20.古诗三首（教学设计）-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《古诗三首》，通过《鹿柴》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》的精读，落实单元“感受生动语言、留心观察自然”要素。以山林、长江等实景短片导入，承接低年级古诗学习基础，搭建“注释+插图”读诗支架，为后续现代文学习铺垫。 资料特色在于实景情境沉浸（如空山深林短片弥补认知空白）、分层对比赏析（表格整合三首诗意境与写法）、读写迁移训练（景物仿写小练笔）。通过品析以动衬静、动态炼字等手法，提升学生语言运用与思维能力，传承古诗文化增强文化自信，为教师提供清晰教学路径与丰富资源支持。

2026秋 统编版 三年级上册 新教材 20.古诗三首 适用教材：统编版三年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第七单元开篇精读古诗文，单元阅读要素示范篇目 单元人文主题：探秘自然，发现生命之美（我与自然） 核心语文要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；留心观察自然景物，体会文字画面感。 一、教材分析 《古诗三首》收录《鹿柴》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》三首经典山水绝句，是统编三上第七单元开篇古诗文，承接单元“探秘自然、品味生动语言”核心目标，与《大自然的声音》《读不完的大书》形成“古诗山水意境+现代自然美文”完整读写链条。 三首诗作分山林、大江、湖景三类自然景致，语言精炼、手法精巧，各有独特美感： 1.《鹿柴》（唐・王维）：五言绝句，聚焦深山幽林，以“人语响”反衬空山寂静，用落日微光勾勒林间清冷画面，以动衬静，是品读含蓄写景语言的范本； 2.《望天门山》（唐・李白）：七言绝句，描绘长江劈开天门山奔腾壮阔的景象，“断、开、回、出”一串动态动词写活江水山势，用词雄健，尽显山河磅礴力量； 3.《饮湖上初晴后雨》（宋・苏轼）：七言绝句，捕捉西湖晴、雨两种风姿，以西施为喻，一喻藏两种美景，比喻新颖柔美，是积累优美写景语句的经典篇目。 三首诗均是诗人留心观察自然、捕捉细微景致写下的佳作，完美落地单元语文要素：品读生动字词、积累写景佳句、学习观察景物。本课承接低年级浅易古诗学习基础，进阶训练学生借助注释、插图读懂诗句，抓关键词想象自然画面，赏析炼字、衬托、比喻等生动表达；同时为后两篇现代自然课文搭建“抓景物特点、品鲜活词句”读写支架，兼具古诗文积累、自然美育、传统文化熏陶三重教学价值。 二、学情分析 三年级学生已具备低年级古诗诵读、借助拼音与简单注释理解诗句基础，能初步识别比喻修辞，但存在三处核心认知短板，也是本课教学突破重点： 第一，实景认知单薄，多数学生未曾见过空山深林、天门江峡、晴雨西湖，难以区分三首诗“幽静/雄奇/秀美”三种自然意境，读诗仅停留在字面翻译，无法脑补完整画面； 第二，品析能力薄弱，只会机械背诵，不会主动圈画“返景、断、潋滟”等生动关键词，不懂“以动衬静、动词写势、比喻绘景”写法妙处，难以体会文字鲜活感； 第三，读写转化不足，积累意识薄弱，不会摘抄、运用诗中优美词句，观察身边景物时语言平淡，缺少细腻、生动的描写手法。 基于学情，本课采用自然实景情境沉浸—生字注释夯实—单诗分层品读—三首对比赏境—佳句积累仿写的阶梯式教学模式，两课时分层拆解重难点，循序渐进落实单元语文要素，实现读、诵、品、积、写全方位提升。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读“柴、返、苔、断、楚、潋、抹、宜”等生字，规范书写“断、楚、孤、饮、欲、抹、宜”，辨析“抹、景”多音字，攻克形近易错字，夯实古诗文识字基础。 2.积累“空山不见人、天门中断、水光潋滟、山色空蒙、淡妆浓抹”等自然写景佳句，掌握动词、比喻词、反衬词句的画面内涵，能口头运用于景物描述。 3.分层区分三首诗朗读基调：《鹿柴》轻柔静谧、《望天门山》雄浑高亢、《饮湖上初晴后雨》轻快柔美；熟练背诵三首古诗，默写《望天门山》，摘抄积累喜爱的写景语句。 （二）思维能力目标 1.借助注释、插图自主疏通每首诗句大意，抓取诗中典型自然景物，搭建“景物—关键词—画面”赏析框架，完整想象诗中自然场景。 2.通过圈画批注、图文对照、三首对比思辨，赏析以动衬静、动态炼字、经典比喻三类生动写法，提升画面想象、对比赏析能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.沉浸式感受山林幽静、大江雄奇、西湖秀美三类自然之美，体会古典诗词凝练含蓄、一字藏景的独特文字魅力。 2.体悟诗人细致观察自然、热爱山河的真挚情感，养成留心身边一草一木的观察习惯，喜爱古典山水诗词，建立传统文化审美自信。 （四）实践迁移目标 1.熟练掌握古诗品读三步法：读通顺→借注释明意→抓字词品生动语言；掌握三类写景妙法：以动衬静、动词写动态、比喻绘景物。 2.能仿照诗句简洁写法，选取校园/公园一处自然景物，运用1个生动动词或比喻写短句，完成景物片段小练笔，主动积累优美语句。 四、教学重难点 教学重点 1.掌握生字、多音字，借助注释读懂三首诗意，流利朗读、背诵三首古诗，默写《望天门山》。 2.抓取诗中典型景物与生动关键词，想象完整自然画面，积累喜爱的写景佳句，落地单元“感受生动语言”核心要素。 3.初步感知以动衬静、炼字、比喻三种写景手法，区分三首诗不同意境氛围。 教学难点 1.深度读懂《鹿柴》“人语响反衬空山寂静”的含蓄写法，理解无声之美； 2.品味“断、潋滟、西子”等字词的生动表达效果，读懂文字如何写出自然独有的美感； 3.学会留心观察身边景物，迁移炼字、比喻写法，写出鲜活简短景物片段，主动积累优美语句。 五、教学准备 教师准备：空山深林、天门长江、西湖晴雨实景短片、三首古诗配套山水插画、古诗标准诵读音频、生字注释精讲课件、景物对比任务单、词句积累摘抄支架、单元《大自然的声音》群文对比素材 学生准备：课前预习三首古诗，圈出生字、难懂词语；提前观察一处身边自然景物，简单记录1个有意思的细节。 六、分课时优质教学过程 第一课时：《鹿柴》《望天门山》・字词夯实・初识静与雄 （一）课时目标 1.掌握本课生字、多音字、借助注释读懂两首古诗完整大意。 2.品读《鹿柴》以动衬静写法，品读《望天门山》动态炼字，分别感受山林幽静、长江雄奇。 3.流利朗读、背诵两首古诗，初步积累诗中写景关键词句，掌握“注释+插图”读诗方法。 （二）教学流程 1.单元情境激趣，解题导入（5分钟） 出示第七单元导语“探秘自然，发现生命之美”，播放山林、长江两段自然短片谈话激趣：大自然藏着各不相同的美景，古时候诗人仔细观察山水，写下动人小诗。今天学习20课《古诗三首》，跟着诗人寻访深山与大江。 解题点拨：《鹿柴》“柴”读zhài，是王维隐居的山林小院；《望天门山》“望”是远观，天门山是长江对峙两山。板书课题齐读，锁定研学问题：两首诗分别写了怎样的自然画面？哪些词句写得格外生动？ 2.初读文本，字词精准精讲（18分钟） （1）自由朗读两首古诗2遍，要求读准字音、划分停顿，圈画生字、难懂词语，整体感知一静一雄两种语言基调。教师巡视纠正读音、停顿问题。 （2）指名分句轮读，师生多维互评，校准古诗标准停顿节奏。 （3）会认字专项精讲（注音+易错警示+组词+语境释义） 返（fǎn）：三声，勿误读fān；组词：返回、往返；文中指归来、回去。 苔（tái）：二声，多音字，另读tāi；组词：青苔、苔藓；文中指生长在阴湿处的苔藓。 亦（yì）：四声，勿误读yí；组词：亦是、亦可；文言用字，文中意思是“也”。 抹（mǒ）：三声，多音字，另有mā、mò读音；组词：涂抹、一抹；文中指妆扮、涂抹。 宜（yí）：二声，勿误读yì；组词：适宜、相宜；文中指合适、恰到好处。 （4）会写字专项精讲（结构+部首+书写要点+易错点+课堂书空） 返：半包围结构，走之底，先内后外，内部“反”，走之平捺舒展。 望：上下结构，月字底，上部笔画紧凑，下方“月”撇变为竖。 断：左右结构，斤字旁，左宽右窄，右侧“斤”首撇穿插左部下方。 楚：上下结构，林字头，下方“疋”笔顺规范，木捺变点。 至：独体字，至部，首横短，末横最长，撇折向内收拢。 岸：上下结构，山字头，上部“山”扁宽，下方内部短横不出头。 孤：左右结构，子字旁，左窄右宽，右侧为“瓜”，勿写成“爪”。 饮：左右结构，食字旁，左窄右宽，饣不要写成三点水。 亦：独体字，亠部，上点居中，下方两点左右对称。 欲：左右结构，欠字旁，左“谷”右“欠”，谷底部是口，不作日。 抹：左右结构，提手旁，左窄右宽，右边“末”上横短、下横长。 宜：上下结构，宝盖头，宀覆盖下方，“且”内部横不靠右竖。 （5）多音字辨析： 柴zhài（鹿柴）/chái（柴火） 景yǐng（返景）/jǐng（风景） 抹mǒ（淡妆浓抹）/mā（抹布） 行xíng（山行）/háng（银行） 盛shèng（茂盛）/chéng（盛饭） 磨mó（打磨）/mò（石磨） （6）词语分层积累与语境运用 山林幽静类：空山、人语响、返景、青苔 大江壮阔类：天门中断、碧水东流、至此回、孤帆、日边来 重点词语精讲： 返景：傍晚落日余晖，微光穿透密林； 中断：江水强力劈开山体，写出江水磅礴力量； 相对出：行船视角，青山迎面而来，赋予山动态感。 近反义词积累：静—闹、开—合、孤—众 （7）当堂字词巩固：开火车认读生字、易错字书空、重点词语结合注释口头造句、语境选词填空，做到会读、会写、懂词义。 3.再读梳理，分层品读两首古诗（12分钟） （1）默读探究：结合插图、注释，小组3分钟交流：诗中有哪些景物？哪一句词句写得最生动？ （2）《鹿柴》精细化分层品读 空山不见人，但闻人语响。 品写法：空山看不见人影，只听见细碎人声，以有声衬寂静，细微声响更凸显山林幽深冷清； 返景入深林，复照青苔上。 品画面：落日微光钻进幽暗密林，落在青色苔藓上，一点光亮反衬整片山林的安静清冷； 朗读指导：语速轻缓、音量放低，读出空山静谧氛围。 （3）《望天门山》精细化分层品读 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 品炼字：“断、开、回”三个动词，写出长江水势浩大，硬生生劈开两山，撞击山崖回旋奔腾，力量十足； 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 品动态：“出”将静态青山写活，船向前行驶，两山依次显现；红日远帆搭配，画面宏大辽阔； 朗读指导：声调高昂、语速稍快，读出江水奔涌的磅礴气势。 （4）章法小结：两首诗一静一雄，都靠精准字词写出自然独有特点，是感受生动语言的典型范例。 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课夯实生字注释，读懂两首古诗，体会《鹿柴》幽静、《望天门山》壮阔两种自然之美，学会借助注释、插图想象画面，积累诗中生动动词、写景词句。下节课学习西湖小诗，三首对比品读，完成词句仿写。 分层作业： 基础作业：工整抄写本课生字、重点词语，流利背诵《鹿柴》《望天门山》； 提升作业：结合插图，用两三句话分别说说两首诗描绘的自然画面，摘抄诗中你喜欢的词句； 拓展作业：预习《饮湖上初晴后雨》，圈画不理解的字词，观察窗外一处景物，记下一个生动细节。 第二课时：《饮湖上初晴后雨》・三首对比・词句积累・景物仿写 （一）课时目标 1.读懂《饮湖上初晴后雨》诗意，赏析西湖晴雨对比、西施比喻的生动写法； 2.三首古诗对比赏析，区分幽静/雄奇/秀美三种自然意境，梳理三类写景妙法； 3.积累优美写景语句，完成简短景物仿写，落实单元“留心观察、品味生动语言”要素。 （二）教学流程 1.复习复盘，衔接新知（3分钟） （1）字词复盘：听写“断、楚、孤、返、青苔”，学生自主订正、同桌互查； （2）内容复盘：齐背两首古诗，回顾学法：读诗→看注释→抓关键词品生动语言； （3）精准衔接：深山、大江各有风情，江南西湖晴雨景色各不相同，今天品读第三首，再把三首山水小诗放在一起对比，学习更多写景妙招。 2.精读《饮湖上初晴后雨》（15分钟） （1）解题：湖上指西湖，初晴后雨——先晴天、后下雨，苏轼游览西湖时写下此诗。 （2）分层品读： 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 品词：潋滟是晴天湖面波光闪闪，空蒙是雨天远山薄雾朦胧；一晴一雨两种画面，都格外好看，用词细腻柔美； 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 品比喻：以西施喻西湖，西施淡雅、浓妆都美，西湖晴明艳、雨朦胧也各有风姿，比喻新颖传神，是全诗最美的生动语句； 朗读指导：轻快柔和，读出西湖温婉秀美的氛围。 （3）词句积累：摘抄“水光潋滟、山色空蒙、淡妆浓抹”，说说喜欢的理由。 3.三首古诗对比研读，梳理写景技法（12分钟） （1）小组思辨：三首诗分别写什么景物？景色特点有何不同？诗人用了哪些生动写法？ （2）表格整合对比 篇目 描写景物 意境特点 核心生动写法 代表关键词句 《鹿柴》 深山密林 幽静清冷 以动衬静（人声衬空山） 空山不见人，但闻人语响 《望天门山》 长江天门山 雄奇磅礴 动态炼字（断、开、回、出） 天门中断楚江开 《饮湖上初晴后雨》 西湖湖景 温婉秀美 晴雨对比、美人比喻 欲把西湖比西子 （3）主旨升华：三位诗人留心观察不同山水，抓住独有的细节、用好生动字词，写出大自然多样美感，这正是单元要求“感受生动语言、留心观察自然”。 （4）写法精讲・古诗写景密码 ①动静衬托：细微声响反衬环境安静； ②传神动词：用动态词语写山水气势； ③贴切比喻：借用美人、事物烘托景物美感； ④分层写景：分两种天气、多类景物展现景色多变。 4.学法梳理・短句仿写训练（4分钟） （1）本课核心学法固化 读诗三步法：读准节奏→注释解意→抓字词品味生动语言； 写景三妙招：留心细微景物、用好动词、巧用比喻； 积累习惯：摘抄喜爱的写景佳句，日常观察身边花草山水。 （2）课堂小练笔（80字以内） 训练要求：仿照诗中炼字/比喻写法，写校园、公园一处小景物，用上1个生动动词或简单比喻。 优质示例：秋风掠过树梢，金黄银杏簌簌飘落，像撒下一地小星星。 （3）当堂点评：从动词运用、比喻贴切、语句简洁三点精细化点评，优化景物描写。 5.课堂总结与分层作业（1分钟） 课堂总结：三首小诗，三处山河，三种自然之美。诗人靠细心观察、精炼文字定格山水，我们也要学会留心身边自然，积累优美词句，用生动语言记录眼前美景。 分层作业： 基础作业：完整背诵三首古诗，默写《望天门山》，摘抄3句最喜欢的写景诗句； 提升作业：完善课堂景物小练笔，增添一处景物细节，优化动词或比喻； 拓展作业：预习《大自然的声音》，圈画文中描写声音的生动词句，对比古诗与现代文写景的相同之处。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.亮点成效 本课紧扣第七单元“感受生动的语言，积累喜欢的语句”核心阅读要素，搭建“字词注释夯实—单诗分层品读—三首对比赏境—词句摘抄仿写”完整古诗文教学闭环。依托山林、长江、西湖实景短片弥补学生地域实景认知空白；分层品读聚焦以动衬静、动态炼字、比喻三类古诗典型生动写法，表格直观对比三首不同意境，清晰区分山林、大江、湖景的表达差异；增设《大自然的声音》群文联动，打通单元“自然景物+鲜活语言”完整教学脉络；标准化词句摘抄、景物仿写支架，降低积累与写作难度，兼顾生字过关、诗词诵读、自然美育、语言积累多重育人目标，课堂层次清晰、读写积累落地性强。 2.存在不足 一是部分学生只能直译诗句，不会自主抓取“返景、断、潋滟”等关键词赏析语言生动性，赏析表达单薄；二是学生积累意识不足，摘抄语句无理由，不能说出词句好在哪里；三是仿写环节容易堆砌景物，缺少精准动词、贴切比喻，观察不够细致，文字平淡。 3.改进方向 后续增设“关键词赏析”专项句式训练，搭建“字词+画面+生动效果”赏析模板；设计摘抄理由书写支架，引导学生主动品析佳句；细化仿写分层提示，配套花草、溪流、山林景物动词词汇库，强化留心观察、精炼文字专项训练，切实提升学生品读、积累、写景能力。 九、文本拓展延伸 1.单元文本纵向对比：《古诗三首》VS《大自然的声音》 相同点：同属第七单元自然主题，均抓住自然特有细节，运用生动动词、比喻，引导学生留心观察、积累优美语句，落实单元核心语文要素。 不同点：《古诗三首》古典绝句，语言极度凝练，写静态山水风光；《大自然的声音》现代散文，细腻描摹风声水声动物声，以听觉景物为主，长短句自由灵动。一古诗一现代文，一静景一听觉，互补完善单元自然景物读写训练体系。 2.同类山水古诗横向拓展 拓展《望庐山瀑布》《山居秋暝》，巩固“抓生动字词、想象自然画面、积累佳句”古诗学习方法，丰富山林、江河类诗词积累。 3.课外拓展阅读 推荐《小学生山水古诗词选》，课余观察小区、公园、郊外四季景物，坚持摘抄写景短句、练习简短景物描写，持续留心身边自然万物，感受祖国各地山水不同的美感，养成积累优美语言的好习惯。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $