专题02：小说阅读之人物形象（讲义）（全国通用）2027年中考语文一轮复习现代文阅读

【上好课】2027年中考语文一轮复习现代文阅读（全国通用) 专题02：小说阅读之人物形象（讲义） 2022版《义务教育语文课程标准》对记叙文阅读提出如下要求： 1.依据《义务教育语文课程标准》“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”要求，需引导学生从人物描写中提炼性格特征，结合文本分析形象。 2.呼应课标“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”要求，需学生理解次要人物、群像对主要人物的衬托与主题凸显作用。 3.落实课标“了解叙述视角与表达方式”相关要求，引导学生辨析第一、三人称的表达效果及叙事视角的独特作用。 4.依据课标“感受人物命运，体会作者情感”要求，需学生从人物言行中提炼精神品质，并联系时代背景深化理解。 一、主要人物形象分析 1.正面描写提取：从语言、动作、神态、外貌、心理中提炼性格词（如“平常在灶门口练、别人没起床时练”→勤奋刻苦）。 2.侧面印证：通过他人评价、环境烘托、对比衬托印证性格（如沉着、无私、智勇）。 3.多人物时区分主次，本题聚焦核心人物；人物有复杂性时可写“表面……实则……”。 二、人物精神品质与群像 1.群像作用：由个体拓展到群体，说明其“丰富内容、拓宽格局、凸显主题”的作用（如由郝婉冰一家到戍边军人、军嫂）。 2.精神品质：从具体言行提炼关键词（坚守、奉献、无畏、传承），再上升到时代/民族精神。 3.跨代传承：抓住“讲述—接收—内化”的传递链，点明精神如何在两代人间接力。 4.注意事项：群像与主要人物作用区分——群像重在“代表性、格局拓展”，主要人物重在“性格深度”。 三、次要人物（含“我”）作用 1.对情节：推动或见证故事发展（如以栓柱视角亲历战场，限知叙事制造悬念）。 2.对人物：衬托主要人物（如小男孩反衬成人只追捧符号的功利）。 3.对主题：借“我”的感悟点明/升华主旨（如游客的疑惑与领悟）。 4.“我”常为线索或情感触发点，勿与主人公混淆；分析“用意”要先亮明作用再佐原文。 四、人称作用 1.第一人称“我”：增强真实感与亲切感，便于抒情、见证、限知。 2.第三人称：叙述自由，可全知可限知；限知视角能制造悬念、拉近读者。 3.第二人称“你”：拉近距离、便于对话抒情（小说中较少）。 4.人称常与视角捆绑，须同时作答“人称+视角”两层；第一人称的“我”未必是主人公。 一、主要人物形象分析 （2026·四川攀枝花·中考真题）《袁店河的孩子们》中“副团长”身上有哪些品质打动了你？请结合文本简要分析。 （2026·新疆·中考真题）请结合文章说说杨成武是一个怎样的人？ （2026·江苏连云港·中考真题）小说主人公易青娥的形象特点鲜明突出，请简要概括。 （2026·四川泸州·中考真题）请结合文章简要分析花匠乐的形象特点。 二、人物精神品质与群像 （2026·内蒙古·中考真题）选文在讲述郝婉冰一家经历的同时，还用不少篇幅写其他军人、军嫂，请简析这样写的好处。 （2026·青海·中考真题）该展区准备加上一些能体现江姐精神品质的元素，请你结合文本内容，从下面几个元素中任选一个，并阐述选择的原因。 （2026·新疆·中考真题）今年是长征胜利90周年……请结合本文，探究“精神抖擞”的内涵。（长征精神） （2026·江苏无锡·中考真题）阿妈沫沫、达西两人相互影响，请从这个角度探究“长征精神代代相传”的内涵。 三、次要人物（含“我”）作用 （2026·陕西·中考真题）“我”这一游客角色在文中很重要。对此，请作简要分析。 （2026·上海·中考真题）文中给老古打来电话的是小男孩而不是成年人，请分析作者的用意。 （2026·陕西榆林·中考真题）本文以栓柱的视角串联全文，这样的叙事视角选择有其独特用意。请结合文本内容，分析其好处。 四、人称作用 （2026·陕西榆林·中考真题）本文以栓柱的视角（第三人称限知）串联全文，请分析其独特用意。 （2026·陕西·中考真题）“我”这一游客角色在文中很重要，请作简要分析。（第一人称“我”的见证与抒情作用） 一、主要人物形象分析 1.“××有哪些品质/是怎样的人”持续高频（攀枝花、新疆、宁夏），硬性要求“概括+分析”缺一不可。 2.偏重列点概括的变式出现（连云港易青娥“形象特点鲜明”），按分值控制3—4个要点。 3.多人物文本须区分主次锁定核心人物，纯概括无分析不给满分。 二、人物精神品质与群像 1.群像作用题升温（内蒙古“其他军人、军嫂”），要求说明“由个体到群体、以点带面”的格局拓展。 2.精神品质阐释结合时代背景（青海江姐、新疆/无锡长征精神），须从具体言行提炼再上升。 3.跨代传承探究成新宠（无锡“讲述—接收—内化”传递链），强调精神在两代人接力。 三、次要人物（含“我”）作用 1. 基础角度常态化：次要人物可充当线索，串联故事情节、推动情节发展；烘托（正衬 / 反衬）主人公形象，是基础得分点。 2.“我”（叙事者）考查热度高：“我”多为次要见证者，增强故事真实感与代入感；常借“我”的心理变化、见闻感受侧面凸显主旨；答题先判断“我”是否为核心人物，避免主次混淆。 3. 主旨考查深化：设问逐步由“人物、情节”转向主题表达，次要人物可丰富社会环境，揭示、深化文章主旨。 4. 设问灵活化：很少直白问“作用”，多用“写 XX 有何用意”“安排 XX 这一人物的目的”；答题分层：人物→情节→环境→主旨，根据分值筛选要点。 5. 对比类变式出现：考查次要人物和主人公、次要人物之间的映衬对比效果，需要辨析形象差异。 四、人称作用 1.第一/二/三人称表达效果常与叙事视角融合设题（榆林限知、陕西第一人称“我”）。 2.第三人称限知与全知区别细化考查，要求辨明“只知所见”与“无所不知”的不同作用。 3.第二人称（你）虽小说少见但散文常见，跨文体人称辨析偶尔出现。 一、主要人物形象分析 1.正面描写提取性格（语言/动作/神态/心理/外貌），每点用“特点词+原文依据（第×段）”结构。 2.侧面印证用他人评价、环境烘托、对比衬托，特征词须准确且不重复交叉（坚韧/质朴/担当择一）。 3.分析须引原文细节，人物有复杂性时可写“表面……实则……”，忌只堆形容词或只抄原文。 二、人物精神品质与群像 1.群像题答“丰富内容+由个体到群体凸显主题”，须点明“以点带面”而非只写“突出主题”。 2.精神品质从具体情节提炼关键词（坚守/奉献/无畏/传承）再上升到时代/民族精神，回扣文本。 3.跨时代精神抓“传递链”，避免空洞抒情拔高，群像与主要人物作用区分清楚。 三、次要人物（含“我”）作用 1. 建立四层答题框架：“人物层面→情节层面→环境层面→主旨层面”，按分值取舍要点，不要硬套全部。 人物：烘托 反衬主人公形象，突出主人公品质； 情节：充当线索，推动情节发展，制造矛盾、勾连前后内容； 环境：丰富社会环境，展现时代背景； 主旨：揭示、深化文章主题。 2. 遇到叙事者“我”，单独识别身份：优先判断是“见证者”还是参与者，除常规四层外，额外加上：增强故事真实性、便于直接抒发情感，以“我” 的变化折射主题。 3. 审题警惕变式问法：看到“用意”“为什么写 XX”，等同于人物作用题，依旧使用四层框架作答。 4. 答题规范：每一点“术语+文本简要分析”，不能只罗列术语；区分次要人物与群像，群像侧重群体价值，单个次要人物侧重对主人公、情节的影响。 5. 避坑：不要把次要人物当成主要人物分析；不要混淆反衬与正衬。 四、人称作用 1.第一人称答“真实/亲切+便于抒情见证”；第三人称答“自由/客观+可全知可限知”；第二人称答“拉近对话”。 2.人称常与视角捆绑，须同时作答“人称+视角”两层，不可只答一层。 3.第一人称“我”未必是主人公，多为见证者/情感载体，须结合文本具体展开而非只答“真实”。 4. 区分第三人称两种视角：“全知视角”—— 作者无所不知，可自由切换人物内心；“限知视角”—— 只能写人物所见所想，留有悬念，增强代入感。 5. 跨文体留心：第二人称多见于散文，小说极少，答题注意文体差异，不要生搬硬套。 考点 01 主要人物形象分析 考点解析 ①“××有哪些品质／是怎样的人”：要求概括+分析（攀枝花、新疆、宁夏）。 ②“形象特点鲜明，请概括”：偏重列点概括（连云港易青娥）。 ③常配合“结合文本”的硬性要求，纯概括无分析不给满分。 解题技巧 ①正面描写提取：语言、动作、神态、心理、外貌中体现的性格（连云港易青娥“平常在灶门口练、别人没起床时练”→勤奋刻苦）。 ②侧面印证：他人评价、环境烘托、对比衬托（新疆杨成武沉着、榆林“云贵川”无私）。 ③每点用“特点词+原文依据（第×段）”结构，特征词须准确（坚韧、质朴、担当、无私、智勇）。 ④多人物时区分主次，本题聚焦核心人物。 答题模板 分点作答：①……（结合第×段……）。特点词+分析，缺一不可；按分值控制要点数量（通常 3—4 点）。 注意事项 ①“特点+分析”缺一不可：忌只堆形容词，也忌只抄原文不提炼。 ②区分主要人物与群像／次要人物，本题锁定核心人物。 ③特征词避免重复或交叉（如“坚强”与“坚韧”择一）。 ④分析须引原文细节，不能凭印象；人物有复杂性时可写“表面……实则……”。 考点解析 ①“××有哪些品质／是怎样的人”：要求概括+分析（攀枝花、新疆、宁夏）。②“形象特点鲜明，请概括”：偏重列点概括（连云港易青娥）。③常配合“结合文本”的硬性要求，纯概括无分析不给满分。 解题技巧 ①正面描写提取：语言、动作、神态、心理、外貌中体现的性格（连云港易青娥“平常在灶门口练、别人没起床时练”→勤奋刻苦）。②侧面印证：他人评价、环境烘托、对比衬托（新疆杨成武沉着、榆林“云贵川”无私）。③每点用“特点词+原文依据（第×段）”结构，特征词须准确（坚韧、质朴、担当、无私、智勇）。④多人物时区分主次，本题聚焦核心人物。 答题模板 分点作答：①……（结合第×段……）；②……；③……。特点词+分析，缺一不可；按分值控制要点数量（通常 3—4 点）。 注意事项 ①“特点+分析”缺一不可：忌只堆形容词，也忌只抄原文不提炼。②区分主要人物与群像／次要人物，本题锁定核心人物。③特征词避免重复或交叉（如“坚强”与“坚韧”择一）。④分析须引原文细节，不能凭印象；人物有复杂性时可写“表面……实则……”。 （2026·四川泸州·中考真题）阅读下面这篇文章，完成小题。 花匠乐 王荀 ①花匠乐能成为花匠，缘于姐姐的婚事。 ②江州城有个习俗，男子结婚时，家里要有两盆盛开的牡丹花，寓意“花开富贵”；女孩出阁时，嫁妆中要有两盆含苞待放的君子兰，寓意“美满幸福”。这种习俗起源于哪朝哪代，没人知道，反正江州城里家有喜事的，都去花店买牡丹花、君子兰。正因为如此，这两种花的价格居高不下。 ③花匠乐，姓乐，名东民，原是铁匠铺里的一名伙计。姐姐婚期将至，娘提前半月到江州花店预订了两盆君子兰。谁知婚礼前一天，东民和娘到花店取花，店主却说物以稀为贵，价格必须翻倍。没办法，只好吃个哑巴亏。回来的路上，东民心里很不是滋味。看着长吁短叹的娘，他暗暗起誓，自己一定要当花匠，开花店，养好花。 ④几天后，东民去了百里之外的云昆市拜师学艺。 ⑤一年后，东民学成归来，开起了花店。店内的花卉都是他亲手栽培的，不仅有牡丹花、君子兰、紫罗兰、文殊兰，还有长寿花、金莲花、白兰花、荷包花，品种齐全，物美价廉。进店买花、订花的人，来来往往。 ⑥乐东民天生一副好脾气，整天乐呵呵的，又开花店，大家就叫他花匠乐了。 ⑦有一天，老同学乔辉来到店里。说：“东民，我带来了两盆君子兰，三年没开花了，你看看是啥问题？” ⑧花匠乐一看，两盆君子兰，叶片干瘪、下垂，颜色暗淡，病恹恹的。 ⑨“你这君子兰营养不良。”花匠乐一眼就看出了原因。 ⑩“有啥好办法？” ⑪“有呀。”花匠乐说着，就捣鼓起来，换盆、施肥，“明年，它准开花。” ⑫花匠乐在店门口贴出告示，凡是七十岁以上的老人，过生日可到店里免费领取一盆长寿花；凡是考上好大学的学生，凭录取通知书就可领一盆文殊兰；凡是被政府评为好媳妇的，都可到店里拿一盆金莲花。 ⑬“儿子，这花送得好啊！”一天，娘来到店里，眉开眼笑，兴冲冲地说。 ⑭“娘，您不是常说，要多行善积德吗？”花匠乐一边修剪着白兰花，一边看向娘，娘慈眉善目的，就像那白兰花。 ⑮一晃十年。有一天，江州花店的店主突然到来。花匠乐一愣，心想：“他来干啥？” ⑯看着店里品类繁多、生机盎然的花卉，老店主向花匠乐伸出了大拇指，赞叹道：“花匠乐，后生可畏呀！” ⑰“叔，可别这样说。养花，您是行家，我还得向您多请教呢。”花匠乐恭恭敬敬地说。 ⑱看看盛开的牡丹花、君子兰、百合花，瞅瞅高低不同的绿植，老店主缓步绕行一圈，来到花匠乐面前，沉思了片刻，又绕行一圈，再次来到花匠乐面前，欲言又止。 ⑲花匠乐又一愣，忙问：“叔，您有啥事？” ⑳“我……我……”老店主支支吾吾，“我想把店里的花转给你，你看行不？” ㉑“行呀！”花匠乐说。 ㉒来到江州花店，花匠乐看到店里有一百多盆花，只是有些长得不好，“叔，您想要多少钱？” ㉓老店主附耳低声说出一个数字：“行不？” ㉔花匠乐摇了摇头。 ㉕老店主又低声说出一个数字。 ㉖花匠乐还是摇头。 ㉗老店主心想，都低成这个样子了，还摇头，这不还在记恨我吗？他说：“真的不能再低了。” ㉘“叔，我不是嫌价格高，是您说得太低了。我要是这样做，那不是趁火打劫吗？我就按市价全收。”花匠乐说的市价比老店主说的价高了一倍。 ㉙“当年，你姐出嫁……”老店主叹了一口气，低下了头。 ㉚“陈芝麻烂谷子的事，还提它干啥？”花匠乐淡淡地说。 ㉛回到家里，花匠乐把收购江州花店鲜花的事，一五一十地讲给娘听。娘越听越高兴，啧啧称赞道：“行呀，儿子，没让娘失望。” ㉜搬花那天，花匠乐送了老店主一盆长寿花。 （选自陈永林编《2025年中国微型小说精选》，有删改） 1．这篇小说围绕花匠乐讲述故事，请根据提示补充故事情节。 ① →学习种花→ ② →帮人救花→ ③ →市价收花    2．请结合文章简要分析花匠乐的形象特点。 3．文中画波浪线的段落运用了细节描写，请简要赏析。 4．这篇小说的主题具有多样性，请结合全文进行探究。 考点 02 人物精神品质与群像 考点解析 ①常见设问：文中 ×× 人物有何作用 / 用意，作者为什么安排 “我” 出场； ②答题兼顾人物、情节、环境、主旨四个维度，不局限单一角度； ③“我” 作为特殊次要人物，常兼具叙事见证功能，是考查热点； ④变式题增多，不直接问作用，改用 “写 ×× 有什么用意”，本质仍为作用分析。 解题技巧 ①人物层面：烘托 / 反衬主人公形象，突出主人公品质； ②情节层面：充当线索人物，串联内容、推动情节发展，制造矛盾；③环境层面：丰富社会环境，烘托时代背景； ④主旨层面：揭示、深化文章主题； ⑤“我” 专项：判断身份是见证者还是参与者，额外增加增强真实感、便于抒发情感； ⑥区分概念：单个次要人物≠群像，群像重在以点带面，次要人物重在对主人公、情节的辅助作用。 答题模板 分点作答：①人物上：……（次要人物烘托 / 反衬主人公，结合文本简要分析）； ②情节上：……（作为线索，推动情节发展）； ③环境上：……（交代 / 丰富时代社会背景）； ④主旨上：……（深化主题）。有 “我” 时补充：以 “我” 的见闻见证故事，增强真实感，借 “我” 的感受凸显主旨。根据分值取舍要点，术语+文本简要分析。 注意事项 ①不能只堆砌答题术语，必须结合文本细节分析，空泛作答拿不到满分； ②审题分清主次，不要把次要人物当成主要人物进行形象分析； ③区分正衬与反衬，不要混淆次要人物作用和群像作用； ④警惕陷阱：文中的 “我” 不一定是主人公，优先判断 “我” 是叙事者还是核心人物；⑤要点不交叉重复，按分值精简答案。 考点解析 ①群像作用：用“以点带面”写其他人物／群体的好处（内蒙古“其他军人、军嫂”）。 ②精神品质阐释：从给定元素中任选并说明其体现的精神（青海江姐）。 ③精神内涵探究：结合时代背景提炼精神内核（新疆／无锡“长征精神”）。 解题技巧 ①群像题：由个体（郝婉冰一家）拓展到群体（戍边军人、军嫂），说明其“丰富内容、拓宽格局、凸显主题”的作用。 ②精神品质题：从具体言行提炼关键词（坚守、奉献、无畏、传承），再上升到时代／民族精神。 ③跨代传承题（无锡）：抓住“讲述—接收—内化”的传递链，点明精神如何在两代人间接力。 答题模板 群像：塑造了……的群体形象，丰富文章内容，由个体到群体凸显……主题。精神：通过……（情节）表现了……的精神品质，启示我们……（联系现实）。 注意事项 ①群像作用题勿只答“突出主题”，必须点明“由个体到群体、以点带面”。 ②精神品质须有原文支撑，避免空洞抒情、拔高。 ③跨时代精神要回扣文本而非泛泛而谈“伟大”“崇高”。 ④群像与主要人物作用区分：群像重在“代表性、格局拓展”，主要人物重在“性格深度”。 考点解析 ①群像作用：用“以点带面”写其他人物／群体的好处（内蒙古“其他军人、军嫂”）。②精神品质阐释：从给定元素中任选并说明其体现的精神（青海江姐）。③精神内涵探究：结合时代背景提炼精神内核（新疆／无锡“长征精神”）。 解题技巧 ①群像题：由个体（郝婉冰一家）拓展到群体（戍边军人、军嫂），说明其“丰富内容、拓宽格局、凸显主题”的作用。②精神品质题：从具体言行提炼关键词（坚守、奉献、无畏、传承），再上升到时代／民族精神。③跨代传承题（无锡）：抓住“讲述—接收—内化”的传递链，点明精神如何在两代人间接力。 答题模板 群像：塑造了……的群体形象，丰富文章内容，由个体到群体凸显……主题。精神：通过……（情节）表现了……的精神品质，启示我们……（联系现实）。 注意事项 ①群像作用题勿只答“突出主题”，必须点明“由个体到群体、以点带面”。②精神品质须有原文支撑，避免空洞抒情、拔高。③跨时代精神要回扣文本而非泛泛而谈“伟大”“崇高”。④群像与主要人物作用区分：群像重在“代表性、格局拓展”，主要人物重在“性格深度”。 （2026·内蒙古·中考真题）阅读下面文章，完成各题。 ①雪，时疏时密，一直在下着。远远近近，白茫茫一片。 ②郝婉冰心里有点后悔了。临近年关，倒火车换汽车，咋就没提前跟丈夫说一声，非得抱着那点侥幸心理，想着给他来个惊喜。中午下火车的时候，还是个大晴天！可眼下，风雪交加，出租车又抛锚在半道上，路上连个人影都没有。 ③司机要留在原地等待救援，因为风雪太大，救援什么时候能到并不确定。司机还告诉她，这里距离她的目的地还有3公里。郝婉冰给丈夫张刚打了好多电话都没人接。她一咬牙，抱起未满两岁的女儿，决定步行前往驻朱日和训练基地的军营找他。 ④这雪很黏，一层层落在地上，像展开的羊毛毡。看着漫天大雪，郝婉冰想起去年初冬她探亲时，遇见的那场“白毛风”。从山岭间回旋而来的长风，裹起飞舞的雪花，把天地间搅得一片迷蒙。那时，她刚到部队驻地，才见到丈夫，还没说两句话，张刚就接到紧急命令，匆匆出了门。她是在两天后才再次见到了丈夫。他已经精疲力尽，可一见到她，眼里就亮起了光，笑着说：“任务圆满完成了。” ⑤也是在那次探亲的时候，丈夫给她讲了另一次完成任务的经历。他说，那次是在车站完成装载任务，就在工作即将结束时，天忽然暗了下来，一条东西长达几十公里的黄沙带，以每小时80公里的速度压过来。眨眼间，站台、铁轨、装备，全看不见了。风沙打得人睁不开眼，所有人紧紧贴住车厢板，牢牢抓住绑缚装备的绳子，在昏天黑地里硬挺着。等风稍缓，松手时才发现，指甲缝里全是沙，手心的皮都磨破了。 ⑥张刚还告诉她，官兵们早已习惯了这种天气。当地老百姓常说朱日和“一年一场风，从春刮到冬”。一茬又一茬的官兵长年累月守在这里，抗严寒，斗风沙，不停地刷新着军事运输投送的纪录。他们的脸被晒成紫铜色，嘴唇干裂起皮，双手布满老茧与裂口。20来岁的年轻人，看上去却像是饱经风霜。 ⑦气温越来越低，天也快黑了。郝婉冰只觉得腿脚发沉。在路边背风处，她用棉袄把怀里的女儿裹好，又打起精神继续往前走。 ⑧脚步越来越沉，思绪却飘远了，郝婉冰想起张刚给她说过的那些军嫂—— ⑨景昭的丈夫当了23年兵，有18个春节没回家。那年她从天津赶去部队过年，在乌兰察布下了火车，却遇上大雪封路。丈夫过不来，她也过不去，直到大年初三，路通了，夫妻俩才终于见着面。薛明地与丈夫宋建军恋爱多年，却因为宋建军任务繁忙，无法回家，导致他们的婚礼一推再推。薛明地决定到部队驻地，与宋建军完婚。好不容易赶来驻地，仓促举行了婚礼，可只待了两天，连喜糖都没来得及发完，丈夫就接到紧急命令要走。她只能望着那个匆匆离去的背影掉泪…… ⑩郝婉冰正想着，眼前忽然一亮——是军营！ ⑪风雪稍稍缓下来的间隙里，营区的轮廓隐约浮现。她一点一点挪向营门。传达室的战士看见雪人一般的她和怀里紧裹着的孩子，推开门连声说：“快进来！”转身又倒了杯热水递到她手里，这才拿起电话帮她联系丈夫。 ⑫原来，张刚一早就去了值班室，手机没带在身上。电话接通了，听见那声熟悉的“喂”，郝婉冰的眼泪扑簌簌往下掉，在冻僵的脸上烫出两道温热的泪痕。 ⑬温暖的房间里，一家三口相拥在一起。屋外，雪还在下…… （选自《解放军报》2026年3月2日，作者：姜凯，有删改） 1．关于选文的线索，有同学认为是“郝婉冰的探亲经历”，也有同学认为是“风雪”。你是怎么认为的？说说理由。 2．选文有许多感人的细节，从文中画线两句中任选一句，按要求揣摩品味。 A．他已经精疲力尽，可一见到她，眼里就亮起了光，笑着说：“任务圆满完成了。” 结合上下文，品味他的笑中都包含了哪些复杂的感情。 B．电话接通了，听见那声熟悉的“喂”，郝婉冰的眼泪扑簌簌往下掉，在冻僵的脸上烫出两道温热的泪痕。 结合全文，揣摩郝婉冰此时流泪的多重原因。 3．选文在讲述郝婉冰一家经历的同时，还用不少篇幅写其他军人、军嫂，请简析这样写的好处。 4．结合选文内容，从主题角度写一段读后感，不少于80字。 考点 03 次要人物（含“我”）作用 考点解析 ①常见设问：文中 ×× 人物有何作用 / 用意，作者为什么安排 “我” 出场； ②答题兼顾人物、情节、环境、主旨四个维度，不局限单一角度； ③“我” 作为特殊次要人物，常兼具叙事见证功能，是考查热点； ④变式题增多，不直接问作用，改用 “写 ×× 有什么用意”，本质仍为作用分析。 解题技巧 ①人物层面：烘托 / 反衬主人公形象，突出主人公品质； ②情节层面：充当线索人物，串联内容、推动情节发展，制造矛盾；③环境层面：丰富社会环境，烘托时代背景； ④主旨层面：揭示、深化文章主题； ⑤“我” 专项：判断身份是见证者还是参与者，额外增加增强真实感、便于抒发情感； ⑥区分概念：单个次要人物≠群像，群像重在以点带面，次要人物重在对主人公、情节的辅助作用。 答题模板 分点作答：①人物上：……（次要人物烘托 / 反衬主人公，结合文本简要分析）； ②情节上：……（作为线索，推动情节发展）； ③环境上：……（交代 / 丰富时代社会背景）； ④主旨上：……（深化主题）。有 “我” 时补充：以 “我” 的见闻见证故事，增强真实感，借 “我” 的感受凸显主旨。根据分值取舍要点，术语+文本简要分析。 注意事项 ①不能只堆砌答题术语，必须结合文本细节分析，空泛作答拿不到满分； ②审题分清主次，不要把次要人物当成主要人物进行形象分析； ③区分正衬与反衬，不要混淆次要人物作用和群像作用； ④警惕陷阱：文中的 “我” 不一定是主人公，优先判断 “我” 是叙事者还是核心人物；⑤要点不交叉重复，按分值精简答案。 考点解析 ①常见设问：文中 ×× 人物有何作用 / 用意，作者为什么安排 “我” 出场；②答题兼顾人物、情节、环境、主旨四个维度，不局限单一角度；③“我” 作为特殊次要人物，常兼具叙事见证功能，是考查热点；④变式题增多，不直接问作用，改用 “写 ×× 有什么用意”，本质仍为作用分析。 解题技巧 ①人物层面：烘托 / 反衬主人公形象，突出主人公品质；②情节层面：充当线索人物，串联内容、推动情节发展，制造矛盾；③环境层面：丰富社会环境，烘托时代背景；④主旨层面：揭示、深化文章主题；⑤“我” 专项：判断身份是见证者还是参与者，额外增加增强真实感、便于抒发情感；⑥区分概念：单个次要人物≠群像，群像重在以点带面，次要人物重在对主人公、情节的辅助作用。 答题模板 分点作答：①人物上：……（次要人物烘托 / 反衬主人公，结合文本简要分析）；②情节上：……（作为线索，推动情节发展）；③环境上：……（交代 / 丰富时代社会背景）；④主旨上：……（深化主题）。有 “我” 时补充：以 “我” 的见闻见证故事，增强真实感，借 “我” 的感受凸显主旨。根据分值取舍要点，术语 + 文本简要分析。 注意事项 ①不能只堆砌答题术语，必须结合文本细节分析，空泛作答拿不到满分；②审题分清主次，不要把次要人物当成主要人物进行形象分析；③区分正衬与反衬，不要混淆次要人物作用和群像作用；④警惕陷阱：文中的 “我” 不一定是主人公，优先判断 “我” 是叙事者还是核心人物；⑤要点不交叉重复，按分值精简答案。 （2026·上海·中考真题）阅读文章，完成小题 空中杂货铺 ①这是老古经营这家地面杂货铺的第五十六年，他终于下定决心离开这里。 ②“您当然可以继续留在这里，但要知道，一家开在地面的杂货铺，对于现代人来说可并不便捷。所以，您为什么不把您的杂货铺开到天上去呢？” ③这句话打动了老古，他决定开一家空中杂货铺。得益于这么多年的积蓄，空中飞行器的采办变得容易起来，而真正困难的事是考取飞行器驾驶证。老古已经七十六岁了，在他还是少年的时候，人们都还在地面生活。那时，老古看着路上驶过的汽车，觉得汽车就是一只巨大的甲虫；现在，老古看着空中飞过的飞船，花花绿绿的涂色看起来更像一只瓢虫。人类花了五十年的时间，将一只甲虫变成了一只瓢虫。老古被自己的想法逗乐了，连带着看眼前这只“瓢虫”也可爱起来。“就让老古也赶一回时髦吧”，老古这样想着，坐进了驾驶舱。 ④终于，在三年后那栋摩天大厦落地建成时，老古如愿以偿地拿到了他的空中飞行器驾驶证。 ⑤老古的故事很快受到了大众的关注。面对人们或好奇或探究的目光，老古平生第一次感到如此局促。他的回答只有一句话：“我想开一间空中杂货铺。”除此之外，老古说不出什么更漂亮的话，但人们对这个答复并不满意。 ⑥老古的故事就这样在润色和想象中不断丰满起来，以老古为原型的人物纷纷被搬上了舞台和荧幕，老古很快成为这座城市的名人。老古似乎不再仅仅是老古，而成为了某种精神的象征，画有老古和他那间空中杂货铺的海报贴满了大街小巷。 ⑦老古现在每天都要工作十几个小时，顾客从月初排到月末。日子就在签名、握手和合影中一天天过去。起初，老古为此而自豪，人们需要他，就像需要汽车、飞船、摩天大厦那样，需要一间杂货铺。可渐渐地，老古感到难过，因为人们需要的不是杂货铺里的商品，而是那些被虚构出来的符号和标签。 ⑧老古终于下定决心，就像当初他决定要开一家空中杂货铺那样，老古决定永久地关闭它。这是他经营这家空中杂货铺的第二年，他生命中的绝大部分时光都围绕着杂货铺打转。老古不知道关闭杂货铺之后，他的生活将会变成什么样，但他决心这样做。 ⑨“好吧，现在，我要迎来新的生活了。我也该用最后的时光到处看看，去旅游也许是个不错的选择。”老古对自己说。 ⑩老古拍了拍飞行器的机身，和他的伙计做最后的告别，就在他关上杂货铺大门的那一刻，电话铃声响了。 ⑪“您好，请问是老古的空中杂货铺吗？我是第100169号预约的顾客，我从半年前就开始预约了，我想要……”稚嫩的声音从电话那头传来，听起来是一个小男孩。 ⑫“很抱歉，老古不再接受签名、握手和合影服务，老古要关掉他的杂货铺了。”老古说道。 ⑬“我不要签名也不要合影，我的玩具摔坏了，我需要一枚螺丝钉，可是这种型号的只有你这里才有。”电话那头的声音逐渐变得沮丧。 ⑭“等等，你是说你需要一枚螺丝钉是吗？老古的空中杂货铺很荣幸为您营业……” ⑮直到电话挂断的那一刻，老古的手还在微微颤抖。 1．下列对第③段中老古被逗乐的分析，正确的一项是（   ） A．老古因把汽车比作甲虫，把飞行器比作瓢虫，调侃现代科技发展而被逗乐。 B．老古因看到现代科技飞速发展而感到欣慰。 C．老古因想到要开着像瓢虫一样的飞行器进入杂货铺，感到有趣而被逗乐。 D．老古因今后可以开飞行器进入杂货铺，感到方便而被逗乐。 2．文章第⑥段中老古“某种精神”具体指的是： （1）___________________；（2）__________________。 3．文中给老古打来电话的是小男孩而不是成年人，请分析作者的用意。 4．在接了小男孩的电话后，你认为老古的空中杂货铺会继续营业还是停业？请进行推测，并说明理由。 考点 04 人称作用 考点解析 考查第一／二／三人称的表达效果，常与叙事视角融合设题（榆林限知视角、陕西第一人称“我”）。 解题技巧 ①第一人称“我”：增强真实感与亲切感，便于抒情、见证、限知。 ②第三人称：叙述自由，可全知可限知；限知视角能制造悬念、拉近读者。 ③第二人称“你”：拉近距离、便于对话抒情（小说中较少，散文常见）。 ④人称常与视角捆绑，须同时作答“人称+视角”两层。 答题模板 运用……人称，①真实／亲切（一称）或自由／客观（三称）； ②便于……（抒情／制造悬念／全知叙事）； ③主题上……。 注意事项 ①人称≠视角，但常结合考，须同时作答两层。 ②第一人称的“我”未必是主人公，多为见证者或情感载体。 ③避免只答“真实”二字，必须结合文本展开（如“以游客‘我’的疑惑—领悟带出主题”）。 ④第三人称限知与全知区别：限知“只知所见”，全知“无所不知”，作用不同。 考点解析 考查第一／二／三人称的表达效果，常与叙事视角融合设题（榆林限知视角、陕西第一人称“我”）。 解题技巧 ①第一人称“我”：增强真实感与亲切感，便于抒情、见证、限知。②第三人称：叙述自由，可全知可限知；限知视角能制造悬念、拉近读者。③第二人称“你”：拉近距离、便于对话抒情（小说中较少，散文常见）。④人称常与视角捆绑，须同时作答“人称+视角”两层。 答题模板 运用……人称，①真实／亲切（一称）或自由／客观（三称）；②便于……（抒情／制造悬念／全知叙事）；③主题上……。 注意事项 ①人称≠视角，但常结合考，须同时作答两层。②第一人称的“我”未必是主人公，多为见证者或情感载体。③避免只答“真实”二字，必须结合文本展开（如“以游客‘我’的疑惑—领悟带出主题”）。④第三人称限知与全知区别：限知“只知所见”，全知“无所不知”，作用不同。 （2026·陕西·中考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 最美丽的风景 王琼华 ①初夏的一天，我陪几个外地朋友去游览东江湖。不凑巧，这天的天是阴阴的，但游轮上的人们兴致很高，笑声不断。 ②于是，朋友中一诗人脱口而出：“满载笑声看风景。” ③“其实，是一船金铃般的笑声。它散落江面，就成为无边无际的一湖金箔。” ④我们一起回头看，因为声音是从我们身后传来的。这是一个穿白衬衣的男子扶着舷杆说的。显然，他不是要与诗人交流，因为他说话时面向东江湖，与他相伴的还有一个身着粉红衣的女子。两人肩挨肩，一起欣赏湖面风景。 ⑤看样子与这两名游客还不好搭上腔，我和朋友相视一笑。这时，耳边又响起白衬衣与粉红衣的对话。 ⑥“阳光要真像橘色薄绸一般抛洒下来，这浩淼东江湖也就美不胜收了。” ⑦“我说，在这早晨太阳的抚摸之下，不仅散发着迷人的光泽，也散发着芳香的气息。”粉红衣稍稍一歪头，“你闻到了吧。” ⑧白衬衣抻抻鼻子，点点头：“这气息确实芳香。” ⑨我一时糊涂：眼前明明是阴天，怎么会有阳光抚摸？还有，阳光抚摸下散发的芳香气息真能闻到吗？ ⑩“你看，好多鱼！好大的鱼呀！”粉红衣叫道。 ⑪我顺着她的手势望去，没有发现一条鱼。 ⑫白衬衣却点点头：“看到了。青色的，红色的，灰色的，还有赭色的……” ⑬“有赭色的鱼吗？” ⑭“这不稀奇。东江湖的鱼本来就是五颜六色的，就说红色的鱼，也有粉红、淡红、大红、橘红之分。你看——” ⑮“好漂亮的鱼。一湖水，其实就是一湖彩色鱼。” ⑯此时，我真有点儿糊涂了。难道我这个近视眼今天忘了戴眼镜？我下意识地抬手摸摸眼镜，也想看到这群五颜六色的鱼…… ⑰少顷，白衬衣又难抑激动地说：“看哟，一群鸥鸟！” ⑱“在哪儿呢？”粉红衣稍稍抻了抻脖子，向湖面远处望去，“我看到了，哟，羽毛还熠熠生辉，太好看了！” ⑲我又是一愣：湖面上确实有一群不知名的鸟儿飞过，可怎么会熠熠生辉呢？看看两人倒影，年龄也有三十好几了，说话却这般诗情画意，难道他们在背诵诗文？ ⑳云，压下来了，有些想下雨的样子。游轮四周已是雾蒙蒙的。 ㉑白衬衣说：“湿漉漉的。咦，起雾啦！” ㉒粉红衣说：“是呀！我摸到雾了！” ㉓摸到雾？我一怔，下意识地把手伸向空中，用拇指和食指捻捻，也想找到摸雾的感觉。此时，一些游客开始埋怨这湖区的小气候。于是，游艇上似乎少了几分笑声，平添了淡淡沉郁。 ㉔粉红衣却还在往下说：“一丝丝，一缕缕，萌芽着，生长着，弥漫开来，这又是东江湖一景。” ㉕“东江湖也乘着雾气移驾仙境了。” ㉖这几句对话似乎又抚平了船上的怨言。人们都不约而同重新眺望雾中东江湖，好像大家一下子找到了一番别样的风景。 ㉗我突然想：这船上的人都应该感谢他们旁若无人的对话。但我实在闹不清他们怎么会这样浪漫地欣赏东江湖。我想找机会与他们搭几句话，可游轮靠码头了。 ㉘“叔叔，阿姨，我们上岸啦。”一位小姑娘向白衬衣和粉红衣走过来，伸手扶着粉红衣。粉红衣又用自己的手牵着白衬衣的手。 ㉙说话间，他们一起转过身。 ㉚这一刻，我和朋友都惊呆了：白衬衣和粉红衣都是盲人！ ㉛我心里陡然激动起来。景由心生，是何，人间最美丽的风景，其实就在人们心中生成…… （选自《第三届小小说金麻雀获奖作品》，漓江出版社，2007年7月第1版） 1．请梳理文中白衬衣和粉红衣充满“诗情画意”的对话，完成下面的表格。 谈论对象 对象动态 对象情状 笑声 散落 一湖金箔 阳光 ①___________ 像橘色薄绸 东江湖 散发 ②___________ 鱼 游弋 五颜六色 鸥鸟 飞过 ③___________ 雾 弥漫 一丝丝，一缕缕 2．船上的人，为什么“都应该感谢他们旁若无人的对话”？请联系上文，简要回答。 3．通读全文，回答下面的问题。 （1）第二段画线句写众人出游时的愉快、兴奋。读完小说，你对该句会有新的理解。请写出来。 （2）由此句所在位置，探究小说构思的亮点。 4．“我”这一游客角色在文中很重要。对此，请作简要分析。 考点 01 主要人物形象分析 （2026·安徽马鞍山·一模）请阅读下面的文字，回答问题。 春天的鸽哨 程春梅 ①王奶奶刚扶住公园长椅坐下，耳边就传来李奶奶手棍儿的敲击声。两个老人，约好了似的，每日下午都要来附近的公园坐坐。 ②“唉——”李奶奶刚触到长椅，一声长叹扑面而来，接着她便像祥林嫂似的讲起自己的经历。“唉——都怪我当年赶得太紧，就那点庄稼，被雨淋了又能怎样？横竖不过少卖点钱而已。这下倒好，就为冒雨收百十斤玉米，竟搭上自己的眼……”李奶奶絮絮叨叨地说，空洞的眼睛里水润润的。几年前，李奶奶在漆黑的夜里冒雨往家搬玉米，一个不留神，被迎面而来的大卡车撞出几十米，醒来后，就什么也看不见了。 ③王奶奶每次都很耐心地听，这次也是，听完，仍像往日一样嬉笑着安慰几句：“凡事都往好处想。毕竟，你还看过那么多花，那么多草，该满足了。你不如和我说说，你那片玉米地抽穗时是什么样子的？我都没见过玉米地呢！” ④李奶奶却叹了口气，没好气地说：“玉米地有什么好看的……” ⑤这时王奶奶突然说：“你听，一溜的鸽哨声，又到春天了！” ⑥果然，天空中有一群白鸽掠过，留下一串清脆的长鸣悬挂在柔软的天空。王奶奶抬头，面朝着鸽群飞去的方向。 ⑦李奶奶仍深陷于当年的玉米往事，没好气地回应：“它飞它的，和咱有什么关系呢？” ⑧王奶奶却认真得很，笑吟吟地，侧着耳朵追逐鸽哨的尾音。 ⑨“对了，李嫂，昨晚电视播放的《春草闯堂》你听了吗？春草这个小丫头可真灵巧，竟然想出那么个好主意，而且唱得也好，伶伶俐俐的……”鸽子飞远了，王奶奶又兴致勃勃地讲起昨晚电视里播放的京剧，海棠花红霞一般，映着她愉悦的脸。 ⑩“啊，你家还买了电视？”李奶奶几乎是喊出来的，震得放在身边的手棍猛地从长椅上滑落。 ⑪“是的，买了电视。我现在特别喜欢听京剧，咿咿呀呀的声音真好听，绵绵长长、细细腻腻的——‘我小姐回府来悄悄言讲……’”不自觉地，王奶奶还小声哼唱起来，手臂轻微抬起，和着绵长的腔调。 ⑫“唉，我自从眼睛看不见了，晚上都不开灯了。倒省了不少电费呢！”李奶奶苦笑着。 ⑬“断电可不行，我家现在什么都有，电视、电灯样样俱全，每天都亮亮堂堂、热热闹闹的，告诉你个事……”王奶奶抿着嘴，凑向李奶奶，“我最近在小区老年大学里学舞蹈呢，每天回家，先听听喜欢的京剧，然后就在灯光下练习舞步，哈哈……”王奶奶爽朗的笑在眉眼间闪烁，与温柔的夕阳交相辉映。 ⑭“听，又来了一阵鸽哨声！”王奶奶仰着脸，微笑着沉醉。 ⑮“唉，鸽哨是他们的，我们什么都看不见。”李奶奶的叹气声像秋日的枯草，没有半点色彩。 ⑯“没事，虽然眼睛看不见，但是，我们心里要亮堂堂的。别人用眼睛看春天，我们就用心感受呗。”王奶奶站起身，暖风中，一朵粉粉的海棠花，迎风而落，飘在王奶奶灰白的发上。 ⑰李奶奶是个盲人，王奶奶也是个盲人，还是一位先天性失明的盲人。 （选自《羊城晚报》2025年3月19日） 1．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（    ） A．小说开篇写两位老人“约好了似的”每日来公园坐坐，暗示她们都是盲人，为后文埋下伏笔。 B．小说主要通过对话推动情节发展，语言简洁而富有感染力，生动展现两位老人的性格与心态。 C．王奶奶虽然先天失明，却比后天失明的李奶奶更乐观，说明先天残疾的人更容易接受现实。 D．小说的标题“春天的鸽哨”具有象征意义，既指现实中的声音，也象征生命中的希望与美好。 2．请梳理小说情节，根据提示完成下面的填空。 （1）李奶奶因冒雨收玉米导致失明，多年来一直____________________________。 （2）王奶奶虽然先天失明，却通过____________________________。 （3）李奶奶听说王奶奶家买了电视，表现出__________________________。 （4）最后王奶奶告诉李奶奶，虽然眼睛看不见，但__________________________。 3．请从描写方法的角度赏析下面的句子。 王奶奶抬头，面朝着鸽群飞去的方向。……笑吟吟地，侧着耳朵追逐鸽哨的尾音。 4．【主要人物形象分析】小说中李奶奶在与王奶奶的对话中情绪逐渐发生变化，简要概括李奶奶的心理变化，并说说从这些变化可以看出她是一个什么样的人。 5．读了这篇小说后，小安和小徽同学就小说的主人公是谁产生了争执。小安认为是“王奶奶”，小徽则认为是“李奶奶”。请你帮他们判断并说出理由。 考点 02 人物精神品质与群像 （2026·湖南怀化·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 开进 魏巍 ①由于敌情万分紧急，上级拨来五十辆卡车，令邓军和周仆的团队改乘汽车前进，务于拂晓前到达目的地附近。 ②战士们拥挤不堪地坐在卡车上。没有笑语，没有歌声。各连都已作了传达：敌人其中的一路，正沿着这条公路疯狂冒进，时时刻刻有同这路敌人遭遇的可能。所有轻重机关枪都脱去了枪衣，准备随时迎战。 ③邓军心情焦躁，望望车窗外，真是夜色如海，车队就仿佛在海底里摸索似的。只有定睛细看，才能看出公路像一条若有若无的细蛇隐在夜色里。由于上空时时有敌机袭扰，过江前就规定不准开灯，车行得十分缓慢。邓军越发焦急起来，谁知这时，前面车轮子吱扭一声，停下了，司机急忙刹车，也跟着停了下来。 ④邓军打开车门，跳下车，止不住用他的大嗓门喝问道：“为什么不开？” ⑤“老邓，我看也许出了什么事了。”是政委的声音。这时，从前面跑过一个通讯员，报告说：“团长，前面走不了啦！路堵住啦！” ⑥“什么堵住了？”邓军忙问。 ⑦“叫火堵住啦！” ⑧“夸大！”邓军说，“火还能把路堵住吗？” ⑨“是这样。”通讯员说，“路两边的房子都起了火，火头子快连起来了，汽车开不过去。” ⑩邓军挥挥手，先让通讯员回去。然后对周仆说：“伙计，你等等，我先去看看。” ⑪“咱们一起去吧。”周仆说着，就随邓军沿着公路向前走去。刚刚转过山弯，就看见前面山脚下一大溜火光，好像通红的炭块一般阻住了去路。 ⑫邓军仔细观察着这里的地势，一边是山根，另一边是稻田和水塘。山根那里是肯定过不去的，稻田这边即使临时开出一条路来，也费时太多。 ⑬邓军对周仆说：“要我看，马上从这条公路上冲过去！” ⑭“你是说从大火里冲过去？” ⑮“对！”邓军把那支独臂一挥，“我看只要开得快，冲劲大，很可能闯过去！” ⑯周仆沉吟了一下，立刻赞同说：“我看可以试试！” ⑰邓军得到支持，立刻转过脸对司机说：“哪个先开？” ⑱一个穿蓝皮猴的年轻司机对车上的人说：“同志们，你们先下来，我来试试！” ⑲说着，他跨上司机棚，把车门喀哒一关，立刻发动起来，钻进那个火胡同中去了。那狂卷的火苗与呼呼的黑烟，顷刻像海浪一样分在两边，而后又合在一处。眨眼工夫，汽车看不见了，只听见隆隆的马达声由近而远。时间不大，就听见村庄那边，一个年轻的声音喊道：“过一来！没啵有——事！” ⑳人们立刻活跃起来。那长长的车队，一辆接一辆地分开火的波浪，又继续向前开进了。 ㉑汽车在北撤的人群中缓缓开过江桥，又驶上一座高山。山陡路险，一边是峭峻的陡壁，一边是望不到底的黑魆魆的深涧，车队开得越来越慢。邓军看看表，已是午夜时分。 ㉒周仆跳下车，赶过来说：“老邓呀，你看这天气黑得很呀！” ㉓“我看咱们开灯干吧！”周仆提议说，“现在的根本问题是争取时间，失掉时间，也就没有意义了。” ㉔命令传下去。在盘旋的山道上，车队立刻像一条蜿蜒的火龙急速奔驰。 ㉕汽车一气赶了二十公里，下了高山，转到一座狭窄的峡谷里。公路两旁是络绎不绝的北撤的人流。陡然间，人群乱了，纷纷离开公路，向山根乱跑。 ㉖时间不大，敌机就在头顶上盘旋起来，发出沉重的隆隆声。紧接着，投下了一长溜照明弹，飘飘下坠，把整个峡谷照得明晃晃的。长长的车队，已经完全暴露在亮光之下。在这紧急时刻，邓军看见战士们仍然稳坐在车上，竟没有一个人乱动。立即让司号员吹号，命令各营连防空，战士们才跳下车，向山脚跑去。几架敌机见得着了好目标，大肆轰炸起来，又是打火箭炮，又是扔汽油弹，小小一条峡谷，顷刻间烟火弥漫，整个峡谷都烧红了。敌机整整轰炸了半个多小时才走。许多车辆已被击中起火。 ㉗邓军按捺着满心痛楚，说：“我的决心是，汽车没有炸坏的，仍旧乘车开进；其余的，立即丢下汽车，以急行军的速度徒步行进！”“我完全同意！”周仆坚定地说。邓军得到政委的支持，又把那支独臂猛地一挥：“就这么办！”时间不大，在弥漫着烟火的公路上，这支在中国大地上南征北战的部队，又迎着火光，迎着北撤的人群，在燃烧的土地上前进了。可以听到，前面是愈来愈近的炮声。 （选自《东方》，有删改） 1．下列对文本内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．文章开篇写战士们乘车时无笑语歌声，整装待发，渲染出敌情紧急的战争氛围，为后文情节的展开做铺垫。 B．邓军面对火路阻拦时提出冲过去的想法，周仆沉吟后表示赞同，这一细节体现出二人行事风格的差异与配合的默契。 C．年轻司机独自驾车闯火胡同的情节，是全文高潮情节，既突出司机的勇敢，也为车队顺利通过火路提供了依据。 D．文中多次描写火光，如“通红的炭块”“蜿蜒的火龙”等，火光不仅是环境要素，也象征着部队前行的勇气。 2．联系上下文，分析下面句子中加点词的意思及其表达效果。 邓军心情焦躁，望望车窗外，真是夜色如海，车队就仿佛在海底里摸索似的。 3．本文中人物对话具有简洁凝练的特点，结合文章内容简要分析作者这样设计的用意。 4．【人物精神品质与群像】本文与《谁是最可爱的人》均以抗美援朝战争为背景，有读者认为，本文阐释了“最可爱的人”的精神内核——在绝境中以血肉之躯捍卫国家与正义的崇高性。请结合文章具体内容，谈谈你的理解。 考点 03 次要人物（含“我”）作用 （2026·广东梅州·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 龙抬头 侯发山 ①康大勇十一二岁的时候，淘气、顽皮，不喜读书，私塾先生也管不了他。为此，康百万很头疼，孩子还小，打不得骂不得，说一些大道理，他又听不进去。 ②这天，康百万要去石窟寺上香。大勇也嚷嚷着要跟着去，一是那里的石刻好玩，二是他亲近慈云大师。康百万灵机一动，也就答应了大勇，心想到时让慈云大师开导开导他。 ③他们去的时候，慈云大师正在大殿带着弟子们诵经。大勇逮住机会，窜到石窟寺的后面看那些大大小小、形态各异的神像去了。 ④慈云大师忙活罢，接见了康百万。康百万经常给寺里捐钱捐物，是寺里的大施主，当然是贵客，慈云大师不敢怠慢。两人一番寒暄后，大勇过来了。见到慈云大师，大勇扑过来，捋着慈云大师的长长白胡须，缠在手指上玩耍。不知道内情的人，还以为他们是祖孙俩呢。 ⑤康百万抱拳施礼道：“大师，您给大勇看看，这孩子将来能干什么。” ⑥慈云大师认真端详了大勇一番，然后点了点头，说：“这孩子非同一般，长大后必成大器，前途无量……” ⑦慈云大师转身从案几上拿出一个杯子，竹子做的，他对大勇说：“孩子，慈云爷爷把这个杯子送给你，来年的二月二，就是龙抬头的日子，你会发现奇迹的。若是没有奇迹出现，你把慈云爷爷的胡子揪掉好不好？” ⑧大勇高兴地跳起来，他倒不希望什么奇迹出现，他更喜欢去揪慈云爷爷的胡子。 ⑨当时正是隆冬时节，过了年离龙抬头的日子不远了。刚把杯子拿回家的那段时间，大勇天天盯着杯子看，一点变化没有，也就没放在心上。 ⑩当街上响起“二月二，龙抬头；大仓满，小仓流”的歌谣，当家家户户打着灯笼到井边或河边挑水，回到家里点灯、烧香、上供时，康百万告诉大勇，这种仪式叫作“引田龙”。这一天，家家户户还要吃面条、炸油糕、爆玉米花，比作“挑龙头”“吃龙胆”，“金豆开花，龙王升天，兴云布雨，五谷丰登”，以示吉庆。大勇才知道，这一天是二月二龙抬头的日子。 ⑪不待康百万催促大勇，大勇忙跑回房间去看那个竹杯。当大勇找到那个竹杯时，一下子愣住了：竹杯上出现一条若隐若现的龙，有点腾云驾雾、直窜云霄的意思。大勇使劲揉了揉眼睛，不错，是一条龙。大勇忙抱起杯子去告诉康百万。 ⑫当康百万接过竹杯看到那条龙时，也傻了，好半天才说：“大勇，记得那天慈云爷爷说的话吗？你将来肯定要大富大贵。” ⑬当时私塾先生也在场，说：“大富大贵必得有真才实学作基础。” ⑭此时，大勇暗下决心好好学习，再不贪玩。 ⑮那个竹杯真是个宝物。记得有一次，大勇的玩性又上来了，一整天都没有去私塾，那个杯子上的龙消失了；第二天，鸡叫头遍他便起床读书，竹杯上的龙又出现了。这下，彻底打消了大勇贪玩的念头，发奋读书。 ⑯多年后，大勇终于考取了功名。 ⑰举办庆功宴的那天，根据大勇的提议，邀请的客人有慈云大师、私塾先生。酒宴开始后，大勇给康百万、慈云大师和私塾先生每人敬了一杯酒，说：“要不是当年您几位合伙激励我，我不会有今天。” ⑱大勇这话把在场的其他客人说愣了。 ⑲大勇说：“当年慈云爷爷给我的竹杯藏着秘密，那个竹杯是选取质地密实的竹子做成的，从上面挖出一块来，在上面刻出一条龙，放在有‘腐朽菌’的水里浸泡几天，然后把这块泡过的竹片填回去，晾干后打磨平整，看不出痕迹来。但到了春天雨水足空气潮湿的时候，‘腐朽菌’就会生长，当初刻的什么形状，自然会显出什么图形。” ⑳有人提出质疑，说：“那条龙怎么有时消失有时出现呢？” ㉑大勇深情地看了一眼康百万，说：“我玩的那天，空气潮湿，杯子上有龙，父亲把杯子放在炉上烤一下，一加热，龙就消失了。第二天，父亲把杯子装上水，龙就又显现出来。” ㉒康百万说：“孩子，你是怎么知道的？” ㉓大勇沉默不语，凝重的目光投向了屋内那满架书籍。 ㉔书架中央，依然安放着那只竹杯！ ㉕大家顺着他的目光望去，竹杯上一条龙赫然腾跃而起，直上云霄。 （选自《金山》2021年第3期，有删改） 1．阅读全文，梳理小说的主要故事情节，在横线处补充完整。 （1）____________→慈云大师接待康百万→（2）____________→竹杯出现奇迹，大勇发奋读书→大勇说出真相 2．【次要人物作用】有人认为文章中私塾先生这个人物无关紧要，可以删去，你是否赞同？请说明理由。 3．小说结尾第㉓段康大勇没有直接回答父亲的问话，而是将“凝重的目光投向了屋内那满架书籍”，这样写有何用意？请简要分析。 4．小说以《龙抬头》为题目，意蕴丰富，请结合文本内容分析其作用。 考点 04 人称作用 （2026·浙江丽水·模拟预测）阅读下文，回答问题 孙悟空三打白骨精 陈鹏 A ①你眼睛都直了。《孙悟空三打白骨精》，上海人民美术出版社，1981年7月第五次印刷。何大钻出供销社，一面抚摸着它闪亮的封皮，一面跑呀，跑，你和杨二追在后面大喊慢点慢一点。他掠过长长的队伍，举在头顶的小人书像呼啦啦的红旗。 ②你们一溜烟来到他家门前。三只草墩凑在一起，当中的歪头歪脑快散架了，何大一屁股坐上去，两脚伸直，两臂夹紧，右手在封皮上摸了又摸，喉咙里咕咚咽下口水，慢慢亮出扉页，上面印着：孙悟空三打白骨精，原著，吴承恩；编文，王星北；绘画，赵宏本、钱笑呆。你和杨二一左一右坐下，三颗脑袋挤作一堆。何大胖乎乎的拇指食指轻巧翻动，浓浓的油墨香味钻进鼻孔，你使劲吸，使劲使劲吸。何大翻得飞快，翻完一遍再翻一遍。你已经忘了画了什么写了什么，总之像天空炸裂一爿爿扎进眼里，根本转不过弯来。孙悟空腾云驾雾给唐僧、猪八戒、沙和尚找吃的，临走画一个圈让师徒三人不要乱跑，悟空前脚刚走，山坳里冒出一个提篮执扇的小姑娘…… ③何大回屋捧出一只印着“上海皮鞋”的黑盒子，二三十本小人书整整齐齐排成三列纵队，书脊白灿灿的。你们哇一声大叫，伸手就抓，何大几巴掌将两只爪子打得噼啪响。你和杨二包剪锤才定下谁先谁后。他先，你后。他的大爪子朝一溜亮闪闪齐崭崭的书脊伸出，你气都喘不上啦。你闭上眼睛念叨，千万莫抓着莫抓着老天保佑——二十七本混在一起，新的老的一模一样，你一点看不出来，像二十七只蚕宝宝。好，真好，他抽中《保密局的枪声》。哈哈。你深吸口气，蒙上眼睛，探出右手。三溜书脊摸了又摸，按住当间的，像按住一条肥嘟嘟的大胖泥鳅。再慢慢抽出来，睁开眼睛。天爷，是它，《孙悟空三打白骨精》。 ④哈哈哈哈哈哈。五天，五天呐。 ⑤祝贺你，请拿走。何大真是条汉子。 ⑥他自己定的规矩，凡闭眼抽中新书的，借五天。 ⑦你撇下何大杨二，撒丫子飞跑，跑得比何大带它回来的时候还快十倍。【甲】你进了家，顶上门，呼呼喘着，一头一脸汗，一屁股蹦到小床上，支棱膝盖顶住两手。它还烫乎乎的，像刚从太上老君炼丹炉里捞出来的。 B ⑧我一眼看见它了，就塞在一堆老版本名著末尾，架子最边上，靠墙。不仔细看绝对看不出来。小嘛，比其他书矮大半截儿。我小心翼翼将它拔出，像拽一根头发。是它，《孙悟空三打白骨精》，上海人民美术出版社，1981年7月第五次印刷。我翻开封皮。扉页几行宋体字已稍显模糊：原著，吴承恩；编文，王星北；绘画，赵宏本、钱笑呆。 ⑨我问老家伙，这本，哪来的？ ⑩他没吭声。 ⑪这地方简单至极：东镇图书馆。两室一厅老房子改建的袖珍图书馆，看守它的老家伙坐一把轮椅，看起来八九十了。我不夸张，你猜他一百岁也没问题。皱纹太多，眼泡很大，身板倒还结实，一双大手能轻松转动轮椅来回走，不时举一根大竹竿子捅一捅架上的书——满满六大书架好书。社科、人文、历史、哲学，尤以文学为最。清一色上世纪七八十年代人民文学出版社网格本。 ⑫哪来这么多好书？ ⑬你说哪来的？几十年，到处买到处搜嘛。 ⑭你自己的图书馆？ ⑮他撅撅下巴，一脸倨傲。 ⑯是啊，公立图书馆不太可能让一位轮椅老人把守，也不可能让六大架子书满满当当挤而又挤。我问他如何借阅，他说单人单次二十元，可待一整天。随便读，但要借出去，走出这三间屋子，没门！任何书，概不外借。 ⑰他把竹竿挨墙放好。看书的人越来越少咯。当年，十个有八个，后来，十个剩一两个，现在，十个还能拎出一个？ ⑱是啊，没人看书啦。 ⑲一百个，拎不出一个。老家伙嗓门粗粝，像含着石头。 ⑳他忽然岔开，问我，我好书多吧？ ㉑多，相当多。 ㉒我本本看过，不吹牛。闭着眼睛也晓得哪本书摆哪里，一分一毫不会差。有些书读了不下十遍。你肯定想问我最喜欢哪个的书，我告诉你，大仲马，《基督山伯爵》。好看，讲了很多道理，一般人写不出来。 ㉓了不起，你了不起。 ㉔一共，一万五千八百四十六部半。 ㉕半？哪来的半？ ㉖你去左边架子，第三排，从左往右数，第七本。 ㉗我找到那本书，一本残缺的从第113页开始的书。右下角烧得焦黑。牛皮纸糊的封面，毛笔手书《红岩》。明白了，的确是半本。 ㉘怎么搞的，这本《红岩》—— ㉙他答非所问。【乙】我的娃娃啊，一万五千八百四十六个半娃娃。 ㉚老家伙酷似某部书里的大人物。不是卡西莫多，不是亚哈，谁呢？马孔多的奥雷良诺少校？他怎么坐轮椅上的？靠什么活着？谁照顾他？他也上上下下打量我，似在掂量我到底何许人也，这一趟什么目的，谋财害命还是想把他一万五千八百四十六个半娃娃拐走？ （选自《收获》，有删减） 1．小说[A][B]两部分分别讲述了主人公在不同时期与《孙悟空三打白骨精》的故事。根据文章内容，完成下面的表格。 段落 时间 主要人物 主要内容概括 [A] 童年时期 “你”、何大、杨二 （1）_______________ [B] 成年之后 “我”、守馆老人 （2）_______________ 2．【甲】【乙】两句任选一句，从人物描写角度赏析文中画横线句子的表达效果。 【甲】你进了家，顶上门，呼呼喘着，一头一脸汗，一屁股蹦到小床上，支棱膝盖顶住两手。 【乙】我的娃娃啊，一万五千八百四十六个半娃娃。 3．作者反复提及《孙悟空三打白骨精》的版本信息，联系上下文，简要分析其作用。 “上海人民美术出版社，1981年7月第五次印刷” “原著，吴承恩；编文，王星北；绘画，赵宏本、钱笑呆”。 4．【人称作用】小说[A]部分以第二人称叙述，[B]部分以第一人称叙述。结合小说内容，简要分析人称变换的妙处。 2 / 17 学科网（北京）股份有限公司 $ 【上好课】2027年中考语文一轮复习现代文阅读（全国通用) 专题02：小说阅读之人物形象（讲义） 2022版《义务教育语文课程标准》对记叙文阅读提出如下要求： 1.依据《义务教育语文课程标准》“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”要求，需引导学生从人物描写中提炼性格特征，结合文本分析形象。 2.呼应课标“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”要求，需学生理解次要人物、群像对主要人物的衬托与主题凸显作用。 3.落实课标“了解叙述视角与表达方式”相关要求，引导学生辨析第一、三人称的表达效果及叙事视角的独特作用。 4.依据课标“感受人物命运，体会作者情感”要求，需学生从人物言行中提炼精神品质，并联系时代背景深化理解。 一、主要人物形象分析 1.正面描写提取：从语言、动作、神态、外貌、心理中提炼性格词（如“平常在灶门口练、别人没起床时练”→勤奋刻苦）。 2.侧面印证：通过他人评价、环境烘托、对比衬托印证性格（如沉着、无私、智勇）。 3.多人物时区分主次，本题聚焦核心人物；人物有复杂性时可写“表面……实则……”。 二、人物精神品质与群像 1.群像作用：由个体拓展到群体，说明其“丰富内容、拓宽格局、凸显主题”的作用（如由郝婉冰一家到戍边军人、军嫂）。 2.精神品质：从具体言行提炼关键词（坚守、奉献、无畏、传承），再上升到时代/民族精神。 3.跨代传承：抓住“讲述—接收—内化”的传递链，点明精神如何在两代人间接力。 4.注意事项：群像与主要人物作用区分——群像重在“代表性、格局拓展”，主要人物重在“性格深度”。 三、次要人物（含“我”）作用 1.对情节：推动或见证故事发展（如以栓柱视角亲历战场，限知叙事制造悬念）。 2.对人物：衬托主要人物（如小男孩反衬成人只追捧符号的功利）。 3.对主题：借“我”的感悟点明/升华主旨（如游客的疑惑与领悟）。 4.“我”常为线索或情感触发点，勿与主人公混淆；分析“用意”要先亮明作用再佐原文。 四、人称作用 1.第一人称“我”：增强真实感与亲切感，便于抒情、见证、限知。 2.第三人称：叙述自由，可全知可限知；限知视角能制造悬念、拉近读者。 3.第二人称“你”：拉近距离、便于对话抒情（小说中较少）。 4.人称常与视角捆绑，须同时作答“人称+视角”两层；第一人称的“我”未必是主人公。 一、主要人物形象分析 （2026·四川攀枝花·中考真题）《袁店河的孩子们》中“副团长”身上有哪些品质打动了你？请结合文本简要分析。 （2026·新疆·中考真题）请结合文章说说杨成武是一个怎样的人？ （2026·江苏连云港·中考真题）小说主人公易青娥的形象特点鲜明突出，请简要概括。 （2026·四川泸州·中考真题）请结合文章简要分析花匠乐的形象特点。 二、人物精神品质与群像 （2026·内蒙古·中考真题）选文在讲述郝婉冰一家经历的同时，还用不少篇幅写其他军人、军嫂，请简析这样写的好处。 （2026·青海·中考真题）该展区准备加上一些能体现江姐精神品质的元素，请你结合文本内容，从下面几个元素中任选一个，并阐述选择的原因。 （2026·新疆·中考真题）今年是长征胜利90周年……请结合本文，探究“精神抖擞”的内涵。（长征精神） （2026·江苏无锡·中考真题）阿妈沫沫、达西两人相互影响，请从这个角度探究“长征精神代代相传”的内涵。 三、次要人物（含“我”）作用 （2026·陕西·中考真题）“我”这一游客角色在文中很重要。对此，请作简要分析。 （2026·上海·中考真题）文中给老古打来电话的是小男孩而不是成年人，请分析作者的用意。 （2026·陕西榆林·中考真题）本文以栓柱的视角串联全文，这样的叙事视角选择有其独特用意。请结合文本内容，分析其好处。 四、人称作用 （2026·陕西榆林·中考真题）本文以栓柱的视角（第三人称限知）串联全文，请分析其独特用意。 （2026·陕西·中考真题）“我”这一游客角色在文中很重要，请作简要分析。（第一人称“我”的见证与抒情作用） 一、主要人物形象分析 1.“××有哪些品质/是怎样的人”持续高频（攀枝花、新疆、宁夏），硬性要求“概括+分析”缺一不可。 2.偏重列点概括的变式出现（连云港易青娥“形象特点鲜明”），按分值控制3—4个要点。 3.多人物文本须区分主次锁定核心人物，纯概括无分析不给满分。 二、人物精神品质与群像 1.群像作用题升温（内蒙古“其他军人、军嫂”），要求说明“由个体到群体、以点带面”的格局拓展。 2.精神品质阐释结合时代背景（青海江姐、新疆/无锡长征精神），须从具体言行提炼再上升。 3.跨代传承探究成新宠（无锡“讲述—接收—内化”传递链），强调精神在两代人接力。 三、次要人物（含“我”）作用 1. 基础角度常态化：次要人物可充当线索，串联故事情节、推动情节发展；烘托（正衬 / 反衬）主人公形象，是基础得分点。 2.“我”（叙事者）考查热度高：“我”多为次要见证者，增强故事真实感与代入感；常借“我”的心理变化、见闻感受侧面凸显主旨；答题先判断“我”是否为核心人物，避免主次混淆。 3. 主旨考查深化：设问逐步由“人物、情节”转向主题表达，次要人物可丰富社会环境，揭示、深化文章主旨。 4. 设问灵活化：很少直白问“作用”，多用“写 XX 有何用意”“安排 XX 这一人物的目的”；答题分层：人物→情节→环境→主旨，根据分值筛选要点。 5. 对比类变式出现：考查次要人物和主人公、次要人物之间的映衬对比效果，需要辨析形象差异。 四、人称作用 1.第一/二/三人称表达效果常与叙事视角融合设题（榆林限知、陕西第一人称“我”）。 2.第三人称限知与全知区别细化考查，要求辨明“只知所见”与“无所不知”的不同作用。 3.第二人称（你）虽小说少见但散文常见，跨文体人称辨析偶尔出现。 一、主要人物形象分析 1.正面描写提取性格（语言/动作/神态/心理/外貌），每点用“特点词+原文依据（第×段）”结构。 2.侧面印证用他人评价、环境烘托、对比衬托，特征词须准确且不重复交叉（坚韧/质朴/担当择一）。 3.分析须引原文细节，人物有复杂性时可写“表面……实则……”，忌只堆形容词或只抄原文。 二、人物精神品质与群像 1.群像题答“丰富内容+由个体到群体凸显主题”，须点明“以点带面”而非只写“突出主题”。 2.精神品质从具体情节提炼关键词（坚守/奉献/无畏/传承）再上升到时代/民族精神，回扣文本。 3.跨时代精神抓“传递链”，避免空洞抒情拔高，群像与主要人物作用区分清楚。 三、次要人物（含“我”）作用 1. 建立四层答题框架：“人物层面→情节层面→环境层面→主旨层面”，按分值取舍要点，不要硬套全部。 人物：烘托 反衬主人公形象，突出主人公品质； 情节：充当线索，推动情节发展，制造矛盾、勾连前后内容； 环境：丰富社会环境，展现时代背景； 主旨：揭示、深化文章主题。 2. 遇到叙事者“我”，单独识别身份：优先判断是“见证者”还是参与者，除常规四层外，额外加上：增强故事真实性、便于直接抒发情感，以“我” 的变化折射主题。 3. 审题警惕变式问法：看到“用意”“为什么写 XX”，等同于人物作用题，依旧使用四层框架作答。 4. 答题规范：每一点“术语+文本简要分析”，不能只罗列术语；区分次要人物与群像，群像侧重群体价值，单个次要人物侧重对主人公、情节的影响。 5. 避坑：不要把次要人物当成主要人物分析；不要混淆反衬与正衬。 四、人称作用 1.第一人称答“真实/亲切+便于抒情见证”；第三人称答“自由/客观+可全知可限知”；第二人称答“拉近对话”。 2.人称常与视角捆绑，须同时作答“人称+视角”两层，不可只答一层。 3.第一人称“我”未必是主人公，多为见证者/情感载体，须结合文本具体展开而非只答“真实”。 4. 区分第三人称两种视角：“全知视角”—— 作者无所不知，可自由切换人物内心；“限知视角”—— 只能写人物所见所想，留有悬念，增强代入感。 5. 跨文体留心：第二人称多见于散文，小说极少，答题注意文体差异，不要生搬硬套。 考点 01 主要人物形象分析 考点解析 ①“××有哪些品质／是怎样的人”：要求概括+分析（攀枝花、新疆、宁夏）。 ②“形象特点鲜明，请概括”：偏重列点概括（连云港易青娥）。 ③常配合“结合文本”的硬性要求，纯概括无分析不给满分。 解题技巧 ①正面描写提取：语言、动作、神态、心理、外貌中体现的性格（连云港易青娥“平常在灶门口练、别人没起床时练”→勤奋刻苦）。 ②侧面印证：他人评价、环境烘托、对比衬托（新疆杨成武沉着、榆林“云贵川”无私）。 ③每点用“特点词+原文依据（第×段）”结构，特征词须准确（坚韧、质朴、担当、无私、智勇）。 ④多人物时区分主次，本题聚焦核心人物。 答题模板 分点作答：①……（结合第×段……）。特点词+分析，缺一不可；按分值控制要点数量（通常 3—4 点）。 注意事项 ①“特点+分析”缺一不可：忌只堆形容词，也忌只抄原文不提炼。 ②区分主要人物与群像／次要人物，本题锁定核心人物。 ③特征词避免重复或交叉（如“坚强”与“坚韧”择一）。 ④分析须引原文细节，不能凭印象；人物有复杂性时可写“表面……实则……”。 （2026·四川泸州·中考真题）阅读下面这篇文章，完成小题。 花匠乐 王荀 ①花匠乐能成为花匠，缘于姐姐的婚事。 ②江州城有个习俗，男子结婚时，家里要有两盆盛开的牡丹花，寓意“花开富贵”；女孩出阁时，嫁妆中要有两盆含苞待放的君子兰，寓意“美满幸福”。这种习俗起源于哪朝哪代，没人知道，反正江州城里家有喜事的，都去花店买牡丹花、君子兰。正因为如此，这两种花的价格居高不下。 ③花匠乐，姓乐，名东民，原是铁匠铺里的一名伙计。姐姐婚期将至，娘提前半月到江州花店预订了两盆君子兰。谁知婚礼前一天，东民和娘到花店取花，店主却说物以稀为贵，价格必须翻倍。没办法，只好吃个哑巴亏。回来的路上，东民心里很不是滋味。看着长吁短叹的娘，他暗暗起誓，自己一定要当花匠，开花店，养好花。 ④几天后，东民去了百里之外的云昆市拜师学艺。 ⑤一年后，东民学成归来，开起了花店。店内的花卉都是他亲手栽培的，不仅有牡丹花、君子兰、紫罗兰、文殊兰，还有长寿花、金莲花、白兰花、荷包花，品种齐全，物美价廉。进店买花、订花的人，来来往往。 ⑥乐东民天生一副好脾气，整天乐呵呵的，又开花店，大家就叫他花匠乐了。 ⑦有一天，老同学乔辉来到店里。说：“东民，我带来了两盆君子兰，三年没开花了，你看看是啥问题？” ⑧花匠乐一看，两盆君子兰，叶片干瘪、下垂，颜色暗淡，病恹恹的。 ⑨“你这君子兰营养不良。”花匠乐一眼就看出了原因。 ⑩“有啥好办法？” ⑪“有呀。”花匠乐说着，就捣鼓起来，换盆、施肥，“明年，它准开花。” ⑫花匠乐在店门口贴出告示，凡是七十岁以上的老人，过生日可到店里免费领取一盆长寿花；凡是考上好大学的学生，凭录取通知书就可领一盆文殊兰；凡是被政府评为好媳妇的，都可到店里拿一盆金莲花。 ⑬“儿子，这花送得好啊！”一天，娘来到店里，眉开眼笑，兴冲冲地说。 ⑭“娘，您不是常说，要多行善积德吗？”花匠乐一边修剪着白兰花，一边看向娘，娘慈眉善目的，就像那白兰花。 ⑮一晃十年。有一天，江州花店的店主突然到来。花匠乐一愣，心想：“他来干啥？” ⑯看着店里品类繁多、生机盎然的花卉，老店主向花匠乐伸出了大拇指，赞叹道：“花匠乐，后生可畏呀！” ⑰“叔，可别这样说。养花，您是行家，我还得向您多请教呢。”花匠乐恭恭敬敬地说。 ⑱看看盛开的牡丹花、君子兰、百合花，瞅瞅高低不同的绿植，老店主缓步绕行一圈，来到花匠乐面前，沉思了片刻，又绕行一圈，再次来到花匠乐面前，欲言又止。 ⑲花匠乐又一愣，忙问：“叔，您有啥事？” ⑳“我……我……”老店主支支吾吾，“我想把店里的花转给你，你看行不？” ㉑“行呀！”花匠乐说。 ㉒来到江州花店，花匠乐看到店里有一百多盆花，只是有些长得不好，“叔，您想要多少钱？” ㉓老店主附耳低声说出一个数字：“行不？” ㉔花匠乐摇了摇头。 ㉕老店主又低声说出一个数字。 ㉖花匠乐还是摇头。 ㉗老店主心想，都低成这个样子了，还摇头，这不还在记恨我吗？他说：“真的不能再低了。” ㉘“叔，我不是嫌价格高，是您说得太低了。我要是这样做，那不是趁火打劫吗？我就按市价全收。”花匠乐说的市价比老店主说的价高了一倍。 ㉙“当年，你姐出嫁……”老店主叹了一口气，低下了头。 ㉚“陈芝麻烂谷子的事，还提它干啥？”花匠乐淡淡地说。 ㉛回到家里，花匠乐把收购江州花店鲜花的事，一五一十地讲给娘听。娘越听越高兴，啧啧称赞道：“行呀，儿子，没让娘失望。” ㉜搬花那天，花匠乐送了老店主一盆长寿花。 （选自陈永林编《2025年中国微型小说精选》，有删改） 1．这篇小说围绕花匠乐讲述故事，请根据提示补充故事情节。 ① →学习种花→ ② →帮人救花→ ③ →市价收花    2．请结合文章简要分析花匠乐的形象特点。 3．文中画波浪线的段落运用了细节描写，请简要赏析。 4．这篇小说的主题具有多样性，请结合全文进行探究。 【答案】 1．①受辱立志 ②开店售花 ③赠花行善 2．①有志气、肯钻研：因姐姐买花被抬价，便主动拜师学艺；②技艺高超：能一眼看出君子兰问题，养好各类花卉，手艺高超；③善良随和、乐于助人：天生好脾气，免费给祝寿老人、金榜题名的考生、获评好媳妇的民众送花，践行行善积德的教诲；④宽容大度、正直不贪利：不记当年老店主坐地起价的旧怨，不趁对方转让店铺压价，坚持按市价收购，不肯趁火打劫；⑤谦逊有礼、待人温和：面对老店主的夸赞，他始终保持谦逊姿态，为人真诚实在。 3．①通过“看看、瞅瞅、缓步绕行、欲言又止”等动作、神态细节，生动刻画了老店主逛花匠乐花店的状态；②既表现出老店主对花匠乐养出繁茂好花的赞叹，也写出他想要转让店铺，又不好意思开口、担心花匠乐记仇拒绝的犹豫纠结心理；③侧面烘托了花匠乐养花技艺精湛，同时，为下文老店主提出转让店铺做铺垫，推动情节发展。 4．①赞美宽容豁达、以德报怨的美好品格；②歌颂善良行善、助人为乐的处世态度；③批判唯利是图，推崇诚信经营；④传承淳朴家风与传统美德。 【导语】这篇微型小说以小见大，以花为线索串起花匠乐的人生故事，将花品与人品自然融合。借花匠乐不计前嫌、行善赠花的经历，彰显了与人为善、宽容厚道的传统美德，行文质朴简洁，情节松紧得当，意蕴温厚动人。 【解析】1．第一空，结合第③段“娘提前半月到江州花店预订了两盆君子兰。谁知婚礼前一天，东民和娘到花店取花，店主却说物以稀为贵，价格必须翻倍”“他暗暗起誓，自己一定要当花匠”可知，姐姐婚事买花被抬价，花匠乐决心学做花匠；可概括为：受辱立志； 第二空，结合第⑤段“一年后，东民学成归来，开起了花店”“品种齐全，物美价廉”可知，花匠乐学成归来开设花店，花卉物美价廉；可概括为：开店售花； 第三空，结合第⑫段“花匠乐在店门口贴出告示”可知，花匠乐张贴告示，免费为不同人群赠送花卉；可概括为：赠花行善。 2．结合第③段可知，姐姐出嫁买君子兰被店主恶意抬价，他心生不甘，远赴他乡拜师学种花，立志自己开花店，不甘受欺压。可以看出他是一个自尊心强、有志气的人； 结合第⑫段“花匠乐在店门口贴出告示”可知，花匠乐主动推出免费赠花活动，给老人、学子、好媳妇送花，遵从母亲教诲行善积德，心怀善意；可以看出他是一个善良热忱、乐善好施的人； 结合第⑨段“花匠乐一眼就看出了原因”、第⑪段“花匠乐说着，就捣鼓起来，换盆、施肥”可知，花匠乐一眼就判断出君子兰长势差是营养不良，动手救治花草；可以看出他是一个技艺精湛、乐于助人的人； 结合第⑰段“花匠乐恭恭敬敬地说”可知，面对老店主的夸赞，他始终姿态谦逊，待人温和；可以看出他是一个谦逊有礼、处事厚道的人； 结合第㉘段“花匠乐说的市价比老店主说的价高了一倍”、第㉙—㉚段等可知，面对当年恶意抬价的老店主，他不计前嫌；收购对方花卉时，拒绝低价接手，坚持按市价收购，不趁人之危；可以看出他是一个心胸宽广、宽容大度的人。 3．结合第⑱段画波浪线的段落“看看盛开的牡丹花、君子兰、百合花，瞅瞅高低不同的绿植，老店主缓步绕行一圈，来到花匠乐面前，沉思了片刻，又绕行一圈”、第⑳段“我想把店里的花转给你，你看行不”等可知，动作细节：运用“看、瞅、缓步绕行、沉思”等一连串动作描写，细致刻画老店主的行为。他反复打量花店、来回踱步，直观表现出他内心的纠结、犹豫与为难，为后文开口转让花店的情节做铺垫； 神态细节：“欲言又止”精准描摹出老店主内心复杂的情绪：既有对花匠乐高超技艺和经营能力的认可，又因当年抬价的旧事心怀愧疚，难以开口求助，让人物形象更真实； 情节作用：细节刻画江州老店主的动作、神态，侧面烘托了花匠乐养花技艺高超，同时推动情节发展，为下文老店主提出转让店铺做铺垫，让行文富有起伏。 4．结合第③段“谁知婚礼前一天，东民和娘到花店取花，店主却说物以稀为贵，价格必须翻倍”、第⑳段“我想把店里的花转给你，你看行不”可知，老店主当年趁人之危抬高花价，多年后经营落魄想要转让店铺，花匠乐非但没有记仇、压价，反而主动按市价收购，体现出主角放下过往恩怨、待人宽厚的美德，歌颂了大度包容的人性之美； 结合第⑫段“花匠乐在店门口贴出告示”可知，花匠乐致富后不忘行善，为老人、学子、优秀女性免费赠花，将养花事业与善意传递结合，诠释了“行善积德”的传统美德，倡导乐于助人、传递温暖的价值观； 结合第③段“谁知婚礼前一天，东民和娘到花店取花，店主却说物以稀为贵，价格必须翻倍”、第⑤段“品种齐全，物美价廉”可知，开篇老店主借着当地婚嫁习俗哄抬花价，唯利是图；而花匠乐的花店始终做到品种齐全、物美价廉，二者形成鲜明对比。小说批判了投机牟利、唯利是图的行为，赞扬诚信经营、踏实做事的营商之道； 结合第⑭段“娘，您不是常说，要多行善积德吗”、第㉛段“行呀，儿子，没让娘失望”等可知，母亲时常教导他行善积德，这份家风深刻影响了花匠乐，他的善意、厚道都源于家庭熏陶，体现了优良家风对个人品行的塑造作用。 考点 02 人物精神品质与群像 考点解析 ①群像作用：用“以点带面”写其他人物／群体的好处（内蒙古“其他军人、军嫂”）。 ②精神品质阐释：从给定元素中任选并说明其体现的精神（青海江姐）。 ③精神内涵探究：结合时代背景提炼精神内核（新疆／无锡“长征精神”）。 解题技巧 ①群像题：由个体（郝婉冰一家）拓展到群体（戍边军人、军嫂），说明其“丰富内容、拓宽格局、凸显主题”的作用。 ②精神品质题：从具体言行提炼关键词（坚守、奉献、无畏、传承），再上升到时代／民族精神。 ③跨代传承题（无锡）：抓住“讲述—接收—内化”的传递链，点明精神如何在两代人间接力。 答题模板 群像：塑造了……的群体形象，丰富文章内容，由个体到群体凸显……主题。精神：通过……（情节）表现了……的精神品质，启示我们……（联系现实）。 注意事项 ①群像作用题勿只答“突出主题”，必须点明“由个体到群体、以点带面”。 ②精神品质须有原文支撑，避免空洞抒情、拔高。 ③跨时代精神要回扣文本而非泛泛而谈“伟大”“崇高”。 ④群像与主要人物作用区分：群像重在“代表性、格局拓展”，主要人物重在“性格深度”。 （2026·内蒙古·中考真题）阅读下面文章，完成各题。 ①雪，时疏时密，一直在下着。远远近近，白茫茫一片。 ②郝婉冰心里有点后悔了。临近年关，倒火车换汽车，咋就没提前跟丈夫说一声，非得抱着那点侥幸心理，想着给他来个惊喜。中午下火车的时候，还是个大晴天！可眼下，风雪交加，出租车又抛锚在半道上，路上连个人影都没有。 ③司机要留在原地等待救援，因为风雪太大，救援什么时候能到并不确定。司机还告诉她，这里距离她的目的地还有3公里。郝婉冰给丈夫张刚打了好多电话都没人接。她一咬牙，抱起未满两岁的女儿，决定步行前往驻朱日和训练基地的军营找他。 ④这雪很黏，一层层落在地上，像展开的羊毛毡。看着漫天大雪，郝婉冰想起去年初冬她探亲时，遇见的那场“白毛风”。从山岭间回旋而来的长风，裹起飞舞的雪花，把天地间搅得一片迷蒙。那时，她刚到部队驻地，才见到丈夫，还没说两句话，张刚就接到紧急命令，匆匆出了门。她是在两天后才再次见到了丈夫。他已经精疲力尽，可一见到她，眼里就亮起了光，笑着说：“任务圆满完成了。” ⑤也是在那次探亲的时候，丈夫给她讲了另一次完成任务的经历。他说，那次是在车站完成装载任务，就在工作即将结束时，天忽然暗了下来，一条东西长达几十公里的黄沙带，以每小时80公里的速度压过来。眨眼间，站台、铁轨、装备，全看不见了。风沙打得人睁不开眼，所有人紧紧贴住车厢板，牢牢抓住绑缚装备的绳子，在昏天黑地里硬挺着。等风稍缓，松手时才发现，指甲缝里全是沙，手心的皮都磨破了。 ⑥张刚还告诉她，官兵们早已习惯了这种天气。当地老百姓常说朱日和“一年一场风，从春刮到冬”。一茬又一茬的官兵长年累月守在这里，抗严寒，斗风沙，不停地刷新着军事运输投送的纪录。他们的脸被晒成紫铜色，嘴唇干裂起皮，双手布满老茧与裂口。20来岁的年轻人，看上去却像是饱经风霜。 ⑦气温越来越低，天也快黑了。郝婉冰只觉得腿脚发沉。在路边背风处，她用棉袄把怀里的女儿裹好，又打起精神继续往前走。 ⑧脚步越来越沉，思绪却飘远了，郝婉冰想起张刚给她说过的那些军嫂—— ⑨景昭的丈夫当了23年兵，有18个春节没回家。那年她从天津赶去部队过年，在乌兰察布下了火车，却遇上大雪封路。丈夫过不来，她也过不去，直到大年初三，路通了，夫妻俩才终于见着面。薛明地与丈夫宋建军恋爱多年，却因为宋建军任务繁忙，无法回家，导致他们的婚礼一推再推。薛明地决定到部队驻地，与宋建军完婚。好不容易赶来驻地，仓促举行了婚礼，可只待了两天，连喜糖都没来得及发完，丈夫就接到紧急命令要走。她只能望着那个匆匆离去的背影掉泪…… ⑩郝婉冰正想着，眼前忽然一亮——是军营！ ⑪风雪稍稍缓下来的间隙里，营区的轮廓隐约浮现。她一点一点挪向营门。传达室的战士看见雪人一般的她和怀里紧裹着的孩子，推开门连声说：“快进来！”转身又倒了杯热水递到她手里，这才拿起电话帮她联系丈夫。 ⑫原来，张刚一早就去了值班室，手机没带在身上。电话接通了，听见那声熟悉的“喂”，郝婉冰的眼泪扑簌簌往下掉，在冻僵的脸上烫出两道温热的泪痕。 ⑬温暖的房间里，一家三口相拥在一起。屋外，雪还在下…… （选自《解放军报》2026年3月2日，作者：姜凯，有删改） 1．关于选文的线索，有同学认为是“郝婉冰的探亲经历”，也有同学认为是“风雪”。你是怎么认为的？说说理由。 2．选文有许多感人的细节，从文中画线两句中任选一句，按要求揣摩品味。 A．他已经精疲力尽，可一见到她，眼里就亮起了光，笑着说：“任务圆满完成了。” 结合上下文，品味他的笑中都包含了哪些复杂的感情。 B．电话接通了，听见那声熟悉的“喂”，郝婉冰的眼泪扑簌簌往下掉，在冻僵的脸上烫出两道温热的泪痕。 结合全文，揣摩郝婉冰此时流泪的多重原因。 3．选文在讲述郝婉冰一家经历的同时，还用不少篇幅写其他军人、军嫂，请简析这样写的好处。 4．结合选文内容，从主题角度写一段读后感，不少于80字。 【答案】 1．二者都是文章线索，“郝婉冰的探亲经历”是明线，“风雪”是暗线。 理由： 明线：郝婉冰的探亲经历。全文围绕郝婉冰冒雪奔赴军营探望丈夫展开，从冒雪赶路、路途艰难、回忆过往，到最终抵达军营与丈夫团聚的探亲经历展开叙述。 暗线：风雪。“风雪”贯穿全文，既是人物活动的典型环境，烘托出严寒艰苦的军营环境，衬托出军属探亲的不易与军人戍边的艰辛，深化文章主旨。 2．选A。“笑”包含三重复杂情感：①完成任务的自豪与喜悦；②见到久别妻子的欣喜与思念；③自己已精疲力尽，却不愿让妻子担心，是掩饰疲惫、宽慰妻子的体贴。 选B。郝婉冰流泪的多重原因：①一路冒风雪抱孩子步行，历尽艰辛，压抑的情绪在听到丈夫声音后彻底释放，因一路奔波的委屈而流泪；②终于联系上丈夫，即将和久别亲人团圆，激动欣喜落泪；③丈夫多年戍边，对夫妻聚少离多生活的心酸，百感交集落泪。④探亲亲身感受军营恶劣环境，因心疼丈夫戍边坚守而流泪。 3．①以点带面，跳出单一的夫妻故事，讲述多位军嫂、军人的奉献故事，塑造了英雄群体的群像；②丰富了文章内容，深化了主题，表达对军人坚守使命、奉献家国，军嫂默默支持、无私付出的精神的赞美之情。 4．示例：读完这篇文章，我内心满是触动。朱日和的漫天风雪里，藏着最动人的家国情怀：驻守边疆的军人，把使命放在小家前面，抗严寒斗风沙，用双肩扛起了国家的安宁；背后的军嫂们，默默承受离别，穿越风雪千里寻亲，用自己的付出支持着爱人的坚守。哪有什么岁月静好，不过是有人替我们负重前行，这些可爱的军人与军嫂，永远值得我们每个人尊敬与感恩。 【导语】这篇小说以小见大，从军嫂郝婉冰风雪探营的个体经历切入，牵出朱日和戍边官兵与军属群体的坚守故事。以风雪为线索串起情节，将宏大的家国奉献主题，落进细腻平实的日常细节里，平淡克制却自带戳人的力量，尽显当代军人与军属的奉献底色。 【解析】1．结合第②段“郝婉冰心里有点后悔了”“风雪交加，出租车又抛锚在半道上”、第③段“她一咬牙，抱起未满两岁的女儿，决定步行前往驻朱日和训练基地的军营找他”、第⑤段“丈夫给她讲了另一次完成任务的经历”、第⑬段“温暖的房间里，一家三口相拥在一起”等可知，文章写郝婉冰半路遇风雪、决定步行寻夫，到途中回忆、最终和丈夫团圆。可见，所有情节都围绕郝婉冰的探亲经历这条线索展开，这是明线； 结合第①段“雪，时疏时密，一直在下着”、第③段“司机要留在原地等待救援，因为风雪太大”、第⑬段“温暖的房间里，一家三口相拥在一起。屋外，雪还在下……”等可知，风雪从开篇贯穿到结尾，既渲染了恶劣环境，推动“出租车抛锚、步行寻夫”的情节发展，又衬托出军人和军嫂坚守奉献的品格。可见，“风雪”是暗线； 由此可见，本文是双线结构，二者都是文章线索。“郝婉冰的探亲经历”是明线，“风雪”是暗线。 2．选A： 结合第④段画线句“任务圆满完成了”可知，他历经艰苦圆满完成紧急任务，不负使命，内心充满成就感。这一“笑”，表达他完成任务的欣慰与自豪； 结合第④段画线句“可一见到她，眼里就亮起了光”可知，见到妻子，久别重逢，褪去疲惫，满心都是见到家人的欢喜。这一“笑”，表达他见到妻子的欣喜与温暖； 结合第④段“那时，她刚到部队驻地，才见到丈夫，还没说两句话，张刚就接到紧急命令，匆匆出了门”、画线句“他已经精疲力尽”可知，他已经精疲力尽，但不愿让妻子担心，这一“笑”，表现他对妻子的宽慰和体贴。 选B： 结合第②段“风雪交加，出租车又抛锚在半道上”、第③段“决定步行前往驻朱日和训练基地的军营找他”、第⑬段“温暖的房间里，一家三口相拥在一起”等可知，郝婉冰流泪是因为她顶风冒雪、徒步赶路，历经严寒与波折，身心俱疲，积攒的辛苦瞬间爆发。可见，郝婉冰因路途艰辛的委屈与疲惫而流泪； 结合第⑫段画线句“电话接通了，听见那声熟悉的‘喂’”可知，历经艰难终于即将见到丈夫，长久的思念得以慰藉。可见，郝婉冰因久别重逢的感动而流泪； 结合第⑤段“也是在那次探亲的时候”、第⑥段“一茬又一茬的官兵长年累月守在这里，抗严寒，斗风沙，不停地刷新着军事运输投送的纪录”等可知，丈夫多年戍边，夫妻聚少离多，听到那熟悉的声音，心里百感交集，心酸落泪； 结合第⑥段“他们的脸被晒成紫铜色，嘴唇干裂起皮，双手布满老茧与裂口。20来岁的年轻人，看上去却像是饱经风霜”、第⑪段“传达室的战士看见雪人一般的她和怀里紧裹着的孩子”、第⑫段画线句“在冻僵的脸上烫出两道温热的泪痕”等可知，郝婉冰亲身感受军营恶劣环境，深切体会到军人驻守边疆的不易，心生动容与心疼。可见，郝婉冰因对丈夫戍边坚守的心疼与理解而流泪。 3．结合第⑨段“景昭的丈夫当了23年兵，有18个春节没回家”“薛明地与丈夫宋建军”等可知，以点带面，从郝婉冰一家的个体经历，拓展到整个军人群体，说明坚守边疆、默默付出是无数军人家庭的常态，而非个例，塑造了英雄群体的群像，丰富文章内容，拓宽格局；同时，舍小家为大家是一代代边疆军人和军嫂的共同选择，凸显军人无私奉献、军嫂默默相守的可贵品质，赞美了边疆官兵戍边卫国的担当，以及军嫂群体无私奉献、守望相助的家国情怀，升华了文章主题。 4．结合文章可知，本文从军嫂郝婉冰风雪探营的个体经历切入，牵出朱日和戍边官兵与军属群体的坚守故事。表达作者表达对军人坚守使命、奉献家国，军嫂默默支持、无私付出的精神的赞美之情。结合主题写读后感，言之有理即可。 示例：读完文章，我深深动容于边疆军人与军嫂的家国担当。风雪漫天的边疆，环境艰苦、岁月清苦，一代代军人不惧严寒风沙，坚守岗位、守护家国。无数军嫂默默付出、隔空相守，用温情与坚守撑起后方。他们舍小家为大家，用平凡的坚守书写不凡，这份赤诚与奉献，值得我们永远尊敬与铭记。 考点 03 次要人物（含“我”）作用 考点解析 ①常见设问：文中 ×× 人物有何作用 / 用意，作者为什么安排 “我” 出场； ②答题兼顾人物、情节、环境、主旨四个维度，不局限单一角度； ③“我” 作为特殊次要人物，常兼具叙事见证功能，是考查热点； ④变式题增多，不直接问作用，改用 “写 ×× 有什么用意”，本质仍为作用分析。 解题技巧 ①人物层面：烘托 / 反衬主人公形象，突出主人公品质； ②情节层面：充当线索人物，串联内容、推动情节发展，制造矛盾；③环境层面：丰富社会环境，烘托时代背景； ④主旨层面：揭示、深化文章主题； ⑤“我” 专项：判断身份是见证者还是参与者，额外增加增强真实感、便于抒发情感； ⑥区分概念：单个次要人物≠群像，群像重在以点带面，次要人物重在对主人公、情节的辅助作用。 答题模板 分点作答：①人物上：……（次要人物烘托 / 反衬主人公，结合文本简要分析）； ②情节上：……（作为线索，推动情节发展）； ③环境上：……（交代 / 丰富时代社会背景）； ④主旨上：……（深化主题）。有 “我” 时补充：以 “我” 的见闻见证故事，增强真实感，借 “我” 的感受凸显主旨。根据分值取舍要点，术语+文本简要分析。 注意事项 ①不能只堆砌答题术语，必须结合文本细节分析，空泛作答拿不到满分； ②审题分清主次，不要把次要人物当成主要人物进行形象分析； ③区分正衬与反衬，不要混淆次要人物作用和群像作用； ④警惕陷阱：文中的 “我” 不一定是主人公，优先判断 “我” 是叙事者还是核心人物；⑤要点不交叉重复，按分值精简答案。 （2026·上海·中考真题）阅读文章，完成小题 空中杂货铺 ①这是老古经营这家地面杂货铺的第五十六年，他终于下定决心离开这里。 ②“您当然可以继续留在这里，但要知道，一家开在地面的杂货铺，对于现代人来说可并不便捷。所以，您为什么不把您的杂货铺开到天上去呢？” ③这句话打动了老古，他决定开一家空中杂货铺。得益于这么多年的积蓄，空中飞行器的采办变得容易起来，而真正困难的事是考取飞行器驾驶证。老古已经七十六岁了，在他还是少年的时候，人们都还在地面生活。那时，老古看着路上驶过的汽车，觉得汽车就是一只巨大的甲虫；现在，老古看着空中飞过的飞船，花花绿绿的涂色看起来更像一只瓢虫。人类花了五十年的时间，将一只甲虫变成了一只瓢虫。老古被自己的想法逗乐了，连带着看眼前这只“瓢虫”也可爱起来。“就让老古也赶一回时髦吧”，老古这样想着，坐进了驾驶舱。 ④终于，在三年后那栋摩天大厦落地建成时，老古如愿以偿地拿到了他的空中飞行器驾驶证。 ⑤老古的故事很快受到了大众的关注。面对人们或好奇或探究的目光，老古平生第一次感到如此局促。他的回答只有一句话：“我想开一间空中杂货铺。”除此之外，老古说不出什么更漂亮的话，但人们对这个答复并不满意。 ⑥老古的故事就这样在润色和想象中不断丰满起来，以老古为原型的人物纷纷被搬上了舞台和荧幕，老古很快成为这座城市的名人。老古似乎不再仅仅是老古，而成为了某种精神的象征，画有老古和他那间空中杂货铺的海报贴满了大街小巷。 ⑦老古现在每天都要工作十几个小时，顾客从月初排到月末。日子就在签名、握手和合影中一天天过去。起初，老古为此而自豪，人们需要他，就像需要汽车、飞船、摩天大厦那样，需要一间杂货铺。可渐渐地，老古感到难过，因为人们需要的不是杂货铺里的商品，而是那些被虚构出来的符号和标签。 ⑧老古终于下定决心，就像当初他决定要开一家空中杂货铺那样，老古决定永久地关闭它。这是他经营这家空中杂货铺的第二年，他生命中的绝大部分时光都围绕着杂货铺打转。老古不知道关闭杂货铺之后，他的生活将会变成什么样，但他决心这样做。 ⑨“好吧，现在，我要迎来新的生活了。我也该用最后的时光到处看看，去旅游也许是个不错的选择。”老古对自己说。 ⑩老古拍了拍飞行器的机身，和他的伙计做最后的告别，就在他关上杂货铺大门的那一刻，电话铃声响了。 ⑪“您好，请问是老古的空中杂货铺吗？我是第100169号预约的顾客，我从半年前就开始预约了，我想要……”稚嫩的声音从电话那头传来，听起来是一个小男孩。 ⑫“很抱歉，老古不再接受签名、握手和合影服务，老古要关掉他的杂货铺了。”老古说道。 ⑬“我不要签名也不要合影，我的玩具摔坏了，我需要一枚螺丝钉，可是这种型号的只有你这里才有。”电话那头的声音逐渐变得沮丧。 ⑭“等等，你是说你需要一枚螺丝钉是吗？老古的空中杂货铺很荣幸为您营业……” ⑮直到电话挂断的那一刻，老古的手还在微微颤抖。 1．下列对第③段中老古被逗乐的分析，正确的一项是（   ） A．老古因把汽车比作甲虫，把飞行器比作瓢虫，调侃现代科技发展而被逗乐。 B．老古因看到现代科技飞速发展而感到欣慰。 C．老古因想到要开着像瓢虫一样的飞行器进入杂货铺，感到有趣而被逗乐。 D．老古因今后可以开飞行器进入杂货铺，感到方便而被逗乐。 2．文章第⑥段中老古“某种精神”具体指的是： （1）___________________；（2）__________________。 3．文中给老古打来电话的是小男孩而不是成年人，请分析作者的用意。 4．在接了小男孩的电话后，你认为老古的空中杂货铺会继续营业还是停业？请进行推测，并说明理由。 【答案】 1．A 2．人到老仍敢于追逐新梦想、不服老、勇于尝试新鲜事物 坚守朴素烟火初心，坚守普通人平凡温暖的小店情怀 3．①成年人大多追捧老古身上的名人符号、精神标签，只想要签名合影；小男孩单纯只为一枚别处买不到的螺丝钉而来，代表真正需要杂货铺本身、需要店里实用商品的人，形成鲜明对比； ②孩童纯粹、质朴的需求唤醒老古开杂货铺最初的本心：开店不是为了当名人，而是为给普通人提供便利； ③弱化故事商业化、符号化的冰冷感，增添童真温情，推动人物内心转变，为后文老古改变关闭店铺的想法做铺垫。 4．示例：老古会继续营业。 理由：老古最初开空中杂货铺的初心，是经营一间便民小店，给人们提供日常所需物件，而非成为供人追捧的网红符号。此前他决定关门，是厌烦所有人只追逐他的名人标签，没人真正需要店里的商品；小男孩的来电让他意识到，仍有人单纯需要杂货铺独有的小物件，这间小店有不可替代的实用价值，唤醒了他最初开店的初衷；挂电话时老古双手颤抖，内心深受触动，放弃停业的念头；他意识到自己真正舍不得的不是虚名，而是这间小店承载的烟火温情，因此会选择继续经营，回归开店本身，不再迎合追捧签名合影的人群，专注服务真正有需求的顾客。 【导语】这篇《空中杂货铺》以轻科幻的温柔外壳，装下了对流量时代的细腻叩问。作者用老古“从地面到空中开杂货铺”的荒诞遭遇，戳破了流量造神的假面：本该贩卖细碎日用品的杂货铺，最终成了人们追捧的抽象符号，彻底背离了初衷。小男孩一枚螺丝钉的朴素诉求，成了叩响老古初心的钥匙，短短篇幅藏着对“被符号绑架的生活”的反思，淡而有味，余韵悠长。 【解析】1．B.文中没有体现“感到欣慰”，他只是产生有趣的联想，并非抒发对科技发展的欣慰之情； C.不是“开着飞行器进入杂货铺”，此时还没正式开业，只是坐进驾驶舱准备考证； D.逗乐的缘由是自己的比喻想法，不是觉得开飞行器很方便。 2．根据第③段“老古已经七十六岁了……真正困难的事是考取飞行器驾驶证……‘就让老古也赶一回时髦吧’，老古这样想着，坐进了驾驶舱”、第④段“三年后……老古如愿以偿地拿到了他的空中飞行器驾驶证”可知，七十六岁的老古不惧年纪大，克服困难考飞行驾照，执意打造空中杂货铺，大众从中提炼出人老仍敢追梦、勇于尝试新事物的精神。 根据第①段“这是老古经营这家地面杂货铺的第五十六年”、第⑤段“他的回答只有一句话：‘我想开一间空中杂货铺。’除此之外，老古说不出什么更漂亮的话”可知，老古经营数十年杂货铺，开空中店铺只为延续杂货铺服务普通人的初衷，不追求华丽噱头，代表坚守平凡烟火的质朴情怀。 3．①根据第⑦段“日子就在签名、握手和合影中一天天过去……人们需要的不是杂货铺里的商品，而是那些被虚构出来的符号和标签”可知，成年顾客追捧老古名人身份，只为打卡合影，看重流量符号； 再根据第⑬段“我不要签名也不要合影，我的玩具摔坏了，我需要一枚螺丝钉，可是这种型号的只有你这里才有”可知，小男孩只急需店铺独有的实用零件，看重杂货铺本身的实用价值，二者形成强烈对比，凸显成年人功利浮躁、孩童纯粹真实。 ②根据第⑧段“老古终于下定决心……决定永久地关闭它”可知，老古因人们只追捧符号、忽视杂货铺本身，心灰意冷打算关店； 根据第⑭段“等等，你是说你需要一枚螺丝钉是吗？老古的空中杂货铺很荣幸为您营业”可知，小男孩纯粹的生活需求，让老古记起自己开店原本就是为解决普通人日常所需，唤醒了他最初的本心。 ③根据第⑮段“直到电话挂断的那一刻，老古的手还在微微颤抖”可知，此前故事充斥着舞台荧幕、海报、签名合影等商业化、符号化的冰冷内容，小男孩的出现带入童真温情；同时老古原本决心关店，接到男孩电话后态度立刻转变，推动人物内心转变，为老古暂缓关店、坚守杂货铺价值做情节铺垫。 4．首先梳理老古关店的根本原因：根据原文可知，老古厌倦了大众追捧他的名人符号、精神标签，人们只打卡合影，不再需要杂货铺本身的商品与实用价值，让他丢失开店初心，因此决心停业。其次分析小男孩电话的关键作用：小男孩不需要签名合影，只急需独有的螺丝钉，代表着最纯粹、最真实的市井生活需求，唤醒了老古最初开店服务普通人的初心。答题时可分两种合理立场：一是选择继续营业，侧重小男孩带来的心灵触动、杂货铺的真实价值被重新看见；二是选择调整模式后营业/最终停业，兼顾老古向往自由的心愿与店铺的现实意义。作答必须紧扣文本细节，做到观点明确、理由贴合原文、逻辑通顺。 示例一：我认为老古会继续营业。老古原本停业，是因为世人只追捧他的名人符号，忽视了杂货铺服务普通人的本质，让他倍感失落。小男孩的来电打破了这种现状，他不求打卡合影，只需要店铺独有的螺丝钉，代表着真实的生活需求。这让老古深受触动，重新找回了开店的初心，明白杂货铺仍有不可替代的实用价值。因此老古会坚持营业，专注服务有真实需求的顾客，坚守平凡温暖的市井情怀。 示例二：我认为老古不会彻底停业，但会改变经营方式。老古厌倦了被流量、符号裹挟的生活，渴望自由的新生活，这是他原本停业的原因。小男孩的出现让他知晓，仍有人真正需要杂货铺的商品。所以他不会关门，而是舍弃签名、合影等商业化行为，摒弃虚名，只专注售卖日用货品，服务有实际需求的普通人，让空中杂货铺回归质朴纯粹的本心，不再沦为大众追捧的精神符号。 考点 04 人称作用 考点解析 考查第一／二／三人称的表达效果，常与叙事视角融合设题（榆林限知视角、陕西第一人称“我”）。 解题技巧 ①第一人称“我”：增强真实感与亲切感，便于抒情、见证、限知。 ②第三人称：叙述自由，可全知可限知；限知视角能制造悬念、拉近读者。 ③第二人称“你”：拉近距离、便于对话抒情（小说中较少，散文常见）。 ④人称常与视角捆绑，须同时作答“人称+视角”两层。 答题模板 运用……人称，①真实／亲切（一称）或自由／客观（三称）； ②便于……（抒情／制造悬念／全知叙事）； ③主题上……。 注意事项 ①人称≠视角，但常结合考，须同时作答两层。 ②第一人称的“我”未必是主人公，多为见证者或情感载体。 ③避免只答“真实”二字，必须结合文本展开（如“以游客‘我’的疑惑—领悟带出主题”）。 ④第三人称限知与全知区别：限知“只知所见”，全知“无所不知”，作用不同。 （2026·陕西·中考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 最美丽的风景 王琼华 ①初夏的一天，我陪几个外地朋友去游览东江湖。不凑巧，这天的天是阴阴的，但游轮上的人们兴致很高，笑声不断。 ②于是，朋友中一诗人脱口而出：“满载笑声看风景。” ③“其实，是一船金铃般的笑声。它散落江面，就成为无边无际的一湖金箔。” ④我们一起回头看，因为声音是从我们身后传来的。这是一个穿白衬衣的男子扶着舷杆说的。显然，他不是要与诗人交流，因为他说话时面向东江湖，与他相伴的还有一个身着粉红衣的女子。两人肩挨肩，一起欣赏湖面风景。 ⑤看样子与这两名游客还不好搭上腔，我和朋友相视一笑。这时，耳边又响起白衬衣与粉红衣的对话。 ⑥“阳光要真像橘色薄绸一般抛洒下来，这浩淼东江湖也就美不胜收了。” ⑦“我说，在这早晨太阳的抚摸之下，不仅散发着迷人的光泽，也散发着芳香的气息。”粉红衣稍稍一歪头，“你闻到了吧。” ⑧白衬衣抻抻鼻子，点点头：“这气息确实芳香。” ⑨我一时糊涂：眼前明明是阴天，怎么会有阳光抚摸？还有，阳光抚摸下散发的芳香气息真能闻到吗？ ⑩“你看，好多鱼！好大的鱼呀！”粉红衣叫道。 ⑪我顺着她的手势望去，没有发现一条鱼。 ⑫白衬衣却点点头：“看到了。青色的，红色的，灰色的，还有赭色的……” ⑬“有赭色的鱼吗？” ⑭“这不稀奇。东江湖的鱼本来就是五颜六色的，就说红色的鱼，也有粉红、淡红、大红、橘红之分。你看——” ⑮“好漂亮的鱼。一湖水，其实就是一湖彩色鱼。” ⑯此时，我真有点儿糊涂了。难道我这个近视眼今天忘了戴眼镜？我下意识地抬手摸摸眼镜，也想看到这群五颜六色的鱼…… ⑰少顷，白衬衣又难抑激动地说：“看哟，一群鸥鸟！” ⑱“在哪儿呢？”粉红衣稍稍抻了抻脖子，向湖面远处望去，“我看到了，哟，羽毛还熠熠生辉，太好看了！” ⑲我又是一愣：湖面上确实有一群不知名的鸟儿飞过，可怎么会熠熠生辉呢？看看两人倒影，年龄也有三十好几了，说话却这般诗情画意，难道他们在背诵诗文？ ⑳云，压下来了，有些想下雨的样子。游轮四周已是雾蒙蒙的。 ㉑白衬衣说：“湿漉漉的。咦，起雾啦！” ㉒粉红衣说：“是呀！我摸到雾了！” ㉓摸到雾？我一怔，下意识地把手伸向空中，用拇指和食指捻捻，也想找到摸雾的感觉。此时，一些游客开始埋怨这湖区的小气候。于是，游艇上似乎少了几分笑声，平添了淡淡沉郁。 ㉔粉红衣却还在往下说：“一丝丝，一缕缕，萌芽着，生长着，弥漫开来，这又是东江湖一景。” ㉕“东江湖也乘着雾气移驾仙境了。” ㉖这几句对话似乎又抚平了船上的怨言。人们都不约而同重新眺望雾中东江湖，好像大家一下子找到了一番别样的风景。 ㉗我突然想：这船上的人都应该感谢他们旁若无人的对话。但我实在闹不清他们怎么会这样浪漫地欣赏东江湖。我想找机会与他们搭几句话，可游轮靠码头了。 ㉘“叔叔，阿姨，我们上岸啦。”一位小姑娘向白衬衣和粉红衣走过来，伸手扶着粉红衣。粉红衣又用自己的手牵着白衬衣的手。 ㉙说话间，他们一起转过身。 ㉚这一刻，我和朋友都惊呆了：白衬衣和粉红衣都是盲人！ ㉛我心里陡然激动起来。景由心生，是何，人间最美丽的风景，其实就在人们心中生成…… （选自《第三届小小说金麻雀获奖作品》，漓江出版社，2007年7月第1版） 1．请梳理文中白衬衣和粉红衣充满“诗情画意”的对话，完成下面的表格。 谈论对象 对象动态 对象情状 笑声 散落 一湖金箔 阳光 ①___________ 像橘色薄绸 东江湖 散发 ②___________ 鱼 游弋 五颜六色 鸥鸟 飞过 ③___________ 雾 弥漫 一丝丝，一缕缕 2．船上的人，为什么“都应该感谢他们旁若无人的对话”？请联系上文，简要回答。 3．通读全文，回答下面的问题。 （1）第二段画线句写众人出游时的愉快、兴奋。读完小说，你对该句会有新的理解。请写出来。 （2）由此句所在位置，探究小说构思的亮点。 4．“我”这一游客角色在文中很重要。对此，请作简要分析。 【答案】 1．抛洒 迷人的光泽和芳香气息 羽毛熠熠生辉 2．原本游客因为天阴起雾心生抱怨，情绪低落；二人充满诗意的对话抚平了大家的怨言，让游客重新发现了雾中东江湖的别样之美，重新获得了欣赏风景的愉悦心情，因此船上的人都该感谢他们。 3．表层是说我们这群游客满载欢声笑语出游赏景；深层是说两位盲人虽然看不见风景，却心中藏着美好，满怀热爱生活的好心情，他们本身就是最美丽的风景，还把这份快乐传递给了全船的人，印证了“心中有美才能看到美”的内涵。 开篇点题总起全文，埋下伏笔制造反差悬念，作者始终不提前揭示二人身份，让读者和“我”一同疑惑，直到结尾揭开真相，首尾呼应，让句子生出新的深层含义，使情节曲折有致，凸显主旨，构思巧妙。 4．①叙事线索：以“我”的见闻、疑惑、感悟串起全文，推动情节发展，让叙事条理清晰；②增强真实感：“我”是故事的见证者，第一人称叙事让故事更真实可信，拉近和读者的距离；③衬托人物、点明主旨：“我”从疑惑到惊呆再到感悟的心理变化，衬托了两位盲人乐观热爱生活的美好形象，结尾通过“我”的感悟自然点明“最美丽的风景生成在心中”的主旨。 【导语】文章以游湖见闻行文，先铺垫阴天浓雾的压抑氛围，借一对盲人夫妇充满诗意的对话制造层层悬念，结尾揭晓失明身份完成反转。将实景与心中之景对照，以“景由心生”升华主旨，赞美困境中乐观通透的心境，叙事留白克制，反转动人，立意温厚治愈。 【解析】1．①：结合第⑥段可知，句中描写阳光的动词是“抛洒”，对应表格“对象动态”栏。 ②：结合第⑦段可知，二人眼中湖水在日光下兼具光泽与香气，是他们描绘湖水的情状。 ③：结合第⑱段可知，粉红衣形容鸥鸟羽毛的状态为熠熠生辉，对应“对象情状”栏。 2．结合第㉓段可知，阴天起雾破坏了游客赏景的期待，众人满心抱怨，船上氛围压抑低沉。 结合第㉖段可知，盲人夫妇充满诗意的对话消解了游客的负面情绪，引导大家转换心境，主动发掘雾中湖景独特的美感，重新找回赏景的愉悦。 3．（1）结合第①段、第②段画线句可知，开篇写普通游客乘船出游，兴致高昂、欢声笑语，此时诗句字面意思是一群健康的游人伴着欢笑观赏眼前真实可见的东江湖实景。 结合第㉚段、第㉛段可知，结尾揭露二人失明的真相，他们无法用眼睛看见湖景，却内心藏满美好、满怀对生活的热爱，靠内心想象出诗意风光；同时他们的乐观感染了全船游客，自身就成了最美的风景，印证“心中有美，才能看见美”的道理。 （2）结合第②段可知，全文围绕游湖赏景展开，这句诗放在开头，直接点明本文游览东江湖、观览湖景的核心事件，统领下文全部游湖叙事。 结合第⑥-㉕段、第㉚段可知，开篇只写“满载笑声赏风景”，读者默认赏景者是视力健全的普通人，作者刻意隐瞒失明设定，让读者跟随文中“我”一同心生疑惑，结尾身份揭露时形成强烈反差，制造阅读悬念。 结合第②段和第㉛段可知，结尾点出“景由心生”的核心感悟，与开篇诗句形成首尾呼应，为原本单纯写游人赏景的句子赋予全新深层内涵，让情节曲折有起伏，进一步凸显文章核心主旨，构思精巧。 4．结合第⑨段、第⑯段、第㉗段可知，整篇文章顺着“我”游湖的所见、听闻、内心疑惑、想要搭话的完整过程推进，以“我”的视角串联起所有人物、对话与场景，推动故事有序发展，行文条理清晰。 结合文章内容可知，全文所有场景、对话均以“我”亲眼所见、亲耳所闻的口吻记叙。“我”是整件事的亲历者与见证者，采用第一人称叙事，拉近读者与故事的距离，让文中的见闻、感悟更加真实可信。 结合第⑨段、第⑯段、第㉚段可知，“我”视力完好，却只能看见阴天浓雾，始终无法理解二人浪漫的形容；得知二人是盲人后无比震惊，一疑一惊的心理变化，鲜明衬托出两位盲人即便失明，依旧乐观浪漫、热爱生活的美好形象。 结合第㉛段可知，故事结尾借“我”内心受到触动后的感悟，直接抛出“景由心生”的核心观点，自然点明全文“心中存有美好，才是世间最美风景”的主旨。 考点 01 主要人物形象分析 （2026·安徽马鞍山·一模）请阅读下面的文字，回答问题。 春天的鸽哨 程春梅 ①王奶奶刚扶住公园长椅坐下，耳边就传来李奶奶手棍儿的敲击声。两个老人，约好了似的，每日下午都要来附近的公园坐坐。 ②“唉——”李奶奶刚触到长椅，一声长叹扑面而来，接着她便像祥林嫂似的讲起自己的经历。“唉——都怪我当年赶得太紧，就那点庄稼，被雨淋了又能怎样？横竖不过少卖点钱而已。这下倒好，就为冒雨收百十斤玉米，竟搭上自己的眼……”李奶奶絮絮叨叨地说，空洞的眼睛里水润润的。几年前，李奶奶在漆黑的夜里冒雨往家搬玉米，一个不留神，被迎面而来的大卡车撞出几十米，醒来后，就什么也看不见了。 ③王奶奶每次都很耐心地听，这次也是，听完，仍像往日一样嬉笑着安慰几句：“凡事都往好处想。毕竟，你还看过那么多花，那么多草，该满足了。你不如和我说说，你那片玉米地抽穗时是什么样子的？我都没见过玉米地呢！” ④李奶奶却叹了口气，没好气地说：“玉米地有什么好看的……” ⑤这时王奶奶突然说：“你听，一溜的鸽哨声，又到春天了！” ⑥果然，天空中有一群白鸽掠过，留下一串清脆的长鸣悬挂在柔软的天空。王奶奶抬头，面朝着鸽群飞去的方向。 ⑦李奶奶仍深陷于当年的玉米往事，没好气地回应：“它飞它的，和咱有什么关系呢？” ⑧王奶奶却认真得很，笑吟吟地，侧着耳朵追逐鸽哨的尾音。 ⑨“对了，李嫂，昨晚电视播放的《春草闯堂》你听了吗？春草这个小丫头可真灵巧，竟然想出那么个好主意，而且唱得也好，伶伶俐俐的……”鸽子飞远了，王奶奶又兴致勃勃地讲起昨晚电视里播放的京剧，海棠花红霞一般，映着她愉悦的脸。 ⑩“啊，你家还买了电视？”李奶奶几乎是喊出来的，震得放在身边的手棍猛地从长椅上滑落。 ⑪“是的，买了电视。我现在特别喜欢听京剧，咿咿呀呀的声音真好听，绵绵长长、细细腻腻的——‘我小姐回府来悄悄言讲……’”不自觉地，王奶奶还小声哼唱起来，手臂轻微抬起，和着绵长的腔调。 ⑫“唉，我自从眼睛看不见了，晚上都不开灯了。倒省了不少电费呢！”李奶奶苦笑着。 ⑬“断电可不行，我家现在什么都有，电视、电灯样样俱全，每天都亮亮堂堂、热热闹闹的，告诉你个事……”王奶奶抿着嘴，凑向李奶奶，“我最近在小区老年大学里学舞蹈呢，每天回家，先听听喜欢的京剧，然后就在灯光下练习舞步，哈哈……”王奶奶爽朗的笑在眉眼间闪烁，与温柔的夕阳交相辉映。 ⑭“听，又来了一阵鸽哨声！”王奶奶仰着脸，微笑着沉醉。 ⑮“唉，鸽哨是他们的，我们什么都看不见。”李奶奶的叹气声像秋日的枯草，没有半点色彩。 ⑯“没事，虽然眼睛看不见，但是，我们心里要亮堂堂的。别人用眼睛看春天，我们就用心感受呗。”王奶奶站起身，暖风中，一朵粉粉的海棠花，迎风而落，飘在王奶奶灰白的发上。 ⑰李奶奶是个盲人，王奶奶也是个盲人，还是一位先天性失明的盲人。 （选自《羊城晚报》2025年3月19日） 1．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（    ） A．小说开篇写两位老人“约好了似的”每日来公园坐坐，暗示她们都是盲人，为后文埋下伏笔。 B．小说主要通过对话推动情节发展，语言简洁而富有感染力，生动展现两位老人的性格与心态。 C．王奶奶虽然先天失明，却比后天失明的李奶奶更乐观，说明先天残疾的人更容易接受现实。 D．小说的标题“春天的鸽哨”具有象征意义，既指现实中的声音，也象征生命中的希望与美好。 2．请梳理小说情节，根据提示完成下面的填空。 （1）李奶奶因冒雨收玉米导致失明，多年来一直____________________________。 （2）王奶奶虽然先天失明，却通过____________________________。 （3）李奶奶听说王奶奶家买了电视，表现出__________________________。 （4）最后王奶奶告诉李奶奶，虽然眼睛看不见，但__________________________。 3．请从描写方法的角度赏析下面的句子。 王奶奶抬头，面朝着鸽群飞去的方向。……笑吟吟地，侧着耳朵追逐鸽哨的尾音。 4．【主要人物形象分析】小说中李奶奶在与王奶奶的对话中情绪逐渐发生变化，简要概括李奶奶的心理变化，并说说从这些变化可以看出她是一个什么样的人。 5．读了这篇小说后，小安和小徽同学就小说的主人公是谁产生了争执。小安认为是“王奶奶”，小徽则认为是“李奶奶”。请你帮他们判断并说出理由。 【答案】 1．C 2．沉浸在过去的痛苦中 听京剧、学舞蹈、感受自然（鸽哨、花香等） 惊讶和羡慕 心里要亮堂堂的，用心感受春天 3．动作描写：“抬头”“面朝”“侧着耳朵追逐”等一系列动词，生动形象地写出了王奶奶努力用听觉捕捉鸽哨声、感受春天的专注情态。神态描写：“笑吟吟地”一词，细腻地刻画出王奶奶在聆听鸽哨时愉悦、满足和陶醉的内心世界。这两种描写方法相结合，将一个虽目不能视却用心感受生活之美、乐观积极的盲人老人形象刻画得鲜活而感人，表达了她对生活的热爱。 4．李奶奶的心理变化：从最初的叹息、抱怨、沉溺于过去的痛苦，到对王奶奶生活的惊讶与羡慕，再到最后的沉默与思考，暗示她开始被王奶奶的乐观所触动。可以看出李奶奶是一个曾经遭受重大打击、长期沉浸在痛苦中的人，但她并非完全封闭，仍对美好生活有渴望，内心仍有被唤醒的可能。 5．示例：我认为主人公是王奶奶。理由：（1）王奶奶是作者着力塑造的正面形象，她虽然先天失明，却乐观积极，用自己的方式感受生活，体现了文章主旨。（2）李奶奶的形象更多是作为对比和衬托，通过她的悲观突出王奶奶的乐观，推动情节发展和主题表达。（3）文章结尾点明王奶奶是先天性盲人，更强化了她作为精神引领者的角色，使主题升华。 【导语】这篇微型小说以小见大，用对比手法塑造了两位盲人老人的不同状态：困在过往不幸里自怨自艾的李奶奶，天生失明却心中有光、热爱生活的王奶奶。标题“春天的鸽哨”兼具实写与象征意义，温柔有力量，传递出“心亮则世界明亮”的人生哲思，篇幅短小却意蕴悠长，治愈动人。 【解析】1．C.由第②段和第⑰段可知，王奶奶是先天失明，李奶奶是后天因车祸失明；根据第③段、第⑬段和第⑯段可见，王奶奶乐观开朗，爱听京剧、学跳舞，还劝李奶奶“心里要亮堂堂的”；而李奶奶则沉溺于自责与痛苦中。作者只是通过两个具体人物展现不同的人生态度，并未对先天或后天失明者的心理适应能力作出普遍性判断；因此该选项说法错误。 2．（1）由第②段第①句、第④句、第⑦段和第⑮段可知，李奶奶失明后始终走不出当年的遭遇，一直沉浸在过去的痛苦里；因此此处可概括为：沉浸在过去的痛苦中。 （2）由第⑪段“我现在特别喜欢听京剧”、第⑬段第②句以及第⑤段、第⑭段和⑯段多次提到她聆听鸽哨、欣赏海棠花可知，王奶奶虽然先天失明，却通过听京剧、学舞蹈、用心感受自然景物等方式充实自己的生活。因此此处可概括为：听京剧、学舞蹈、感受自然（鸽哨、花香等）。 （3）由第⑩段分析，李奶奶的语气和动作直接体现出她的惊讶，再结合第⑫段她感慨自己失明后不开灯的内容，能看出她内心对王奶奶生活的羡慕，因此此处可概括为：惊讶和羡慕。 （4）根据第⑯段可知，王奶奶认为即使失去视力，也可以让内心明亮，用心灵去体会季节的美好。因此此处可概括为：心里要亮堂堂的，用心感受春天。 3．这句话运用了动作描写和神态描写，生动展现了王奶奶虽盲却依然热烈拥抱生活的形象。从动作描写来看，“抬头”“面朝”“侧着耳朵追逐”这几个动词连贯而精准。王奶奶看不见鸽群，但她本能地朝向声音传来的方向，用身体去“迎接”春天的声音。“追逐”一词尤其传神，它不是被动地听，而是主动地追寻，说明她全身心投入在那缕清脆的鸽哨里。由第⑤段和第⑧段可知，这些动作细节真实还原了一位盲人如何用非视觉的方式感知世界；从神态描写来看，“笑吟吟地”四个字轻盈又温暖。结合第⑬段她学舞蹈、哼京剧的情节，可以看出她的笑容并非强颜欢笑，而是发自内心的愉悦。结合第⑭段她在听鸽哨时流露出的陶醉，说明她真的“看见”了春天——不是用眼睛，而是用心。这种神态与李奶奶的叹息形成鲜明对比，更凸显她精神世界的明亮；动作与神态描写相结合，让人物形象鲜活而感人。作者没有直说“她乐观”，而是让她在细微举止中自然流露内心光明。这种写法既突出了王奶奶热爱生活的态度，也深化了主题：眼睛看不见春天，心却可以听见它。 4．根据第②段第①至②句可知，李奶奶初见王奶奶时，情绪低沉，反复诉说当年冒雨收玉米致盲的经历，显然沉浸在过去的痛苦中，充满叹息与抱怨；由第⑩段分析，当她听到王奶奶家里有电视、生活丰富时，反应强烈，表现出明显的惊讶与羡慕，这说明她并非对美好生活毫无感触，只是长期封闭自己，此刻被王奶奶的生活状态触动；再结合第⑮段与第⑯段分析，王奶奶劝慰后，李奶奶没有再继续抱怨，而是陷入沉默，可看出她在王奶奶乐观态度的影响下，开始思考自己的生活，情绪由消极转向被唤醒的潜在变化。 结合第②段李奶奶反复念叨冒雨收玉米致失明的过往、深陷痛苦无法自拔，可知她是一个遭遇过重大人生打击、内心充满遗憾与哀怨的人；结合第⑩段她听到王奶奶家有电视时的惊讶，以及对王奶奶热闹生活的羡慕，可知她并非完全封闭自我，内心深处仍渴望美好的生活；结合第⑯段她在王奶奶的开导下陷入沉默与思考，可知她并非顽固不化，内心有被乐观唤醒、重新面对生活的可能，本质上是一个渴望温暖与希望的人。 5．若选“王奶奶”。从人物塑造看，第⑪段至第⑬段集中写了王奶奶的生活：她爱听京剧，在老年大学学舞蹈，家里灯光明亮，还主动讲起电视里的节目，并哼唱京戏。第⑯段第①句直接点出她积极乐观的人生态度。这些细节说明，作者用大量笔墨刻画王奶奶，她是正面形象的核心； 从人物关系看，由第②段、第⑦段“它飞它的，和咱有什么关系呢”和第⑮段“唉，鸽哨是他们的，我们什么都看不见”可以看出，李奶奶长期沉溺痛苦、消极悲观。她的悲观与抱怨，恰恰衬托出王奶奶的豁达与热爱生活。可以说，李奶奶的形象是推动情节、凸显主题的对照角色； 从主题表达看，全文通过两位盲人对春天的不同感受，传递“用心感受美好”的信念。结尾第⑰段特意交代“王奶奶也是一位先天性失明的盲人”，强调她先天失去视力却活得光亮，这使她的乐观更具说服力与引领作用； 示例：我认为主人公是王奶奶。其一，作者围绕王奶奶塑造了乐观向阳的人物形象，她先天失明却听京剧、学舞蹈，用心感受鸽哨与春光，是文章主旨的核心承载者；其二，李奶奶的悲观消沉是为了反衬王奶奶的积极豁达，属于衬托性的次要人物，助力凸显核心形象；其三，文末点明王奶奶先天失明的身份，更突出她精神的可贵，她用话语开导李奶奶，成为全文的精神核心，让文章主题得到升华。 若选“李奶奶”。从人物塑造看，第②段可知，李奶奶一坐下就絮叨自己当年冒雨收玉米致盲的经历，全文的对话和场景，都是围绕她的悔恨、消极情绪展开的，她是贯穿全文的线索人物； 从人物关系看，第⑩段通过语言和动作细节，表现出她听到王奶奶生活丰富时的震惊与羡慕。这种强烈反应推动了对话深入，也为王奶奶展示听京剧、学舞蹈的精彩生活作了铺垫，可见她承担着触发情节、反衬王奶奶乐观的作用； 从主题表达看，第⑫段直白呈现了她的封闭与消极。而第⑮段“唉，鸽哨是他们的，我们什么都看不见”的叹气，与第⑯段王奶奶劝慰“虽然眼睛看不见，但是，我们心里要亮堂堂的”形成对照。随后李奶奶陷入沉默，暗示她开始被触动。这种变化说明，她不仅是痛苦的化身，也是人性复苏的可能载体，让主题不只停留在歌颂乐观，还触及黑暗中被唤醒的希望。 示例：主人公是李奶奶。因为全文围绕李奶奶的悔恨、消极情绪展开，她是贯穿全文的线索人物；她的情感变化是文章主线，读者跟随她的情绪体会文章情感；她的消极悲观反衬出乐观生活的可贵，是主题的承载对象；小说的核心矛盾也聚焦在她身上，王奶奶的出现是为了引导她走出阴霾，所以李奶奶是主人公。 考点 02 人物精神品质与群像 （2026·湖南怀化·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 开进 魏巍 ①由于敌情万分紧急，上级拨来五十辆卡车，令邓军和周仆的团队改乘汽车前进，务于拂晓前到达目的地附近。 ②战士们拥挤不堪地坐在卡车上。没有笑语，没有歌声。各连都已作了传达：敌人其中的一路，正沿着这条公路疯狂冒进，时时刻刻有同这路敌人遭遇的可能。所有轻重机关枪都脱去了枪衣，准备随时迎战。 ③邓军心情焦躁，望望车窗外，真是夜色如海，车队就仿佛在海底里摸索似的。只有定睛细看，才能看出公路像一条若有若无的细蛇隐在夜色里。由于上空时时有敌机袭扰，过江前就规定不准开灯，车行得十分缓慢。邓军越发焦急起来，谁知这时，前面车轮子吱扭一声，停下了，司机急忙刹车，也跟着停了下来。 ④邓军打开车门，跳下车，止不住用他的大嗓门喝问道：“为什么不开？” ⑤“老邓，我看也许出了什么事了。”是政委的声音。这时，从前面跑过一个通讯员，报告说：“团长，前面走不了啦！路堵住啦！” ⑥“什么堵住了？”邓军忙问。 ⑦“叫火堵住啦！” ⑧“夸大！”邓军说，“火还能把路堵住吗？” ⑨“是这样。”通讯员说，“路两边的房子都起了火，火头子快连起来了，汽车开不过去。” ⑩邓军挥挥手，先让通讯员回去。然后对周仆说：“伙计，你等等，我先去看看。” ⑪“咱们一起去吧。”周仆说着，就随邓军沿着公路向前走去。刚刚转过山弯，就看见前面山脚下一大溜火光，好像通红的炭块一般阻住了去路。 ⑫邓军仔细观察着这里的地势，一边是山根，另一边是稻田和水塘。山根那里是肯定过不去的，稻田这边即使临时开出一条路来，也费时太多。 ⑬邓军对周仆说：“要我看，马上从这条公路上冲过去！” ⑭“你是说从大火里冲过去？” ⑮“对！”邓军把那支独臂一挥，“我看只要开得快，冲劲大，很可能闯过去！” ⑯周仆沉吟了一下，立刻赞同说：“我看可以试试！” ⑰邓军得到支持，立刻转过脸对司机说：“哪个先开？” ⑱一个穿蓝皮猴的年轻司机对车上的人说：“同志们，你们先下来，我来试试！” ⑲说着，他跨上司机棚，把车门喀哒一关，立刻发动起来，钻进那个火胡同中去了。那狂卷的火苗与呼呼的黑烟，顷刻像海浪一样分在两边，而后又合在一处。眨眼工夫，汽车看不见了，只听见隆隆的马达声由近而远。时间不大，就听见村庄那边，一个年轻的声音喊道：“过一来！没啵有——事！” ⑳人们立刻活跃起来。那长长的车队，一辆接一辆地分开火的波浪，又继续向前开进了。 ㉑汽车在北撤的人群中缓缓开过江桥，又驶上一座高山。山陡路险，一边是峭峻的陡壁，一边是望不到底的黑魆魆的深涧，车队开得越来越慢。邓军看看表，已是午夜时分。 ㉒周仆跳下车，赶过来说：“老邓呀，你看这天气黑得很呀！” ㉓“我看咱们开灯干吧！”周仆提议说，“现在的根本问题是争取时间，失掉时间，也就没有意义了。” ㉔命令传下去。在盘旋的山道上，车队立刻像一条蜿蜒的火龙急速奔驰。 ㉕汽车一气赶了二十公里，下了高山，转到一座狭窄的峡谷里。公路两旁是络绎不绝的北撤的人流。陡然间，人群乱了，纷纷离开公路，向山根乱跑。 ㉖时间不大，敌机就在头顶上盘旋起来，发出沉重的隆隆声。紧接着，投下了一长溜照明弹，飘飘下坠，把整个峡谷照得明晃晃的。长长的车队，已经完全暴露在亮光之下。在这紧急时刻，邓军看见战士们仍然稳坐在车上，竟没有一个人乱动。立即让司号员吹号，命令各营连防空，战士们才跳下车，向山脚跑去。几架敌机见得着了好目标，大肆轰炸起来，又是打火箭炮，又是扔汽油弹，小小一条峡谷，顷刻间烟火弥漫，整个峡谷都烧红了。敌机整整轰炸了半个多小时才走。许多车辆已被击中起火。 ㉗邓军按捺着满心痛楚，说：“我的决心是，汽车没有炸坏的，仍旧乘车开进；其余的，立即丢下汽车，以急行军的速度徒步行进！”“我完全同意！”周仆坚定地说。邓军得到政委的支持，又把那支独臂猛地一挥：“就这么办！”时间不大，在弥漫着烟火的公路上，这支在中国大地上南征北战的部队，又迎着火光，迎着北撤的人群，在燃烧的土地上前进了。可以听到，前面是愈来愈近的炮声。 （选自《东方》，有删改） 1．下列对文本内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．文章开篇写战士们乘车时无笑语歌声，整装待发，渲染出敌情紧急的战争氛围，为后文情节的展开做铺垫。 B．邓军面对火路阻拦时提出冲过去的想法，周仆沉吟后表示赞同，这一细节体现出二人行事风格的差异与配合的默契。 C．年轻司机独自驾车闯火胡同的情节，是全文高潮情节，既突出司机的勇敢，也为车队顺利通过火路提供了依据。 D．文中多次描写火光，如“通红的炭块”“蜿蜒的火龙”等，火光不仅是环境要素，也象征着部队前行的勇气。 2．联系上下文，分析下面句子中加点词的意思及其表达效果。 邓军心情焦躁，望望车窗外，真是夜色如海，车队就仿佛在海底里摸索似的。 3．本文中人物对话具有简洁凝练的特点，结合文章内容简要分析作者这样设计的用意。 4．【人物精神品质与群像】本文与《谁是最可爱的人》均以抗美援朝战争为背景，有读者认为，本文阐释了“最可爱的人”的精神内核——在绝境中以血肉之躯捍卫国家与正义的崇高性。请结合文章具体内容，谈谈你的理解。 【答案】 1．C 2．“摸索”本指试探着（行进），文中描写出车队因夜色浓重、不能开灯，缓慢、谨慎前行的艰难状态。将车队在夜色中行进比作在海底摸索，既渲染了紧张危险的环境氛围，衬托邓军焦灼不安的心情，为下文战事的紧迫感埋下伏笔。 3．①营造真实紧迫感：紧急军情中对话直奔主题（如“为什么不开”“路堵住啦”），省去冗杂描述，凸显战时分秒必争的紧张氛围。②刻画军人特质：邓军“就这么办”、周仆“我完全同意”等简短对话，精准体现出决策者果断、坚毅的作战风格。③加速叙事节奏：关键决策通过简短对话快速推进（冲火胡同、弃坏车徒步行进），使故事情节紧凑有力。 4．①部队行军途中遇大火封路，年轻司机挺身而出闯过火胡同，车队紧随其后成功突围。这是以血肉之躯冲破绝境的第一次壮举。②行至险峻山路，为抢时间冒险开灯疾驰；峡谷突遭敌机轰炸，车辆损毁，战士们弃车徒步，迎着火光继续前进。一次次绝境面前，没有人退缩。③从闯火胡同到徒步前进，部队始终将行军使命置于个人生死之上。这种“向死而行”的选择，正是以血肉之躯捍卫国家与正义的生动体现。 【导语】这篇《开进》以抗美援朝行军作为叙事背景，用紧张急促的笔调还原部队夜行军的艰险历程。文章将火光、夜色等环境描写与人物行动相互交织，借闯火胡同、峡谷遇袭等情节，刻画军人果敢无畏的群像。简洁有力的对话，烘托出战地分秒必争的氛围，于绝境险境之中，彰显出战士们舍生赴命、向死而行的崇高精神。 【解析】1．C.联系文本内容，年轻司机独自驾车闯火胡同只是试探开路，并非全文高潮情节，选项表述不符合原文内容。 2．“摸索”本指试探着（行进）。文中因为敌机时常袭扰，车队夜晚不能开灯，夜色浓重漆黑，道路难以辨认，“摸索”生动写出车队在黑暗之中缓慢谨慎、小心翼翼向前行进的状态。作者把夜色比作大海，车队如同在海底摸索，渲染出压抑、危险的行军环境，烘托邓军内心焦躁不安的心理，也为下文前路遇火被阻断的紧张情节埋下伏笔，强化战事一触即发的紧迫感。 3．联系第④、⑤、⑦段可知，文中人物对话简短直白，没有多余修饰，能够快速交代路被大火阻断的突发状况，营造出战地环境下真实紧迫的氛围，凸显战争环境中分秒必争的现实处境。联系第⑬、⑯段可知，邓军提出冲过火海的想法，周仆只用简短语句便表达赞同，简短的对话将两位指挥员果断坚毅的军人特质刻画出来，体现二人配合默契。联系第㉗段可知，面对车辆被炸的危局，人物对话寥寥数语就敲定处置方案，依靠凝练对话推动情节快速向前发展，让整个叙事节奏紧凑有力。 4．联系第⑲、⑳段可知，行军途中遭遇大火封路，年轻司机挺身而出，独自驾车冲进火胡同试探通路，以个人血肉之躯直面烈火的威胁，成功开辟通路，为车队突围创造条件，这是战士直面绝境的勇敢抉择。联系第㉔－㉖段可知，部队为抢夺作战时间冒险开灯疾驰，却遭遇敌机轰炸，车辆损毁，战士们身处炮火烟火之中，依旧坚守岗位，没有出现慌乱退缩的状态。联系第㉗段可知，在车辆大量被毁之后，部队果断舍弃汽车，战士们迎着火光徒步继续奔赴战场。在一次次生死险境面前，战士们把行军作战的使命放在个人安危之上，这正是以血肉之躯捍卫国家与正义的生动体现，诠释出“最可爱的人”的精神内核。 考点 03 次要人物（含“我”）作用 （2026·广东梅州·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 龙抬头 侯发山 ①康大勇十一二岁的时候，淘气、顽皮，不喜读书，私塾先生也管不了他。为此，康百万很头疼，孩子还小，打不得骂不得，说一些大道理，他又听不进去。 ②这天，康百万要去石窟寺上香。大勇也嚷嚷着要跟着去，一是那里的石刻好玩，二是他亲近慈云大师。康百万灵机一动，也就答应了大勇，心想到时让慈云大师开导开导他。 ③他们去的时候，慈云大师正在大殿带着弟子们诵经。大勇逮住机会，窜到石窟寺的后面看那些大大小小、形态各异的神像去了。 ④慈云大师忙活罢，接见了康百万。康百万经常给寺里捐钱捐物，是寺里的大施主，当然是贵客，慈云大师不敢怠慢。两人一番寒暄后，大勇过来了。见到慈云大师，大勇扑过来，捋着慈云大师的长长白胡须，缠在手指上玩耍。不知道内情的人，还以为他们是祖孙俩呢。 ⑤康百万抱拳施礼道：“大师，您给大勇看看，这孩子将来能干什么。” ⑥慈云大师认真端详了大勇一番，然后点了点头，说：“这孩子非同一般，长大后必成大器，前途无量……” ⑦慈云大师转身从案几上拿出一个杯子，竹子做的，他对大勇说：“孩子，慈云爷爷把这个杯子送给你，来年的二月二，就是龙抬头的日子，你会发现奇迹的。若是没有奇迹出现，你把慈云爷爷的胡子揪掉好不好？” ⑧大勇高兴地跳起来，他倒不希望什么奇迹出现，他更喜欢去揪慈云爷爷的胡子。 ⑨当时正是隆冬时节，过了年离龙抬头的日子不远了。刚把杯子拿回家的那段时间，大勇天天盯着杯子看，一点变化没有，也就没放在心上。 ⑩当街上响起“二月二，龙抬头；大仓满，小仓流”的歌谣，当家家户户打着灯笼到井边或河边挑水，回到家里点灯、烧香、上供时，康百万告诉大勇，这种仪式叫作“引田龙”。这一天，家家户户还要吃面条、炸油糕、爆玉米花，比作“挑龙头”“吃龙胆”，“金豆开花，龙王升天，兴云布雨，五谷丰登”，以示吉庆。大勇才知道，这一天是二月二龙抬头的日子。 ⑪不待康百万催促大勇，大勇忙跑回房间去看那个竹杯。当大勇找到那个竹杯时，一下子愣住了：竹杯上出现一条若隐若现的龙，有点腾云驾雾、直窜云霄的意思。大勇使劲揉了揉眼睛，不错，是一条龙。大勇忙抱起杯子去告诉康百万。 ⑫当康百万接过竹杯看到那条龙时，也傻了，好半天才说：“大勇，记得那天慈云爷爷说的话吗？你将来肯定要大富大贵。” ⑬当时私塾先生也在场，说：“大富大贵必得有真才实学作基础。” ⑭此时，大勇暗下决心好好学习，再不贪玩。 ⑮那个竹杯真是个宝物。记得有一次，大勇的玩性又上来了，一整天都没有去私塾，那个杯子上的龙消失了；第二天，鸡叫头遍他便起床读书，竹杯上的龙又出现了。这下，彻底打消了大勇贪玩的念头，发奋读书。 ⑯多年后，大勇终于考取了功名。 ⑰举办庆功宴的那天，根据大勇的提议，邀请的客人有慈云大师、私塾先生。酒宴开始后，大勇给康百万、慈云大师和私塾先生每人敬了一杯酒，说：“要不是当年您几位合伙激励我，我不会有今天。” ⑱大勇这话把在场的其他客人说愣了。 ⑲大勇说：“当年慈云爷爷给我的竹杯藏着秘密，那个竹杯是选取质地密实的竹子做成的，从上面挖出一块来，在上面刻出一条龙，放在有‘腐朽菌’的水里浸泡几天，然后把这块泡过的竹片填回去，晾干后打磨平整，看不出痕迹来。但到了春天雨水足空气潮湿的时候，‘腐朽菌’就会生长，当初刻的什么形状，自然会显出什么图形。” ⑳有人提出质疑，说：“那条龙怎么有时消失有时出现呢？” ㉑大勇深情地看了一眼康百万，说：“我玩的那天，空气潮湿，杯子上有龙，父亲把杯子放在炉上烤一下，一加热，龙就消失了。第二天，父亲把杯子装上水，龙就又显现出来。” ㉒康百万说：“孩子，你是怎么知道的？” ㉓大勇沉默不语，凝重的目光投向了屋内那满架书籍。 ㉔书架中央，依然安放着那只竹杯！ ㉕大家顺着他的目光望去，竹杯上一条龙赫然腾跃而起，直上云霄。 （选自《金山》2021年第3期，有删改） 1．阅读全文，梳理小说的主要故事情节，在横线处补充完整。 （1）____________→慈云大师接待康百万→（2）____________→竹杯出现奇迹，大勇发奋读书→大勇说出真相 2．【次要人物作用】有人认为文章中私塾先生这个人物无关紧要，可以删去，你是否赞同？请说明理由。 3．小说结尾第㉓段康大勇没有直接回答父亲的问话，而是将“凝重的目光投向了屋内那满架书籍”，这样写有何用意？请简要分析。 4．小说以《龙抬头》为题目，意蕴丰富，请结合文本内容分析其作用。 【答案】 1．康百万带大勇到石窟寺上香 慈云大师给大勇“算命”并赠送竹杯 2．不赞同。小说对私塾先生的刻画虽着墨不多，但其恰到好处的一句“大富大贵必得有真才实学作基础”对主人公影响颇大，他是激励大勇成才的重要人物，所以不能删。 3．启人深思，给读者留下了思考的余地和想象的空间；照应了前文父亲及私塾先生的教诲，也是对父亲等人良苦用心的回应；揭示了读书可以获得真知的道理，大勇之所以知道谜底，就是从书本中获得的。 4．“二月二，龙抬头”是小说主体情节发生的背景，推动了故事情节的发展；一语双关，“龙抬头”既是人们对传统节日习俗寄寓的美好祝愿，也展现了主人公康大勇思想与行动的转变过程，体现了暗示与激励教育的重要性，深化了小说主题。 【导语】这篇《龙抬头》以民间智启顽童的小故事铺展，将传统节俗意涵与成长内核巧妙勾连，竹杯显龙的巧思既藏民俗趣味，又暗合劝学的温情，人物互动满是长辈的良苦用心，结尾龙形腾跃的收束余味悠长，把“成长即龙抬头”的主题揉得柔软动人，是篇接地气又有巧思的乡土短篇佳作。 【解析】1．根据第②段“这天，康百万要去石窟寺上香。大勇也嚷嚷着要跟着去”“康百万灵机一动，也就答应了大勇”可知，故事的第一个情节是康百万带淘气厌学的大勇去石窟寺上香，并想让慈云大师开导他。因此第一空应填“康百万带大勇到石窟寺上香”。 根据第④段“慈云大师忙活罢，接见了康百万”可知，故事接着写慈云大师接待了康百万父子。根据第⑥段“大师，您给大勇看看，这孩子将来能干什么”“慈云大师认真端详了大勇一番……这孩子非同一般，长大后必成大器”及第⑦段“慈云爷爷把这个杯子送给你，来年的二月二……你会发现奇迹的”可知，慈云大师不仅给大勇“算命”说他将来必成大器，还送给他一个神秘的竹杯，并预言来年二月二会有奇迹出现。因此第二空应填“慈云大师给大勇‘算命’并赠送竹杯”。 2．我不赞同删去私塾先生这一人物。 根据第⑬段“当时私塾先生也在场，说：‘大富大贵必得有真才实学作基础。’”可知，当慈云大师说大勇“将来肯定要大富大贵”，康百万也说“大勇，你将来肯定要大富大贵”时，正是私塾先生这句及时而朴实的话，把“大富大贵”与“真才实学”联系起来，让大勇明白，好运是虚的，读书是实的。这句话像一记钟声，点醒了迷梦中的大勇，直接促使他“暗下决心好好学习，再不贪玩”。 慈云大师设局送杯，康百万暗中配合，私塾先生则从读书人的角度补上关键一句。三人一唱一和，各司其职，共同把大勇引上正途。若删去私塾先生，大勇的转变便少了一层“明理”的支撑，激励的力量也会单薄许多。正是他把“大富大贵”落到“真才实学”上，才让大勇的奋斗有了明确方向，也使“龙”的出现与消失，最终都指向“读书才有出路”的主题。 3．父亲问的是竹杯的秘密，大勇却以目光作答，把答案指向满架书籍，再配合第㉔段“书架中央，依然安放着那只竹杯”，读者自会恍然：大勇的“知道”，不是靠人告知，而是从书中读来的。此处不写答案，反比明说更有余味，给读者留下了想象与回味的空间。 第⑬段私塾先生说“大富大贵必得有真才实学作基础”，第⑭段大勇“暗下决心好好学习”，正是书籍让他由贪玩学童变为读书人，由被动的“相信奇迹”转为主动的“读懂秘密”。他望向书籍，就是在无声回应父亲和先生的良苦用心——是书，让他看穿了那个善意的“局”，也让他真正成了才。 竹杯上的龙，只是长辈们设下的激励；满架的书籍，才是真正让他腾跃的力量。大勇以目光作答，正点明了“读书明理、知识改变命运”的主题。龙在杯中若隐若现，谜底却在书页之间。至此，故事从“神奇”归于“真知”，立意也由“望子成龙”升华为“以学成龙”。 4．根据第⑦段慈云大师对大勇说“来年的二月二，就是龙抬头的日子，你会发现奇迹的”，第⑩段“当街上响起‘二月二，龙抬头；大仓满，小仓流’的歌谣”可知，整个竹杯显龙的核心情节，就安排在“二月二，龙抬头”这一天。标题点出这一时间节点，推动并串联起了“赠杯—期待—显龙—立志—成才”的情节线索。 表面看，“龙抬头”是传统节日习俗，寄托着“金豆开花，龙王升天，兴云布雨，五谷丰登”的美好祝愿；深层看，“龙”更暗指主人公康大勇。那个曾经淘气厌学的孩子，在长辈们的用心激励下幡然醒悟、发奋读书，最终考取功名，恰如一条沉睡的龙抬起了头。标题由此写人，写人的觉醒与蜕变，意蕴深远。 大勇的“抬头”，并非依赖神迹，而是源于读书明理。慈云大师送杯显龙是“暗示”，私塾先生点明“真才实学”是“明理”，父亲暗中配合是“激励”。多方助力，终使一个顽童“龙抬头”。标题不仅记录了民俗，更揭示了教育与成长的真谛——每个孩子心中或许都藏着一颗“龙首”，需要恰当的引导与自身的努力，才能昂首腾云。 考点 04 人称作用 （2026·浙江丽水·模拟预测）阅读下文，回答问题 孙悟空三打白骨精 陈鹏 A ①你眼睛都直了。《孙悟空三打白骨精》，上海人民美术出版社，1981年7月第五次印刷。何大钻出供销社，一面抚摸着它闪亮的封皮，一面跑呀，跑，你和杨二追在后面大喊慢点慢一点。他掠过长长的队伍，举在头顶的小人书像呼啦啦的红旗。 ②你们一溜烟来到他家门前。三只草墩凑在一起，当中的歪头歪脑快散架了，何大一屁股坐上去，两脚伸直，两臂夹紧，右手在封皮上摸了又摸，喉咙里咕咚咽下口水，慢慢亮出扉页，上面印着：孙悟空三打白骨精，原著，吴承恩；编文，王星北；绘画，赵宏本、钱笑呆。你和杨二一左一右坐下，三颗脑袋挤作一堆。何大胖乎乎的拇指食指轻巧翻动，浓浓的油墨香味钻进鼻孔，你使劲吸，使劲使劲吸。何大翻得飞快，翻完一遍再翻一遍。你已经忘了画了什么写了什么，总之像天空炸裂一爿爿扎进眼里，根本转不过弯来。孙悟空腾云驾雾给唐僧、猪八戒、沙和尚找吃的，临走画一个圈让师徒三人不要乱跑，悟空前脚刚走，山坳里冒出一个提篮执扇的小姑娘…… ③何大回屋捧出一只印着“上海皮鞋”的黑盒子，二三十本小人书整整齐齐排成三列纵队，书脊白灿灿的。你们哇一声大叫，伸手就抓，何大几巴掌将两只爪子打得噼啪响。你和杨二包剪锤才定下谁先谁后。他先，你后。他的大爪子朝一溜亮闪闪齐崭崭的书脊伸出，你气都喘不上啦。你闭上眼睛念叨，千万莫抓着莫抓着老天保佑——二十七本混在一起，新的老的一模一样，你一点看不出来，像二十七只蚕宝宝。好，真好，他抽中《保密局的枪声》。哈哈。你深吸口气，蒙上眼睛，探出右手。三溜书脊摸了又摸，按住当间的，像按住一条肥嘟嘟的大胖泥鳅。再慢慢抽出来，睁开眼睛。天爷，是它，《孙悟空三打白骨精》。 ④哈哈哈哈哈哈。五天，五天呐。 ⑤祝贺你，请拿走。何大真是条汉子。 ⑥他自己定的规矩，凡闭眼抽中新书的，借五天。 ⑦你撇下何大杨二，撒丫子飞跑，跑得比何大带它回来的时候还快十倍。【甲】你进了家，顶上门，呼呼喘着，一头一脸汗，一屁股蹦到小床上，支棱膝盖顶住两手。它还烫乎乎的，像刚从太上老君炼丹炉里捞出来的。 B ⑧我一眼看见它了，就塞在一堆老版本名著末尾，架子最边上，靠墙。不仔细看绝对看不出来。小嘛，比其他书矮大半截儿。我小心翼翼将它拔出，像拽一根头发。是它，《孙悟空三打白骨精》，上海人民美术出版社，1981年7月第五次印刷。我翻开封皮。扉页几行宋体字已稍显模糊：原著，吴承恩；编文，王星北；绘画，赵宏本、钱笑呆。 ⑨我问老家伙，这本，哪来的？ ⑩他没吭声。 ⑪这地方简单至极：东镇图书馆。两室一厅老房子改建的袖珍图书馆，看守它的老家伙坐一把轮椅，看起来八九十了。我不夸张，你猜他一百岁也没问题。皱纹太多，眼泡很大，身板倒还结实，一双大手能轻松转动轮椅来回走，不时举一根大竹竿子捅一捅架上的书——满满六大书架好书。社科、人文、历史、哲学，尤以文学为最。清一色上世纪七八十年代人民文学出版社网格本。 ⑫哪来这么多好书？ ⑬你说哪来的？几十年，到处买到处搜嘛。 ⑭你自己的图书馆？ ⑮他撅撅下巴，一脸倨傲。 ⑯是啊，公立图书馆不太可能让一位轮椅老人把守，也不可能让六大架子书满满当当挤而又挤。我问他如何借阅，他说单人单次二十元，可待一整天。随便读，但要借出去，走出这三间屋子，没门！任何书，概不外借。 ⑰他把竹竿挨墙放好。看书的人越来越少咯。当年，十个有八个，后来，十个剩一两个，现在，十个还能拎出一个？ ⑱是啊，没人看书啦。 ⑲一百个，拎不出一个。老家伙嗓门粗粝，像含着石头。 ⑳他忽然岔开，问我，我好书多吧？ ㉑多，相当多。 ㉒我本本看过，不吹牛。闭着眼睛也晓得哪本书摆哪里，一分一毫不会差。有些书读了不下十遍。你肯定想问我最喜欢哪个的书，我告诉你，大仲马，《基督山伯爵》。好看，讲了很多道理，一般人写不出来。 ㉓了不起，你了不起。 ㉔一共，一万五千八百四十六部半。 ㉕半？哪来的半？ ㉖你去左边架子，第三排，从左往右数，第七本。 ㉗我找到那本书，一本残缺的从第113页开始的书。右下角烧得焦黑。牛皮纸糊的封面，毛笔手书《红岩》。明白了，的确是半本。 ㉘怎么搞的，这本《红岩》—— ㉙他答非所问。【乙】我的娃娃啊，一万五千八百四十六个半娃娃。 ㉚老家伙酷似某部书里的大人物。不是卡西莫多，不是亚哈，谁呢？马孔多的奥雷良诺少校？他怎么坐轮椅上的？靠什么活着？谁照顾他？他也上上下下打量我，似在掂量我到底何许人也，这一趟什么目的，谋财害命还是想把他一万五千八百四十六个半娃娃拐走？ （选自《收获》，有删减） 1．小说[A][B]两部分分别讲述了主人公在不同时期与《孙悟空三打白骨精》的故事。根据文章内容，完成下面的表格。 段落 时间 主要人物 主要内容概括 [A] 童年时期 “你”、何大、杨二 （1）_______________ [B] 成年之后 “我”、守馆老人 （2）_______________ 2．【甲】【乙】两句任选一句，从人物描写角度赏析文中画横线句子的表达效果。 【甲】你进了家，顶上门，呼呼喘着，一头一脸汗，一屁股蹦到小床上，支棱膝盖顶住两手。 【乙】我的娃娃啊，一万五千八百四十六个半娃娃。 3．作者反复提及《孙悟空三打白骨精》的版本信息，联系上下文，简要分析其作用。 “上海人民美术出版社，1981年7月第五次印刷” “原著，吴承恩；编文，王星北；绘画，赵宏本、钱笑呆”。 4．【人称作用】小说[A]部分以第二人称叙述，[B]部分以第一人称叙述。结合小说内容，简要分析人称变换的妙处。 【答案】 1．众人争抢、抽签借阅《孙悟空三打白骨精》小人书，“我”侥幸借到心爱绘本。 “我”在老人私人袖珍图书馆重逢同款旧书，了解老人藏书往事。 2．选【甲】，运用动作描写，“顶、喘、蹦、支棱”一连串动作，细致刻画“我”借到小人书飞奔回家的急切与欣喜，表现这本旧书在童年心中的珍贵，饱含对旧书的珍视喜爱。 选【乙】，语言描写，老人将上万册藏书视作自己的孩子，饱含数十年藏书护书的深情，体现老人对纸质书籍由衷的珍爱。 3．①前后两处完整标注书籍出版社、印刷时间、编绘人员，串联童年与成年两个时空，勾连今昔回忆；②细节精准，凸显这本小人书是贯穿全文的信物，承载童年美好回忆；③突出旧版纸质书独特的年代质感，暗含作者对老式连环画、传统纸质读物的怀念；④细节写实，增强文章真实感，深化油墨书香、旧日阅读的主题。 4．①A段第二人称“你”，拉近和读者距离，带领读者沉浸式走进童年往事，还原儿时抢书、借书的鲜活场景，代入感极强；②B段改用第一人称“我”，立足成年视角客观叙写寻访图书馆、偶遇旧书的经历，便于抒发成年后的感慨；③两种人称切换，形成童年回忆与成年现实的对照，跨越时光，突出旧书承载岁月温情的主旨。 【导语】文章双线交织，一边是少年时代争抢小人书滚烫鲜活的童年记忆，一边是袖珍图书馆老人守着万册藏书的暮年图景。以《孙悟空三打白骨精》为信物，串联起两代人的阅读热爱。文字带着粗粝鲜活的烟火质感，在今昔对照里，叹惋纸质阅读的远去，藏着对书籍如挚友般深沉的眷恋。 【解析】1．第①空：根据第①至⑦段可知，何大带回《孙悟空三打白骨精》这本小人书，“你”与杨二十分渴望读到这本书，不能直接抢夺，只能通过包剪锤抽签的方式决定借阅顺序。“你”闭眼抽取，幸运抽中这本心仪的小人书，获得五天借阅时间，满心欢喜跑回家。因此可以概括为：众人争抢、抽签借阅《孙悟空三打白骨精》小人书，“我”侥幸借到心爱绘本。 第②空：根据第⑧至㉚段可知，成年后的“我”来到东镇那间袖珍私人图书馆，意外发现了和童年版本一模一样的《孙悟空三打白骨精》。“我”和守馆老人交谈，知晓老人海量藏书的来历，听闻老人对书籍的珍视，还有那本残缺的半本《红岩》的故事。因此可以概括为：“我”在老人私人袖珍图书馆重逢同款旧书，了解老人藏书往事。 2．【甲】根据第⑦段可知，这是“我”好不容易抽中心爱的小人书之后跑回家的情景。“顶上门”“蹦到小床上”“支棱膝盖顶住两手”，连续的动词，通过动作描写把人物的行为连贯地展现出来，“呼呼喘着，一头一脸汗”也侧面体现奔跑的急促。这些动作还原出孩子拿到梦寐以求的书之后，迫不及待想要独自翻看的状态，把内心的激动喜悦外化在肢体行为上，生动体现童年的“我”对这本小人书极度渴望与珍爱。 【乙】该句运用语言描写，是老人的内心情感的直接吐露。根据第㉙段可知，这句话出自守馆老人之口，老人把一万五千八百四十六部半藏书唤作“娃娃”。老人穷尽多年搜集藏书，连残缺不全的半本《红岩》也一并珍视，把书籍当成需要疼惜照料的生命。这句直白的感叹，流露老人长年守护书籍的深厚情感，写出他对每一本书发自内心的爱惜与看重。 3．根据第①②段可知，童年场景中首次完整出现这套版本信息；根据第⑧段可知，成年后偶遇旧书，再次一字不差重复相同版本信息。相同的书籍细节在A、B两个部分首尾呼应，把童年借书、成年寻书两件事串联，打通过去与现在两个时空，把两个独立故事黏合为一个整体。 反复交代精确的版本、编绘者信息，让《孙悟空三打白骨精》不再只是普通故事书，而是专属的、有具体身份的信物，绑定着童年抢书、抽书、借书的珍贵记忆，强化书籍的情感载体作用。 印刷时间、出版社、绘画编者都是时代印记，反复书写，还原老连环画独有的年代质感，渲染旧日阅读的氛围感。 版本信息属于真实的书籍档案，写实的细节描写，提升故事的真实感，含蓄抒发对传统纸质读物的眷恋，回扣文章怀念旧阅读时光的主旨。 4．回忆部分使用第二人称。根据第①—⑦段可知，A部分全程用“你”展开叙事，描写和何大、杨二争抢、抽签借阅小人书的全过程。第二人称如同直接对读者诉说，把读者拉入故事现场，不再是旁观故事，而是亲身经历童年抽书得书的激动，强化童年往事的鲜活感。 现实部分切换为第一人称。根据第⑧—㉚段可知，B部分换成“我”，记述成年后探访袖珍图书馆、与守馆老人交谈的见闻。第一人称便于直接呈现“我”的所见所感，写自己重逢旧书的触动，直接流露成年人面对旧书、面对藏书老人的内心体悟。 人称交替，完成时空对照。第二人称的童年回忆，搭配第一人称的成年现实，一忆一实相互映照。借助人称的转换，打通过去与现在，将童年的欢喜、成年的感慨融为一体，更好表达书籍承载岁月记忆这一核心主旨。 13 / 27 学科网（北京）股份有限公司 $