第26课《诗词五首——春望》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《春望》教学设计 一、核心素养目标 1.语言建构与运用 积累“破、深、感、恨、抵、搔、浑、胜”等重点字词，理解其在语境中的含义与表达效果； 通过反复诵读、节奏划分、停连处理，把握诗歌沉郁顿挫的语言风格，能有感情地背诵全诗;赏析“国破山河在，城春草木深”等名句的炼字艺术与对仗特点，体会诗歌语言的凝练美。 2.思维发展与提升 以“恨”为线索，通过圈点勾画、小组讨论、层层追问，梳理“恨什么—为何恨—恨到何种程度—恨之本质”的逻辑脉络，培养逻辑推理与深度分析能力；结合安史之乱背景，联系诗句意象，推理诗人情感变化的内在原因，提升文本解读与逻辑思辨能力。 3.审美鉴赏与创造 品味诗歌中“残垣断壁”“草木丛生”“花鸟溅泪”等意象的组合效果，体会“以乐景衬哀情”“情景交融”的表达技巧；感受诗歌蕴含的悲剧美与爱国情，能结合自身理解，用语言或文字表达对诗歌情感的体悟；通过诵读鉴赏，初步感知杜甫“沉郁顿挫”的诗歌风格，提升古典诗词的审美鉴赏能力。 4.文化传承与理解 了解安史之乱的历史背景及杜甫的人生经历，理解诗人“忧国忧民”的家国情怀；结合古代爱国诗词，认识“家国情怀”的文化内涵，传承中华民族“以天下为己任”的精神基因，增强文化自信与责任担当。 二、教学重难点 重点：以“恨”为核心，梳理诗歌情感脉络；赏析炼字、意象与表达技巧；落实诵读目标，体会诗歌语言与情感的融合。 难点：深入理解“恨”的多层内涵（个人之痛、家国之悲），领悟“恨”背后的爱国情怀，实现历史情感与当代价值的共鸣。 三、教学准备 多媒体课件：包含安史之乱历史短片 四、教学过程 （一）情境导入，破“恨”之源 1.历史情境铺垫：播放3分钟安史之乱历史短片（聚焦长安沦陷、百姓流离失所的场景），提问：“同学们，短片中展现的是唐朝由盛转衰的关键事件——安史之乱。战火纷飞中，昔日繁华的国都长安变成了断壁残垣，无数百姓被迫逃离家园。在这样的背景下，一位心系国家、悲悯百姓的诗人，站在长安城头，他看到了什么？想到了什么？心中又会涌起怎样的情感？” 2.诗人背景补充： 出示杜甫生平简表（重点标注“安史之乱期间”：44岁被俘押往长安，目睹国破家亡，创作《春望》），小结：“杜甫被称为‘诗圣’，他的诗歌被称为‘诗史’，因为他用笔墨记录了时代的苦难，寄托了对国家和人民的深情。今天，我们就通过他的千古名篇《春望》，走进诗人的内心世界。” 3.初读感知定调：板书课题《春望》，播放名家诵读音频，要求学生闭目聆听，感受诗歌的语气与情感。随后引导学生自由朗读诗歌，读准字音、标注节奏，圈出最能触动自己的情感关键词。 4.明确探究主线：提问：“读完诗歌，你认为最能体现诗人核心情感的字是什么？”（引导学生聚焦“恨”字）板书一字立骨——恨，明确本课教学主线：“今天我们就以‘恨’为核心，层层探究杜甫的‘恨’究竟藏着怎样的深情与担当。” （二）诵读品析，探“恨”之境 1.分层诵读，读出“恨”之语气 自由读：学生自主朗读，借助工具书以及课下注释解决疑难字词（如“搔”“浑”“胜”的读音与含义），标注诗句停顿（如“国破/山河在，城春/草木深”“感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心”），教师巡视指导。 指名读：邀请2-3名学生单独朗读，师生共同点评：“读‘国破山河在’时，语气应该是沉重的，因为国都沦陷；读‘家书抵万金’时，要读出思念与急切。”强调“沉郁顿挫”的朗读基调，纠正节奏与语气偏差。 示范读：教师范读，着重处理“恨”字的发音（重音、延长），引导学生感受情感浓度；播放伴奏音频，学生跟随音频齐读，融入情感体验。 2.圈点勾画，梳理“恨”之具体内涵 教师提出探究问题1：“诗人的‘恨’具体体现在哪些诗句中？他到底‘恨’什么？请结合诗句，用关键词概括。” 小组合作探究，教师巡视指导，引导学生从诗句中提取信息。 小组代表发言，教师板书总结： 恨国破家亡（国破山河在，城春草木深）； 恨战火纷飞（烽火连三月）； 恨亲人离散（家书抵万金）； 恨岁月空耗（白头搔更短，浑欲不胜簪）。 3.炼字探“恨”，赏析“恨”之表达。 聚焦核心炼字，提出探究问题2：“诗句中哪些关键字词最能凸显‘恨’的情感？请结合语境赏析。” “破”：“国破”二字，写出长安沦陷后的残破景象（宫阙被毁、城池荒废），是“恨”的缘起，一个“破”字奠定全诗悲凉基调； “深”：“草木深”并非写草木茂盛，而是反衬战乱后“人烟稀少”，草木疯长侵占了城市空间，暗喻战乱持续时间之长，百姓流离之惨，深化了“恨”的程度； “感”“恨”：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，以拟人手法，将诗人的情感投射到花鸟之上——因感伤时局，鲜花仿佛在流泪；因痛恨离别，飞鸟仿佛在惊心，“感”“恨”二字直接点出情感核心，实现情景交融。 “抵”：“家书抵万金”，一个“抵”字，极言家书的珍贵，凸显了战乱中亲人离散的痛苦，“恨别”之情跃然纸上； “搔”“短”“不胜簪”：“搔”是细节描写，写出诗人忧思难解、焦灼不安的状态；“白头”“短”“不胜簪”，通过外貌变化（头发稀疏到无法插簪），侧面烘托诗人内心的愁苦与衰老，是“恨”的极致体现。 学生自由发言，教师补充总结：“这些关键字词，如同一把把钥匙，打开了诗人‘恨’的情感大门，让我们看到了文字背后的苦难与深情。” （三）深层探究，悟“恨”之情 1.追问溯源，理解“为何恨” 探究：“诗人为何会有如此深沉的‘恨’？仅仅是因为个人遭遇吗？” 结合安史之乱背景与杜甫生平，引导学生思考：杜甫不仅是个人命运的受害者，更是时代苦难的见证者。他的“恨”，既是对自己被俘、亲人离散的个人之痛，更是对国家沦陷、百姓遭殃的家国之悲。 补充资料：展示杜甫《三吏》《三别》中的名句（如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”），小结：“杜甫的‘恨’，从来不是自私的抱怨，而是‘先天下之忧而忧’的悲悯与担当，这正是他被称为‘诗圣’的原因。” 2.意象解码，深化“恨”之本质 探究问题4：“诗歌中‘花’‘鸟’‘烽火’‘家书’等意象，与‘恨’的情感有何关联？诗人为何选择这些意象？” “花”“鸟”本是春天的美好意象，但在诗人眼中，却因“感时”“恨别”而变得“溅泪”“惊心”，以乐景衬哀情，更凸显“恨”的悲怆； “烽火”象征战乱，“连三月”说明战乱持续时间长，是“恨”的直接原因； “家书”象征亲情，“抵万金”凸显亲人离散的痛苦，是“恨”的重要载体。 小结：“诗人通过这些意象的组合，将个人情感与家国命运紧密相连，让‘恨’的内涵从个人之痛升华为家国之悲，体现了深沉的爱国情怀。” 3.再读悟情，强化情感共鸣 学生带着对“恨”的深层理解，再次深情诵读全诗，要求读出“国破之痛”“思亲之切”“忧国之深”； 指名学生分享朗读感悟：“读完这首诗，你最想对杜甫说什么？你从他的‘恨’中感受到了什么？” 教师小结：“杜甫的‘恨’，是对国家的挚爱，对人民的悲悯，是乱世中的家国情怀。这种情感穿越千年，依然能触动我们的心灵。” （四）拓展延伸，传“恨”之魂 1.同类诗词对比，传承家国情怀 出示拓展诗词：文天祥《过零丁洋》（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）、陆游《示儿》（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁）。林则徐《赴戍登程口占示家人》（苟利国家生死以，岂因祸福避趋之）。 提出问题：“这些诗句与《春望》中的‘恨’有何共通之处？” 学生讨论发言，教师总结：“这些诗句都蕴含着深沉的爱国情怀——杜甫的‘恨’是忧国忧民，文天祥的‘志’是舍生取义，陆游的‘愿’是国家统一，林则徐的‘志’是为国担当。‘家国情怀’是中华民族的精神基因，代代相传。” （五）课堂小结，凝“恨”之髓（2分钟） 教师总结：“今天我们以‘恨’为骨，读懂了《春望》的深沉内涵——诗人的‘恨’，始于国破之痛，源于亲人离散，归于家国之爱。这首诗不仅是一首悲怆的乱世悲歌，更是一首深沉的爱国史诗。希望同学们记住这份‘恨’背后的深情与担当，传承家国情怀。最后，让我们再次齐读全诗，将这份情感铭记于心。” 全体学生齐读全诗，结束本课。 五、板书设计 春望（杜甫） 以“恨”立骨 恨什么？—— 国破、战乱、离散、空老（表层） 为何恨？—— 忧国忧民、家国情怀（深层） 如何体现？——炼字：破、深、抵、搔 手法：以乐景衬哀情、情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $