20.古诗三首 第三课时 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

20.《古诗三首》教案 课 题 饮湖上初晴后雨 统编版 三年级上册 第七单元 第3课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是统编版小学语文三年级上册第七单元第20课《古诗三首》中的第三首，是北宋文学家苏轼的七言绝句代表作。全诗仅四句二十八字，抓住西湖晴姿雨态的典型特征展开描写：前两句实写西湖实景，晴天水光潋滟、明媚动人，雨天山色空蒙、朦胧奇妙，一晴一雨尽显西湖风貌；后两句虚写比喻，将西湖比作春秋美女西施，直言其无论淡妆还是浓抹都相宜动人，巧妙点出西湖的神韵之美。诗歌构思精巧、比喻贴切，语言凝练传神，融景与情于一体，是历代咏西湖诗中的千古名篇，也是学生积累古典写景语言、体会祖国山水之美的经典范本。 本单元以“探索自然，发现生命之美”为主题，核心语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本课作为单元古诗板块的收官篇目，承载着丰富语言积累、提升审美感知的功能：通过品析精准的写景词语与巧妙的比喻手法，帮助学生感受古典诗歌语言的凝练之美；通过体会诗人对西湖的赞美之情，激发学生对自然山水的热爱，同时为后续课文学习和写景表达积累经典素材。 学情分析： 三年级学生在前两首古诗的学习中，已经初步掌握了借助注释理解诗意、想象画面的古诗学习方法，具备一定的朗读节奏把控能力，对湖泊、晴雨天气有直观的生活感知，能够初步理解诗句的字面意思。 但学生对“潋滟、空蒙”等书面化词语的理解存在难度，对“以西施喻西湖”这一比喻的表达妙处体会较浅，难以主动深入感知比喻的传神之处；对诗人创作心境与诗歌的文化内涵理解不深，古诗朗读的情感表现力还有提升空间，需要教师通过画面辅助、品词析句、情境创设逐步引导落实。 课时教学目标 文化自信 1.感受西湖晴雨皆宜的美景，体会祖国山水的秀美，激发热爱祖国大好河山的情感。 2.了解苏轼的诗词成就，感受古典诗词的艺术魅力，积淀传统文化素养。 语言运用 1.认识“亦、抹、宜”3个生字，读准多音字“抹”，会写“饮、亦、欲”等5个生字，理解“潋滟、空蒙、相宜”等词语的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出节奏与韵味，能熟练背诵并默写古诗。 3.能借助注释，用自己的话说清楚每句诗的意思。 思维能力 1.品析“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的比喻妙处，提升语言赏析与逻辑思维能力。 2.结合诗句想象西湖晴雨变换的画面，提升空间想象与联想能力。 审美创造 1.想象西湖晴天明丽、雨天朦胧的不同画面，感受西湖晴雨皆美的独特韵味。 2.体会以人喻景的表达效果，初步感知古诗“诗中有画”的审美特点。 教学重点、难点 重点 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2.借助注释理解诗句大意，想象诗中描绘的西湖晴雨景色。 难点 体会“以西施喻西湖”这一比喻的表达妙处，感受诗人对西湖的喜爱与赞美之情。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、品词析句法、情境教学法、对比品读法、拓展积累法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 解题知诗 初读正音 1. 板书课题《饮湖上初晴后雨》，运用拆词法引导理解题意：“饮湖上” 指在西湖的船上饮酒；“初晴后雨” 指起初是晴天，后来下起了雨，引导学生完整说说诗题的意思。 2. 介绍诗人与创作背景：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家，“唐宋八大家” 之一；他在杭州做官时喜爱西湖，曾兴修水利，留下苏堤等景观，这首诗是他与友人饮酒赏景时有感而作。 3. 出示多音字 “抹”，结合 “涂抹、淡妆浓抹、抹布” 等词语，区分 mǒ和 mā的读音，进行口头组词巩固。 4. 播放古诗配乐范读，提示学生听准字音、留意七言诗的停顿节奏。 5. 组织学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字词，反复练读难读的句子；指名分行朗读，相机正音，指导划分朗读节奏。 借助拆词法理解诗题意思，完整说说诗歌的创作情境。 倾听诗人与创作背景介绍，了解苏轼与西湖的关联。 区分多音字 “抹” 的不同读音，口头组词巩固。 认真听范读，感受古诗的韵律、节奏与情感基调。 借助拼音自由朗读古诗，圈画生字，反复练读不顺的句子；指名朗读，互评纠正，尝试读出七言诗的停顿节奏。 评价任务 字音认读准确性：☆☆☆ 节奏划分合理性：☆☆☆ 诗题理解清晰度：☆☆☆ 设计意图 从解题入手，结合背景介绍帮助学生建立诗歌的情境认知；通过多音字辨析、范读引领、多层朗读，落实字音与节奏训练，夯实古诗朗读基础，为后续深入品析诗意、体会意境做好铺垫。 学习任务二 品析晴雨 想象画面 1. 引导默读古诗，思考：诗人在西湖上看到了哪两种天气下的景色？用横线画出对应的诗句。 2. 聚焦晴天诗句 “水光潋滟晴方好”： 结合注释讲解 “潋滟” 指波光闪动的样子，“方” 是 “正” 的意思。 出示晴天西湖湖面图，提供 “波光粼粼、碧波荡漾、波光闪闪” 等词语支架，引导学生用自己的话描述画面。 指导朗读，重读 “潋滟、好”，读出晴天西湖的明媚动人。 3. 聚焦雨天诗句 “山色空蒙雨亦奇”： 结合注释讲解 “空蒙” 指云雾迷茫的样子，“亦” 是 “也” 的意思，“奇” 是奇妙的意思。 出示雨天西湖山景图，提供 “烟雨朦胧、若隐若现、朦朦胧胧” 等词语支架，引导学生描述雨天画面。 指导朗读，语速稍轻柔，读出雨天西湖的朦胧奇妙。 4. 引导对比小结：诗人既写了湖光，又写了山色；既写了晴天的明朗，又写了雨天的韵味，西湖无论晴雨都十分动人。 5. 组织齐读前两句，读出晴雨两种不同的美感。 默读古诗，找出晴、雨对应的诗句，做好标注。 学习晴天诗句： 结合注释理解 “潋滟、晴方好” 的意思。 观察图片，借助词语支架，描述晴天西湖波光闪动的画面。 练习朗读，读出晴天的明丽感。 学习雨天诗句： 结合注释理解 “空蒙、雨亦奇” 的意思。 观察图片，借助词语支架，描述雨天西湖云雾迷茫的画面。 练习朗读，读出雨天的朦胧感。 对比体会晴雨之美，明确西湖无论晴雨都动人。 齐读前两句，读出两种天气下不同的美感。 评价任务 画面想象丰富性：☆☆☆ 词语理解准确性：☆☆☆ 朗读表现层次感：☆☆☆ 设计意图 以晴雨对比为线索，结合注释、实景图片与词语支架，引导学生分层理解诗句意思，想象不同天气下的西湖画面，降低理解难度；通过分层朗读指导，帮助学生读出不同的意境，落实 “感受生动语言、想象画面” 的学习要求。 学习任务三 体悟比喻 感悟诗情 1. 过渡引导：晴天的西湖明艳动人，雨天的西湖朦胧奇妙，面对这样的美景，诗人发出了怎样的赞叹？出示后两句诗。 2. 介绍 “西子”：即西施，春秋时期越国的美女，是中国古代四大美女之首，无论是淡雅妆扮还是浓艳妆扮都十分美丽。 3. 引导思考：诗人把西湖比作西子，你觉得它们有什么相似的地方？组织小组交流。 4. 全班交流后小结：西湖晴天像西施浓妆，明艳动人；雨天像西施淡妆，清雅脱俗，所以说 “淡妆浓抹总相宜”，无论怎么看都很美。 5. 品析比喻妙处：以绝色美人比喻西湖，不仅写出了西湖的美，还让西湖有了灵气，生动又贴切，让人印象深刻。 6. 引导体会情感：从这句诗里，你感受到诗人对西湖有着怎样的感情？明确喜爱、赞美之情。 7. 引导学生带着赞美之情齐读全诗。 8. 简单拓展：你还知道哪些描写西湖的诗句？引导学生简单交流积累。 明确后两句是诗人的赞叹，齐读诗句。 了解西施的人物特点，知道 “淡妆浓抹总相宜” 的本义。 小组交流西湖与西子的相似之处，结合晴雨景色说说自己的理解。 全班交流，体会比喻的巧妙之处，知道 “总相宜” 是对西湖的高度评价。 感受诗人对西湖的喜爱与赞美之情。 齐读全诗，读出赞美、欣赏的语气。 交流自己积累的描写西湖的诗句。 评价任务 比喻体会深刻性：☆☆☆ 情感表达贴切性：☆☆☆ 诗意理解完整性：☆☆☆ 设计意图 聚焦经典比喻，通过人物铺垫、小组探究、全班交流，引导学生深入体会以人喻景的表达妙处；结合情感体会与朗读，深化对诗歌意境的感悟，落实审美创造与思维能力目标，同时通过拓展积累丰富学生的文化积淀。 学习任务四 书写指导 夯实基础 1. 出示本课要求会写的生字：饮、亦、欲、抹、宜，指名认读，口头组词巩固字音字义。 2. 重点指导易错字： “饮”：左右结构，食字旁最后一笔是点，右边 “欠” 的捺画舒展，提醒不要少写中间的横。 “宜”：上下结构，宝盖头扁宽，下面 “且” 的横画间距均匀。 3. 教师范写易错生字，强调笔顺与间架结构。 4. 组织学生在练习本上书写生字，巡视课堂，纠正书写姿势与笔顺问题，写完后引导同桌互评。 认读生字，口头组词，巩固字音与字义。 观察重点生字的结构与笔顺，区分形近字，跟随教师书空，牢记书写要点。 在练习本上规范书写生字，注意书写姿势。 写完后同桌互相检查，评价书写的规范与美观程度。 评价任务 字形识记准确性：☆☆☆ 书写规范端正度：☆☆☆ 笔顺掌握正确率：☆☆☆ 设计意图 落实本课生字书写目标，通过重点字范写、形近字辨析、练习互评，帮助学生掌握生字书写要领，培养良好的书写习惯，夯实语文基础知识。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：背诵并默写《饮湖上初晴后雨》，用自己的话给家长说说诗句的意思。 （2）拓展题：搜集一首描写西湖的古诗，试着读一读，简单说说诗句描写的景色。 2. 强调作业要求： 基础题：背诵流利有韵味，默写无错别字，诗意表达通顺完整。 拓展题：搜集内容准确，能大致说出诗句描绘的画面特点。 明确分层作业的要求与完成标准，记录作业内容。 课后按要求独立完成基础作业，拓展作业可借助资料辅助完成。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展积累丰富性：☆☆☆ 诗意表达流畅性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与能力拓展。基础题落实背诵默写与诗意理解，巩固课堂所学；拓展题引导学生拓展阅读，丰富古诗积累，拓宽文化视野，提升对山水诗词的感知力。 作业设计 1. 背诵并默写《饮湖上初晴后雨》，用自己的话给家长说说诗句的意思。 2. 搜集一首描写西湖的古诗，试着读一读，简单说说诗句描写的景色。 板书设计 《古诗三首》板书设计 古诗三首 第三课时 饮湖上初晴后雨 【宋】苏轼 晴：水光潋滟 → 明艳 雨：山色空蒙 → 奇妙 喻：西子 淡妆浓抹总相宜 喜爱 赞美 教学反思 成功之处 1. 教学层次清晰，符合认知规律。遵循 “读通 — 读懂 — 读透 — 积累” 的古诗学习路径，从解题正音到品析晴雨，再到体悟比喻、书写巩固，层层递进，逐步深入，适配三年级学生的认知水平。 2. 图文结合直观，降低理解难度。分别出示晴天、雨天的西湖实景图，搭配词语支架，帮助学生将抽象的文字转化为具象的画面，有效降低了 “潋滟、空蒙” 等词语的理解难度。 3. 聚焦表达方法，落实单元要素。重点品析 “以西施喻西湖” 的经典比喻，引导学生体会比喻的表达妙处，感受古典诗歌语言的凝练生动，落实了 “感受生动语言、积累喜欢语句” 的单元语文要素。 4. 朗读训练扎实，情感逐步提升。从初读正音到分层品读，再到配乐齐读，朗读要求逐步提升，引导学生读出晴雨的不同韵味与赞美的情感，落实了古诗朗读的训练目标。 不足之处 1. 文化拓展深度不足。对苏轼与西湖的关联介绍较浅，学生对诗歌的文化背景感知不够充分，拓展的西湖诗句数量有限，学生的文化积累不够丰富。 2. 个体关注不够均衡。对学困生的引导不够细致，部分学生对比喻妙处的理解停留在表面，难以清晰表达其表达效果，朗读的情感表现力也有待提升。 3. 思维训练不够充分。小组交流的时间有限，部分学生没能充分表达自己的观点，主动探究的空间不足，语言赏析能力的训练不够深入。 1 学科网（北京）股份有限公司 $