20.古诗三首 第一课时 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

20.《古诗三首》教案 课 题 鹿柴 统编版 三年级上册 第七单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《鹿柴》是统编版小学语文三年级上册第七单元第20课《古诗三首》中的第一首，是唐代诗人王维的山水田园诗代表作。全诗仅二十字，以极简的笔墨描绘了鹿柴附近空山深林的幽静景致：前两句写空山静谧，以“人语响”反衬山林的空寂；后两句写夕阳返照，光影落在青苔上，更显深林的清幽。诗歌融声、色、景、情于一体，“诗中有画，画中有诗”，运用以动衬静的手法营造出空灵幽静的意境，传递出诗人隐居时闲适恬淡的心境，是学生积累古典诗词、体会写景手法的经典范本。 本单元以“探索自然，发现生命之美”为主题，核心语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。《鹿柴》作为单元开篇古诗，承载着丰富语言积累、体会写景表达、培养自然审美的功能：通过品析诗句的精准用词与表达手法，帮助学生感受古典语言的凝练之美；通过想象画面、体会意境，提升学生对自然之美的感知力，同时为后续课文学习和“记录身边美景”的习作积累经典表达素材。 学情分析： 三年级学生已经积累了一定数量的古诗，具备借助拼音读准字音、借助注释初步理解诗意的能力，对山水景色有直观的生活感知，能够初步想象诗句描绘的画面。 但学生对“以动衬静”的表达手法缺乏认知，难以深入体会诗句的表达妙处；对诗人隐居的心境与诗歌的空灵意境理解较浅，容易停留在字面意思的解读；同时古诗朗读的节奏、韵味把握不足，需要教师通过画面辅助、情境创设、分层引导逐步落实学习目标。 课时教学目标 文化自信 1.感受《鹿柴》的意境美，体会山水田园诗的文化魅力，激发对中国古典诗词的热爱之情。 2.了解诗人王维，初步感知“诗中有画，画中有诗”的艺术特点，积淀传统文化素养。 语言运用 1.认识“返、苔”2个生字，能规范书写“返”字，读准多音字“柴”。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出节奏与韵味，并能熟练背诵古诗。 3.能借助注释，用自己的话说清楚诗句的意思。 思维能力 1.通过对比、品析，理解“以动衬静”的表达效果，提升分析与鉴赏能力。 2.能结合诗句想象画面，提升想象与联想能力。 审美创造 1.想象空山深林的幽静画面，感受山林的静谧之美，提升审美感知能力。 2.尝试用绘画的方式呈现诗意，初步体会“诗中有画”的审美特点。 教学重点、难点 重点 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2.借助注释理解诗句大意，想象诗中描绘的景色。 难点 体会“以动衬静”的表达妙处，感受诗人平静闲适的心境。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、画面想象法、情境教学法、品词析句法、拓展积累法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 初读正音 解题知诗 1. 板书课题《鹿柴》，指导读准多音字 “柴”（zhài），讲解 “柴” 同 “寨”，本指栅栏，这里是地名，在今陕西蓝田。 2. 介绍诗人王维：字摩诘，唐代著名山水田园诗人，被称为 “诗佛”，诗画俱佳，苏轼评价其作品 “诗中有画，画中有诗”。 3. 播放古诗配乐范读，提示学生听准字音、留意停顿节奏。 4. 组织学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字词，反复练读难读的句子。 5. 指名分行朗读古诗，相机正音，重点强调 “返、苔” 的读音，指导划分诗句节奏。 齐读课题，读准 “柴” 的字音，理解诗题的含义。 倾听诗人介绍，初步了解王维的创作风格与地位。 认真听范读，感受古诗的韵律与节奏。 借助拼音自由朗读古诗，圈画生字，反复练读不顺的句子。 指名朗读古诗，其他同学认真倾听，纠正字音，尝试读出古诗的停顿节奏。 评价任务 字音认读准确性：☆☆☆ 节奏划分合理性：☆☆☆ 诗题理解清晰度：☆☆☆ 设计意图 从解题、识诗人入手，帮助学生读懂诗歌背景，建立文化认知；通过范读、自读、指名读层层递进，落实字音与节奏训练，夯实古诗学习的基础，为后续深入理解诗意做好铺垫。 学习任务二 品词析句 想象画面 1. 引导学生借助注释自主学习前两句：“空山不见人，但闻人语响”，思考两个问题：“空山” 是怎样的山？明明 “不见人”，为什么还能听到人说话的声音？ 2. 组织全班交流，相机小结：“空山” 指空旷幽静、人迹罕至的山林；用 “人语响” 的声响反衬山林的寂静，这是 “以动衬静” 的写法。 3. 引导学生用自己的话说说前两句诗的意思，相机补充修正。 4. 出示后两句 “返景入深林，复照青苔上”，讲解 “返景” 指夕阳返照的余光，引导思考：夕阳的光穿过深林，照在阴暗处的青苔上，你仿佛看到了怎样的画面？ 5. 组织交流，引导学生感受光影的柔和与山林的幽深，用自己的话描述后两句的诗意。 借助注释自主阅读前两句，思考问题，简单批注自己的理解。 全班交流分享：说出对 “空山” 的理解，体会 “人语响” 更衬山林静的表达效果，感知 “以动衬静” 的手法。 用自己的话连贯说出前两句诗的意思。 理解 “返景” 的意思，闭上眼睛想象夕阳照进深林、落在青苔上的画面。 交流想象到的画面，用自己的话描述后两句的诗意。 评价任务 诗意理解准确性：☆☆☆ 画面想象丰富性：☆☆☆ 手法感知初步度：☆☆☆ 设计意图 依托注释引导学生自主理解诗意，以问题驱动品析重点词句，自然渗透 “以动衬静” 的表达手法；结合画面想象，将抽象的文字转化为具象的场景，帮助学生深入理解诗句内涵，感受诗歌的画面美。 学习任务三 悟境入情 拓展积累 1. 播放轻柔的山林背景音乐，教师配乐范读古诗，引导学生闭上眼睛，想象自己走进了这座空山，说说看到了什么、感受到了什么。 2. 补充创作背景：王维晚年隐居在辋川别业，鹿柴是当地的胜景之一，这首诗是他描写隐居生活的作品，引导学生体会诗人平静、闲适、恬淡的心境。 3. 指导学生带着闲适、宁静的感受，有感情地齐读古诗，尝试脱离课本背诵。 4. 拓展出示王维的《竹里馆》，带领学生齐读，引导学生初步感受同类山水诗的宁静意境，丰富古诗积累。 闭上眼睛听配乐范读，沉浸到诗的情境中，用 “我看到了…… 我感受到了……” 的句式交流感受。 了解诗歌创作背景，体会诗人隐居时闲适宁静的心情。 带着平静、闲适的语气有感情地齐读古诗，尝试背诵。 齐读拓展古诗《竹里馆》，感受诗歌的清幽意境，积累经典诗句。 评价任务 情感体会贴切性：☆☆☆ 古诗背诵熟练度：☆☆☆ 拓展积累主动性：☆☆☆ 设计意图 通过配乐朗读、情境想象，带领学生沉浸式感受诗歌的意境；结合创作背景帮助学生体会诗人的心境，深化情感体验；拓展同题材诗作，丰富学生的古典诗词积累，强化山水田园诗的审美感知。 学习任务四 书写指导 夯实基础 1. 出示本课生字 “返、苔”，指名认读，口头组词巩固。 2. 重点指导 “返” 字：半包围结构，走之底的捺画要舒展，“反” 的笔顺要正确，教师范写，强调书写要点。 3. 指导 “苔” 字：上下结构，草字头要扁，下面是 “台”，引导区分 “苔” 与 “台”。 4. 组织学生在练习本上书写生字，巡视课堂，纠正书写姿势与笔顺问题。 认读生字，口头组词，巩固字音字义。 观察 “返” 的结构与笔顺，跟随教师书空，牢记书写要点。 明确 “苔” 的字形特点，区分形近字。 在练习本上规范书写生字，写完后同桌互相检查评价。 评价任务 字形识记准确性：☆☆☆ 书写规范端正度：☆☆☆ 笔顺掌握正确率：☆☆☆ 设计意图 落实本课生字书写目标，通过重点范写、结构分析、练习巩固，帮助学生掌握生字的书写要领，培养良好的书写习惯，夯实语文基础知识。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：背诵并默写《鹿柴》，用自己的话给家长说说诗句的意思。 （2）拓展题：画一画你心中《鹿柴》的画面，在旁边配上对应的诗句。 2. 强调作业要求： 基础题：背诵流利有节奏，默写无错别字，诗意表达通顺完整。 拓展题：画面符合诗意，诗句书写工整，能体现出山林幽静的特点。 明确分层作业的要求与完成标准，记录作业内容。 课后按要求独立完成作业，拓展作业可结合自己的想象创作。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展创作贴合度：☆☆☆ 诗意表达完整性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与审美创造。基础题落实背诵默写与诗意理解，巩固课堂所学；拓展题通过诗画结合的形式，深化学生对 “诗中有画” 的体会，提升审美创造能力。 作业设计 1. 背诵并默写《鹿柴》，用自己的话给家长说说诗句的意思。 2. 画一画你心中《鹿柴》的画面，在旁边配上对应的诗句。 板书设计 《古诗三首》板书设计 古诗三首 第一课时 鹿柴 【唐】王维 空山不见人 → 空寂 但闻人语响 → 以动衬静 返景入深林 → 清幽 复照青苔上 → 有声有色 教学反思 成功之处 1. 教学层次清晰，符合认知规律。遵循 “读通 — 读懂 — 读透 — 积累” 的古诗学习规律，从字音节奏到诗意理解，再到意境体会、拓展积累，层层递进，逐步深入，适配三年级学生的认知水平。 2. 落实单元语文要素，渗透表达方法。结合诗句品析自然渗透 “以动衬静” 的写法，不生硬讲解概念，让学生在对比、想象中初步感知表达效果，同时积累了经典写景语言。 3. 情境创设充分，审美体验到位。通过配乐朗读、画面想象、诗画结合等方式，带领学生沉浸式感受诗歌的意境美，落实 “诗中有画” 的特点，提升了学生的审美感知能力。 4. 字词基础扎实。将识字写字融入古诗学习，重点突出、指导细致，兼顾了古诗积累与基础能力训练。 不足之处 1. 个体关注不够均衡。对学困生的诗意理解与朗读指导不够细致，部分学生对 “以动衬静” 的体会停留在表层，不能清晰表达其表达效果。 2. 情感升华不够深入。对诗人隐居心境的拓展较浅，部分学生对诗歌恬淡的情感体会不充分，朗读的情感表现力不足。 3. 朗读形式不够丰富。朗读训练以齐读、指名读为主，缺少分层读、配乐读等多样形式，学生朗读的韵味与节奏提升有限。 1 学科网（北京）股份有限公司 $