缝，比胶粘得牢。”说完就戴上老花镜，一针一线缝起来。那天太阳很大，巷子里没有一丝风，他的额头上渗着汗，汗珠顺着额角的皱纹滑下来，他也顾不上擦，缝了将近一个小时。我在旁边看着，忽然觉得那一针一线缝进去的不只是鞋底，还有一种叫作“认真”的东西。 收摊的时候，我发现他有一个习惯：把地上散落的钉子一颗一颗捡起来，装进铁盒，再用抹布把地面擦一遍，连一小块碎皮子也不留下。我问他为什么，他说：“钉子扎人。这儿孩子多。”我说现在谁还光着脚走路，他摇头：“光不光脚我管不着，可钉子是我掉的，就该我捡。”他说这话的时候，手上还在擦地，背弯得很低，像一张拉满的弓。 后来小区改造，他的摊子挪到了两公里外的街角。我特意去找过他一次，他还在，老花镜换了一副新的，铁盒里的钉子还是码得整整齐齐。我说：“郑师傅，您手不方便，还缝这么细的活儿。”他举起左手笑了笑：“少了根指头，剩下的九根就更得使劲。”那一刻我忽然明白了他为什么总要把钉子敲进去——他不是在做活，他是在用剩下的九根指头，把自己活得端端正正。 1.（4 分）第②段画线句：“慢是慢了点，可你穿上走路就知道值不值。”这句话运用了什么描写方法？表现了老郑怎样的性格？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2.（4 分）第④段中“钉子是我掉的，就该我捡”运用了什么描写方法？有什么作用？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 3.（4 分）第④段“他说这话的时候，手上还在擦地，背弯得很低，像一张拉满的弓”运用了什么描写方法？有什么作用？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 4.（4 分）联系上下文，揣摩第③段“我”看着老郑缝鞋时的心理，用第一人称描写出来。（不超过 50 字） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 5.（4 分）阅读全文，补全“我”对老郑认识的变化脉络。 起初：只当他是个手艺好的修鞋师傅 → 后来：（　　　　）→ 最后：（　　　　） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 演练二　一封信 我至今珍藏着一封信，信封已经发黄，边角磨出了毛边。信是王老师写给我的，只有短短三行字。三十年了，我搬过四次家，丢过不少东西，可这封信一直压在书桌的玻璃板底下，纸面发脆，字迹却还清清楚楚。有时深夜备课累了，我会把它抽出来看一眼。 那是初二下学期，我因为一场病落了两个月的课。回到学校时，数学已经听不懂了，第一次月考我只考了三十八分。发卷那天教室里闹哄哄的，只有我一个人低着头。我把卷子揉成一团塞进桌洞，一整天没说一句话。放学后，我一个人坐在空荡荡的教室里，看着窗外的梧桐叶一片一片落下来，心里像压了块石头，喘不过气来。 第二天早读，我打开课本，里面夹着一封信。是王老师的字，很工整：“我看了你的卷子。三十八分不代表什么，代表你还能往上走六十二分。下午放学后，我在办公室等你。——王老师”我把这三行字看了三遍，忽然觉得教室里的光都亮了一些，那一节课我一个字也没漏听。 那天下午我去了。从那天起，每天放学后，王老师用四十分钟给我补落下的课，从一元一次方程讲起，一直讲到函数。她讲得很慢，从不急。有一次我怎么也转不过弯来，急得直挠头，她放下笔说：“不急，我们明天再讲。”那一个学期，她的办公桌上总放着两杯水，一杯给她，一杯给我。冬天的时候，她会把我的那杯往暖气片上挪一挪。 期末考试，我数学考了八十一分。我去办公室谢她，她笑着说：“我说过，你还能往上走。”我站在那儿想说很多话，最后只说出一句“谢谢王老师”。她摆摆手，让我把那张八十一分的卷子留着，说以后遇到难处就拿出来看看。那张卷子后来真的陪我熬过了高三最难的几个月。 后来我才知道，那两个月，王老师的母亲住院，她每天学校、医院两头跑，晚上还要备课到很晚。她给我补课的那段日子，正是她最累的时候。可她从没提过一个“累”字，也没在我面前皱过一次眉。多年以后同学聚会，有人说起这件事，我才明白那四十分钟里藏着什么。 如今我也成了一名老师。每次遇到跟不上进度的学生，我都会给他们写一张纸条。我知道，那三行字能改变什么——它改变的不是一个分数，是一个孩子对自己的看法。你把光递给我，我再把它递下去。 6.（4 分）第④段“冬天的时候，她会把我的那杯往暖气片上挪一挪”这一细节描写有什么作用？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 7.（4 分）第②段“看着窗外的梧桐叶一片一片落下来”属于什么描写？有什么作用？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 8.（4 分）文中写王老师的母亲住院这一内容，有什么作用？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 9.（4 分）联系上下文，揣摩第⑤段“我”去办公室谢王老师时的心理，用第一人称描写出来。（不超过 60 字） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 10.（4 分）阅读全文，补全“我”的心理变化脉络。 落课月考失利：（　　　　）、（　　　　）→ 读到信后：（　　　　）、（　　　　）→ 补课进步后：（　　　　）→ 得知真相后：（　　　　）→ 成为老师后：（　　　　） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 11.（4 分）第⑦段“你把光递给我，我再把它递下去”这句话有什么含义？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 演练三　补丁 上初二那年，我最怕上体育课。因为我的运动裤膝盖上有两块补丁，是母亲用旧布缝的，针脚很密，颜色却比裤子深了一圈，远远看去像两只睁着的眼睛。每次排队做操，我都故意站在最后一排，把腿往回收，生怕别人看见。体育老师喊“跑步走”，我总是最后一个迈出去。 那天跑步，同桌指着我的裤子笑：“哟，你妈还给你缝补丁呢？”全班都笑了。我把校服外套往下拽，想盖住膝盖，越拽越觉得那两块补丁在发烫。放学后我冲回家，把裤子摔在床上，冲母亲喊：“你为什么要缝补丁！我不穿了！”母亲愣在那儿，手里的针线还捏着，半天说了一句：“妈再给你买一条。”她的声音很轻，轻得像怕惊动什么。 第二天，母亲真的买了一条新运动裤，蓝色的，膝盖上没有补丁。我穿上它去学校，可那天我跑得并不快。同桌说“新裤子挺精神”，我笑了笑，心里却像被什么硌着，说不出是高兴还是难受。晚上我把那条旧裤子叠好，塞进衣柜最里面，之后很多年没有再看过它一眼，仿佛不看，那些事就不曾发生过。 后来我才知道，那阵子父亲在外地打工，已经三个月没寄钱回来。母亲在纺织厂上夜班，白天接些缝补的活儿。她给我缝的那两块补丁，是她熬了两个晚上，从自己一件旧外套上剪下布来比着颜色配的。新裤子的钱，是她把结婚时的一对手镯卖了换的。这些事是多年以后姨妈告诉我的，她说你妈不让说，怕你心里难过。 许多年后，我在城里有了自己的家。有一回我的儿子裤子破了个洞，吵着要扔。我找出针线，坐在灯下给他缝。针脚歪歪扭扭，儿子嫌丑，说同学会笑他。我摸着那块补丁，忽然想起母亲捏着针线愣在那儿的样子，想起她那句“妈再给你买一条”。那一晚我坐在灯下，很久没有说话，窗外的路灯把影子拉得很长。 那天晚上，我把缝好的裤子给儿子穿上，给他讲了他奶奶的故事。儿子摸着补丁，说：“奶奶缝得比你好看。”我说：“是的，她缝得比我好看。”我说这话的时候眼睛有点湿——这句话，我迟了二十年才说出口。 12.（4 分）第①段“每次排队做操，我都故意站在最后一排，把腿往回收”运用了什么描写？表现了“我”怎样的心理？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 13.（4 分）联系上下文，揣摩第③段“我”穿上新裤子后“心里却像被什么硌着”的心理，用第一人称描写出来。（不超过 60 字） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 14.（4 分）文中写姨妈告诉“我”真相这一情节，有什么作用？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 15.（4 分）请结合具体内容，分析母亲这一人物形象。（至少答出两点） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 16.（4 分）第⑤段“我找出针线，坐在灯下给他缝。针脚歪歪扭扭”运用了什么描写？表现了“我”怎样的心理？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 演练四　最后一排 初二那年，我转学来到这所陌生的学校。因为个子高，我被安排在教室的最后一排，一个人坐。没有人跟我说话，我也不主动跟人说话，像是被安置在一个角落里，安安静静地发霉。课间操的时候，我总站在队伍最末，跟着比划几下，谁也不会多看我一眼。 最后一排很安静。黑板上的字在我眼里是一团模糊的白，老师的声音飘过来，像隔着一层水。我听不懂，也不想听懂。我学会了在课本的掩护下看窗外的梧桐，看操场上的篮球，看天空中慢慢移动的云。期中考试，我排在全班倒数第三。拿到成绩那天，我把卷子折成很小的方块，塞进书包最底层。 新来的语文老师姓林。第一堂课，她让我们写一篇作文，题目是“我的位置”。我咬着笔杆，第一次认真地写了很多字。我写了我坐在最后一排，看得见所有人的后脑勺，却看不见自己的未来。交上去的时候我有些后悔，怕她看出我写的是真的。 作文本发下来的时候，我愣住了。她在我的本子上写了很长的一段话：“你坐在最后一排，却看见了别人看不见的东西。你的文字里有光。位置从来不是别人给的，是自己走出来的。明天，我想在讲台上见到你。”那一段话，我用红笔轻轻画了一道线，怕自己忘了在哪一页。 第二天，我抱着书包坐到了第一排。那是我第一次离黑板那么近，近得能看清黑板上的每一道粉笔痕。同学们回头看我，我没躲，把书一本一本摆好，像在给自己立一个规矩。那一节课我记了满满两页笔记，字写得比任何时候都工整。 后来我才知道，林老师为了让每个学生都被看见，把全班六十个人的作文本每一本都写满了批语。她教我们那年，刚毕业，比我们大不了几岁。有人笑她傻，说六十本写下来要多少个晚上，她只是笑，第二天的作文本照样写得满满当当。 许多年后我回母校，教室已经翻新了。我站在最后一排的位置上，忽然想起那篇作文，想起那句“你的文字里有光”。阳光从新装的窗户照进来，落在我脚边，和很多年前一模一样。 那个位置，是我出发的地方。 17.（4 分）第②段“我把卷子折成很小的方块，塞进书包最底层”运用了什么描写？表现了“我”怎样的心理？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 18.（4 分）第⑤段“同学们回头看我，我没躲，把书一本一本摆好，像在给自己立一个规矩”运用了什么描写？有什么作用？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 19.（4 分）联系上下文，揣摩第⑤段“我”坐到第一排时的心理，用第一人称描写出来。（不超过 50 字） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 20.（4 分）阅读全文，补全“我”的心理变化脉络。 转学初到最后一排：（　　　　）、（　　　　）→ 看到批语后：（　　　　）→ 坐到第一排后：（　　　　）→ 多年后回望：（　　　　） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 21.（4 分）第⑥段写“有人笑她傻”，这一内容有什么作用？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 演练五　卖豆浆的老人 巷口有个卖豆浆的老人，姓周，大家都叫他老周。他的摊子很简单：一辆改装的三轮车，车上是两只不锈钢桶，一桶豆浆，一桶豆腐脑，旁边摆着一摞塑料碗和几袋白糖。桶身被擦得发亮，能照出人影。他每天五点半出摊，八点半收摊，从不早走，也很少迟到。巷子里的人说，听见老周推车的声音，就该起床了。 老周的豆浆是现磨的。每天凌晨三点，他就起来泡豆、磨浆、煮浆。有人劝他买现成的豆浆粉勾兑，省钱又省事，他摇头：“那不是豆浆，那是水。”他说这话时一脸认真，像在说一件天大的道理。后来那人不劝了，反倒天天来喝，说喝惯了老周这口，别处的都淡。 我上初中那几年，几乎天天在他摊上吃早饭。他舀豆浆有个习惯——勺子总要往桶底压一压，再提起来，这样舀上来的是稠的。给我盛的时候，他总要多添半勺。我说：“周爷爷，够了。”他说：“长身体的时候，多喝点。”冬天的早晨，那碗豆浆捧在手里，热气糊住眼镜，能从指尖一直暖到胃里。三年下来，我从没见他对谁板过脸。 有一回我忘了带钱，站在摊前窘得脸通红，走也不是，站也不是。老周看出来了，把碗推给我：“先喝，钱明天给。”第二天我特意多带了两块钱，他只收一块，说昨天那碗是送的。我要给他，他把手背到身后，怎么也不肯接，还说“一碗豆浆的事，记这么清干啥，你念好书就是了”。 后来我上了高中，搬了家，很少再见到他。前年冬天我路过巷口，看见他还在那儿，头发全白了，手背上冻裂的口子像干枯的树枝。我买了两碗豆浆，他认出我来，笑了：“长这么高了。”我问他为什么这么大年纪还出来，他说：“有人喝啊。老主顾们习惯了，我不来，他们早上就没着落。” 那天他给我盛豆浆，还是往桶底压一压，还是多添半勺。我端着碗，热气扑在脸上，忽然眼睛有点湿。那么多年过去了，他记得我，我记得他，一碗豆浆的稠淡，竟然一直没变。后来我常特意绕那条巷子走，不为喝豆浆，就为看他一眼，看他还在，心里就踏实。 22.（4 分）第②段“他说这话时一脸认真，像在说一件天大的道理”运用了什么描写方法？有什么作用？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 23.（4 分）第④段“他把手背到身后，怎么也不肯接”运用了什么描写？表现了老周怎样的性格？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 24.（4 分）联系上下文，揣摩第④段“我”第二天多带两块钱时的心理，用第一人称描写出来。（不超过 50 字） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 25.（4 分）请结合具体内容，分析老周这一人物形象。（至少答出两点） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 演练六　巷子里的春天 我们巷子很老，青石板铺的路，被几代人的鞋底磨得发亮。墙根下常年湿漉漉的，长着墨绿的苔。下雨天走在上面要格外小心，一不留神就会滑一跤，我小时候摔过不止一次。巷子窄，两辆自行车错身都得侧着过。谁家炒个菜，香味能飘过整条巷子；谁家夫妻拌嘴，声音也藏不住。到了夏天，家家把竹床搬到门口，摇着蒲扇说闲话，说到半夜才散。 春天来的时候，巷子就变了样。不知是谁先在墙头种了一株迎春，细长的枝条垂下来，开出嫩黄的花。后来，家家门口都摆上了花盆：张家是月季，李家是吊兰，王家老太太用破脸盆种了几棵葱。风一吹，整条巷子都在动。放学回家，我会一家一家看过去，看哪盆又冒了新芽，哪盆开了第一朵，像点数自己的宝贝。 王奶奶九十岁了，耳背，但眼睛还好。每天早上她搬个小凳坐在门口，看巷子里的人来人往，一坐就是半天。有人跟她打招呼，她就笑，露出仅剩的两颗牙。她门前那几盆葱长得最旺，绿得发黑，她说：“葱好活，给点水就行。”我常蹲在她门口看那几盆葱，她就掐一根给我，说拿回去炒鸡蛋，香得很。她一个人住，屋里的家具旧，可窗台擦得能照见人。 有一回下暴雨，我看见她蹚着水去挪花盆，把盆一盆一盆地搬进屋檐下。她的背驼得厉害，弯下去的时候，整个人像一个问号。我跑去帮忙，她直起腰说：“这花死了，来年就没啦。”雨点砸在青石板上，溅起一片白雾，她的蓝布衫全湿透了，贴在背上。那天她一共搬了十七盆，最后一盆搬完，她扶着墙喘了好一会儿，还说“不累”。 如今巷子拆迁了，大家都搬进了楼房。我在新家的阳台上，也种了一盆葱，长得很旺。浇水的时候，我总想起那条湿漉漉的巷子，和那个弯成问号的背影。楼房干净、亮堂，冬天有暖气，夏天有空调，可我总觉得少了点什么——大概是少了那种一开门就能闻到花香、一抬头就能看见人影的日子。那盆葱，算是我在楼房里给自己留下的一点旧巷子。 26.（4 分）第③段“她就掐一根给我，说拿回去炒鸡蛋，香得很”运用了哪些描写方法？有什么作用？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 27.（4 分）请结合具体内容，分析王奶奶这一人物形象。（至少答出两点） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 28.（4 分）联系上下文，揣摩第④段“我”跑去帮王奶奶搬花盆时的心理，用第一人称描写出来。（不超过 50 字） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【答案篇】参考答案与详解 演练一　修鞋的老郑 1.（4 分）运用语言描写（1 分）。这句话是老郑面对年轻人催促时的回应——他不恼不躁，只是又用手掌在鞋底摸了一遍（1 分）；用“穿上走路就知道值不值”这样朴实的语言告诉对方慢工出细活的道理（1 分），表现出老郑做事认真、不敷衍、对自己手艺自信、诚实厚道的性格（1 分）。（语言描写题：判方法 + 析内容 + 点性格。） 2.（4 分）运用语言描写（1 分）。这句话写老郑解释自己为什么要把地上的钉子一颗颗捡起、把地擦干净（1 分）；“是我掉的，就该我捡”表现出他极强的责任心与担当——不推诿、不把麻烦留给别人（1 分）；与前文“钉子扎人。这儿孩子多”相呼应，突出了他为他人着想、善良厚道的品格，也点明了文章赞美普通劳动者的中心（1 分）。 3.（4 分）运用动作（细节）描写和比喻（1 分）。“手上还在擦地”写他边说边做，“背弯得很低”写他弯腰擦地的姿态（1 分）；把弯腰的背比作“一张拉满的弓”，形象地写出了他劳作时的用力与专注，也暗示他长年劳作的辛劳与身体的坚韧（1 分）；这一细节使老郑的形象真实可感，突出了他认真负责、默默担当的品格（1 分）。 4.（4 分）示例：这么热的天，他一针一线缝了快一个小时，汗都顾不上擦。我这双鞋本不值得修，可他还是这么用心——这不只是在修鞋啊。（评分：第一人称 1 分；情感准确——感动、敬意 2 分；内容契合上下文——呼应第③段“太阳很大”“渗着汗”“缝了将近一个小时”与“那一针一线缝进去的不只是鞋底，还有一种叫作‘认真’的东西”1 分。超过 50 字酌情扣分。） 5.（4 分）起初：只当他是个手艺好的修鞋师傅 → 后来：（读懂了他的认真与善良——明知鞋不值得修仍用心缝，收摊后捡钉子擦地）→ 最后：（明白他是在用残缺的手把自己活得端端正正，产生深深的敬意）。（每空 2 分，两空共 4 分，意思对即可。第①空要填“认真、善良、为他人着想”类；第②空是升华，填“敬意、读懂了尊严”类，与结尾“他不是在做活，他是在用剩下的九根指头，把自己活得端端正正”呼应。） 演练二　一封信 6.（4 分）①内容上：写出了王老师冬天把“我”的那杯水挪到暖气片上焐热的细小举动（1 分）；②表现人物：这一细节表现出王老师对学生的细心体贴与无声的关爱——她不只是补课，还把“我”当成一个需要照顾的孩子（2 分）；③主旨上：与前文“办公桌上总放着两杯水，一杯给她，一杯给我”相呼应，突出了王老师敬业负责、关爱学生的形象，也解释了“我”多年后仍感念于心的原因（1 分）。 7.（4 分）属于环境（景物）描写（1 分）。①交代了时令（秋天），渲染了萧瑟、凄清的气氛（1 分）；②烘托了“我”因落课、月考失利而灰心、孤独、压抑的心情（1 分）；③为下文“我”打开课本发现王老师的信、心情由灰暗转向明亮作铺垫（1 分）。 8.（4 分）①补充交代了王老师那段时间最真实的生活处境——母亲住院，她学校、医院两头跑，晚上还要备课（1 分）；②反衬人物：正是在最累的时候，她仍坚持每天用四十分钟给“我”补课，且从不提“累”字、从不皱眉，反衬出她无私付出、敬业负责的品格（2 分）；③情感与主旨上：解释了“我”多年后得知真相时的震动与感激，突出了师恩难忘、善意传递的中心（1 分）。 9.（4 分）示例：老师，我考了八十一分。我想说很多话，可到了嘴边只剩一句谢谢——那三行字，那四十分钟，我一辈子都记得。（评分：第一人称 1 分；情感准确——感激、激动、想说却说不出 2 分；内容契合上下文——呼应第⑤段“八十一分”“最后只说出一句‘谢谢王老师’”与前文补课经历 1 分。超过 60 字酌情扣分。） 10.（4 分）落课月考失利：（灰心/压抑）、（孤独）→ 读到信后：（意外）、（被鼓舞/重新燃起希望）→ 补课进步后：（感激）→ 得知真相后：（震动/心疼）→ 成为老师后：（感念/把光传递下去）。（每空 1 分，共 4 分，意思对即可。第①组要填负面情感，与第②段“一整天没说一句话”呼应；第②组是转折，填“意外”“被鼓舞”类；第③、④组填积极情感，与考了八十一分、得知真相呼应；第⑤组填“感念”“传承”，与结尾“我再把它递下去”呼应。） 11.（4 分）①表层：王老师当年用三行字和四十分钟的补课给了“我”希望，“我”成为老师后，也给跟不上的学生写纸条，把这份鼓励传递下去（1 分）；②深层一：“光”象征着理解、鼓励与善意，它带来的不是一个分数的提高，而是让一个孩子重新看待自己（2 分）；③主旨上：这句话收束全文，点明了善意与师恩可以代代传递的中心，表达了“我”对王老师深深的感念（1 分）。（句子含义题：表层 + 深层象征义 + 主旨。） 演练三　补丁 12.（4 分）运用动作（细节）描写（1 分）。“故意站在最后一排”“把腿往回收”两个细节（1 分），准确地写出了“我”因膝盖上的补丁而怕被同学看见的小心翼翼（1 分），表现出“我”当时的羞耻、自卑与虚荣，也为下文同桌嘲笑、“我”冲母亲发火的情节作铺垫（1 分）。 13.（4 分）示例：新裤子穿着是精神了，可我总想起母亲愣在那儿的样子。她一句话也没说我，反倒让我心里更难受。（评分：第一人称 1 分；情感准确——难受、隐隐不安、开始意识到母亲的委屈 2 分；内容契合上下文——呼应第②段母亲“愣在那儿”“妈再给你买一条”与第④段卖手镯的真相 1 分。超过 60 字酌情扣分。） 14.（4 分）①情节上：姨妈的话揭开了前文未交代的真相——母亲熬两夜配色缝补丁、卖手镯买新裤子，使情节完整（1 分）；②反衬人物：用姨妈转述的“你妈不让说，怕你心里难过”反衬出母亲隐忍、无私、处处为孩子着想的母爱（2 分）；③情感与主旨上：解释了“我”多年后为何愧疚、为何在灯下久久不语，突出了感恩母爱这一中心（1 分）。 15.（4 分）母亲是一位疼爱孩子、隐忍宽厚、勤劳无私的普通劳动妇女（总括 1 分，两点共 2 分，两点均能结合原文举例再得 1 分，合计 4 分）。①疼爱孩子、细心体贴（1—2 分）：为了让孩子穿得体面，她熬了两个晚上，从自己旧外套上剪下布来比着颜色配补丁；②隐忍宽厚（1—2 分）：被孩子冲着喊“你为什么要缝补丁”时，她只是“愣在那儿”，半天后说“妈再给你买一条”，没有一句责备；③勤劳无私（1—2 分）：父亲三个月没寄钱回来，她上夜班、白天接缝补活儿，甚至卖掉结婚时的一对手镯给孩子买新裤子。（举证必须“原文细节 + 性格词”齐全。） 16.（4 分）运用动作（细节）描写（1 分）。“找出针线”“坐在灯下”“缝”写出“我”学着当年母亲的样子为儿子缝补（1 分）；“针脚歪歪扭扭”既写出了“我”的不熟练，也暗示“我”此刻内心的不平静（1 分）；表现出“我”在缝补过程中逐渐理解了母亲当年熬夜配色的心意，含有迟到的理解与深深的愧疚（1 分）。 演练四　最后一排 17.（4 分）运用动作（细节）描写（1 分）。“折成很小的方块”“塞进书包最底层”两个细节（1 分），写出“我”想把自己的失败藏起来、不愿被人看见（1 分），表现出“我”因成绩倒数而产生的羞耻、自卑与自我放弃，与下文“我”坐到第一排、记满两页笔记形成对比（1 分）。 18.（4 分）运用动作（细节）描写兼心理描写（1 分）。“没躲”写出“我”不再回避同学的目光，“把书一本一本摆好”写“我”郑重地开始新的学习（1 分）；“像在给自己立一个规矩”是心理描写，写出“我”内心已下定决心改变（1 分）；整句话表现了“我”由自我放弃到振作奋起的转变，突出了林老师那句批语的力量（1 分）。 19.（4 分）示例：第一次离黑板这么近，粉笔痕都看得清。我不躲了——从今天起，我要让老师看见我举手。（评分：第一人称 1 分；情感准确——新奇、坚定、振奋 2 分；内容契合上下文——呼应第⑤段“第一次离黑板那么近”“能看清每一道粉笔痕”“像在给自己立一个规矩”1 分。超过 50 字酌情扣分。） 20.（4 分）转学初到最后一排：（孤独）、（迷茫/自我放弃）→ 看到批语后：（意外/不敢相信）、（震动/被点燃）→ 坐到第一排后：（坚定/振奋）→ 多年后回望：（感激/怀念）。（每空 1 分，共 4 分，意思对即可。第①组要填负面情感，与“看不见自己的未来”呼应；第②组是转折，填“意外”“震动”类；第③组填积极情感，与“记了满满两页笔记”呼应；第④组填“感激”“怀念”，与结尾“那个位置，是我出发的地方”呼应。） 21.（4 分）①反衬人物：用别人的不解与嘲笑反衬林老师的执着——六十本作文本一一写满批语，只为让每个学生都被看见（2 分）；②侧面描写：通过他人的评价侧面烘托出林老师认真负责、真诚待生的形象，使人物形象更丰满（1 分）；③主旨上：突出了“被看见”对一个学生的巨大意义，揭示了文章“位置不是别人给的，是自己走出来的”这一中心（1 分）。 演练五　卖豆浆的老人 22.（4 分）运用神态描写（1 分）。“一脸认真”写出老周说“那不是豆浆，那是水”时郑重其事的模样（1 分）；把他郑重的神情比作“在说一件天大的道理”，略带夸张地表现出他把做豆浆这件事看得极重（1 分）；突出了老周诚实守信、坚守本分、不糊弄的品格，也解释了为何后来那劝他的人反倒天天来喝（1 分）。 23.（4 分）运用动作（细节）描写（1 分）。“把手背到身后”“怎么也不肯接”写出老周坚决退回多给的钱（1 分）；这一细节表现出他厚道、不贪、说到做到的性格——说昨天那碗是送的，就真的不收（1 分）；与前文“先喝，钱明天给”相呼应，突出了他善良、体谅、把诚信看得比钱重的品格（1 分）。 24.（4 分）示例：昨天那碗豆浆是白喝的，今天多带两块钱补上。周爷爷人这么好，我不能让他吃亏。（评分：第一人称 1 分；情感准确——感激、想补偿、不愿占便宜 2 分；内容契合上下文——呼应第④段“先喝，钱明天给”“他只收一块，说昨天那碗是送的”1 分。超过 50 字酌情扣分。） 25.（4 分）老周是一位诚实守信、厚道善良、坚守本分的普通劳动者（总括 1 分，两点共 2 分，两点均能结合原文举例再得 1 分，合计 4 分）。①诚实守信、不糊弄（1—2 分）：拒绝用豆浆粉勾兑，坚持每天凌晨三点起来现磨，说“那不是豆浆，那是水”；②厚道善良（1—2 分）：舀豆浆时总要往桶底压一压、给孩子多添半勺；孩子忘带钱时让他先喝，第二天只收一块钱，多给的坚决不接；③坚守本分、为他人着想（1—2 分）：年事已高、手背冻裂仍坚持出摊，只因“老主顾们习惯了，我不来，他们早上就没着落”。 演练六　巷子里的春天 26.（4 分）运用动作（细节）描写和语言描写（1 分，答出两种即可）。“掐一根给我”写王奶奶主动把自家种的葱分给“我”（1 分）；“拿回去炒鸡蛋，香得很”是语言描写，语气朴素亲切，像自家长辈的叮嘱（1 分）；表现出王奶奶和善可亲、乐于分享、热爱生活的性格，也流露出“我”对她的亲近与怀念（1 分）。 27.（4 分）王奶奶是一位热爱生活、勤劳坚韧、乐观知足的老人（总括 1 分，两点共 2 分，两点均能结合原文举例再得 1 分，合计 4 分）。①热爱生活（1—2 分）：九十岁了仍每天搬小凳坐在门口看人来人往，用破脸盆种葱，说“葱好活，给点水就行”；②勤劳坚韧、爱惜生命（1—2 分）：下暴雨时蹚着水把花盆一盆一盆搬进屋檐下，说“这花死了，来年就没啦”；③乐观知足、和善可亲（1—2 分）：有人打招呼就笑，露出仅剩的两颗牙；屋里家具旧，可窗台擦得能照见人。 28.（4 分）示例：雨这么大，她一个九十岁的人蹚着水搬花盆，万一摔了怎么办？我得赶紧去帮她。（评分：第一人称 1 分；情感准确——心疼、着急、担心 2 分；内容契合上下文——呼应第④段“背驼得厉害”“整个人像一个问号”与“她扶着墙喘了好一会儿”1 分。超过 50 字酌情扣分。） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $