第二单元第3课时 生活中的色彩（课时教学设计）-2026-2027学年湘美版九年级美术上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第3课时　生活中的色彩 湘美版《艺术 美术》九年级上册（2026年版课标修订） 第二单元　动人的色彩 课型：设计·应用（空间配色式） 一、基本信息 项目 内容 课题 生活中的色彩（第 3 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术 美术（湘美版 2026年版课标修订）九年级上册 · 第二单元第3课（教材 p14—p16） 课型 设计·应用（空间配色式） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第3课“色彩点缀品质生活”“色彩诠释主题空间”与学习活动、单元小结 核心线索 大观念 → 基本问题 → 高迪与蒙德里安 → 道路三档配色 → 主题空间配色方案 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：《古埃尔公园一角》大图；生活中蒙德里安色彩物品（手提包、方巾等）图片。 图卡：道路三档配色色块图（紧张、关注、舒缓三路段）；养老院、儿童阅览区、音乐放松室三实例图。 制作与评价材料：A3 白纸、色卡纸、彩铅、马克笔、直尺、便签纸；“需求—配色”句式卡、展示墙。 （二）学生准备：彩笔（马克笔）、铅笔、橡皮、直尺。 教材、便签纸（互评用）。 课前留意学校或家附近一个主题空间（心理咨询室、阅览室、教室等）的配色。 三、课型定位与设计思路 本课是单元出口：把色彩从画布搬进生活空间。设计思路：从教材基本问题“如何运用色彩的规律进行设计表现”进入，用高迪《古埃尔公园一角》看色彩如何让建筑变成梦境；用“色彩点缀品质生活”（蒙德里安配色结构）讲色彩是商品的灵魂与精髓、品牌脱颖而出的利器；用教材思考·交流做“道路三档配色”（紧张/关注/舒缓）小实验，体验“从空间特点、用途等角度出发，配色才会真正实用且有章可循”；再读“色彩诠释主题空间”三个实例（养老院、儿童阅览区、音乐放松室），归纳配色方法；最后以教材学习活动“运用色彩，为学校装饰一个主题空间，如心理咨询中心、书画教室等”作单元出口。 四、教学重点与难点 教学重点：《古埃尔公园一角（建筑）1910—1914 高迪（西班牙）西班牙巴塞罗那》（石阶、石柱和弯曲的石椅镶满马赛克，色彩斑斓）；蒙德里安色系结构简洁，仅用黑色线条和三原色格子及比例不等的白色进行组合搭配，产生轻快和谐的视觉体验；不同主题空间营造不同生活感受，不同人群有不同需求，色彩在空间中映照着人们对生活的向往和期盼，从空间特点、用途等角度出发，配色才会真正实用且有章可循；养老院空间宜高明度低纯度，公共空间开敞宽敞、暖色调辅以木材质感；音乐放松室先定主色调，再处理色彩统一与变化的关系，注重对人生理、心理的影响。 教学难点：配色决策“有章可循”——说出“这个空间为什么用这个主色调”，把生理、心理需求转译为明度与纯度决策。难因：学生习惯“跟着感觉配色”，对“高明度低纯度适合老人”“浅绿浅黄适合儿童阅览”这类依据缺少系统思考。 五、大观念与基本问题 大观念：色彩能触动我们的心灵；色彩是生活中不可或缺的一部分，不仅能给世界带来缤纷绚烂的视觉盛宴，还能为生活带来无尽的遐想与想象；合理配色营造良好生活气氛，服务于人的生理与心理。 基本问题：如何运用色彩的规律进行设计表现？色彩怎样为空间与人服务？ 小问题链： （一）〔感知〕高迪的公园和蒙德里安的配色，为什么让人过目难忘？ （二）〔分析〕道路三档路段分别适合什么色彩标识？不同主题空间的配色依据是什么？ （三）〔实践〕怎样为学校一个主题空间完成配色设计方案？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出《古埃尔公园一角》的色彩特点与蒙德里安色系的结构，能列举道路三档配色的方案，能指认养老院、儿童阅览区、音乐放松室的配色依据。 （二）理解——能理解色彩是商品的灵魂与精髓、是品牌脱颖而出的利器，理解环境艺术中色彩不可或缺、合理运用可营造良好的生活气氛，理解不同主题空间、不同人群对色彩有不同需求，配色要从空间特点与用途出发。 （三）做到——能完成道路三档配色的选择与说明，能运用色彩规律为学校一个主题空间（如心理咨询中心、书画教室）完成配色设计方案（平面示意＋色卡＋主色调说明）。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第3课 生活中的色彩 【知道】高迪/蒙德里安配色与三实例；【理解】配色从空间特点与人群需求出发；【做到】主题空间配色方案一套 M2（艺术表现）能运用色彩知识以及马克笔、油画棒等，或用绘画软件完成一组印象派风格的作品，能在比较欣赏中用表格归纳中西色彩表达的差异；M3（创意实践）能运用色彩规律为学校一个主题空间（如心理咨询中心、书画教室）完成配色设计方案，并说明主色调与情绪的依据；M4（文化理解）能理解色彩同时又映现人心，能分析生活中的色彩特点对日常生活的影响，认识色彩规律服务于人的生理与心理需求 艺术表现 创意实践 文化理解 三档配色是否有依据；方案是否含主色调理由 七、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：色彩能触动我们的心灵；色彩是生活中不可或缺的一部分，不仅能给世界带来缤纷绚烂的视觉盛宴，还能为生活带来无尽的遐想与想象；合理配色营造良好生活气氛，服务于人的生理与心理。 基本问题：如何运用色彩的规律进行设计表现？色彩怎样为空间与人服务？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 梦境公园 4′ 高迪的公园为什么像梦境？ 看《古埃尔公园一角》马赛克色彩，说“身处梦境之感”的来源 能否指出色彩斑斓与材质的关系 从建筑奇观看色彩造梦 ②新授探究 品牌与蒙德里安 11′ 蒙德里安配色为什么成了品牌符号？ 读“色彩点缀品质生活”：色彩是商品灵魂与品牌利器；看蒙德里安色系结构（黑线＋三原色＋白） 能否说出结构的简洁与和谐 理解色彩的商业与审美价值 ③新授探究 道路三档配色 11′ 三种路段分别该用什么颜色？ 做教材思考·交流：紧张/关注/舒缓三档路段选色并说明理由（只选三种） 选色是否有功能依据 小实验体验“配色有章可循” ④实践创作 主题空间配色 11′ 三个实例给出了什么方法？我们的空间怎么配？ 读教材三实例（养老院/儿童阅览区/音乐放松室）归纳配色三步，随即按教材学习活动为学校主题空间完成配色方案（平面示意＋色卡＋主色调说明） 方案是否含实例依据；主色调是否有理由 实例方法当堂转化为设计行动 ⑤展示评价 配色发布会 3′ 哪张方案最“有章可循”？ 便签互评：写“我最喜欢哪个方案，因为____”，教师归纳“需求—配色”句式 互评是否落到依据而非好恶 以评促学，收口单元 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·梦境公园（4 分钟） 问题引导：高迪的公园为什么像梦境？ 学习活动：出示《古埃尔公园一角（建筑）1910—1914 安东尼·高迪（西班牙）西班牙巴塞罗那》，读教材：古埃尔公园的石阶、石柱和弯曲的石椅上都镶满了马赛克，色彩斑斓，让人有身处梦境之感。 评价证据：能否指出“色彩斑斓＋弯曲造型＋马赛克材质”的共同作用。 设计意图：从建筑奇观看色彩“造梦”，切入“生活中的色彩”。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 看这个公园〔出示古埃尔公园一角〕。西班牙巴塞罗那，建筑师高迪，1910—1914 年。教材说：石阶、石柱和弯曲的石椅上都镶满了马赛克，色彩斑斓，让人有身处梦境之感。先问：让你觉得“梦境”的，只是颜色吗？ 生①：颜色很跳，蓝的绿的黄的。 生②：柱子还是弯的。 生③：马赛克一块一块的会反光。 应对：三个原因合起来才是答案——斑斓的色彩＋弯曲的形体＋马赛克的材质反光。色彩从来不是单独工作的。 教材扉页说过：色彩是生活中不可或缺的一部分，它不仅给世界带来缤纷绚烂的视觉盛宴，还能为生活带来无尽的遐想与想象。这一课，我们就来解决“如何运用色彩的规律进行设计表现”。 （学生进入新课） 应对：记住今天的任务不是“画一幅画”，是“给一个空间定一套色”。 ② 新授探究·品牌与蒙德里安（11 分钟） 问题引导：蒙德里安配色为什么成了品牌符号？ 学习活动：读教材“色彩点缀品质生活”：色彩是商品的灵魂与精髓，是品牌脱颖而出的利器；环境艺术中色彩不可或缺，合理运用可营造良好的生活气氛。看实例：明亮柔和的黄色透出阳光般气质；大面积红色饱和度夺目、鲜艳醒目；黑色线条与白色块面对比反差明显；蓝色深邃如天空般辽阔。看生活中的蒙德里安色彩（手提包、方巾），讲蒙德里安色系结构简洁，仅用黑色线条和三原色格子及比例不等的白色进行组合搭配，产生轻快和谐的视觉体验。 评价证据：能否说出蒙德里安结构的“简洁”与“和谐”来自哪里。 设计意图：理解色彩在商品与环境中的价值，建立“结构化的配色”概念。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 读教材这句话〔读：色彩是商品的灵魂与精髓，是品牌脱颖而出的利器〕。你身上有没有“靠颜色认出”的东西？ 生①：某某汽水的红蓝。 生②：外卖软件的黄。 生③：我书包上的logo色。 应对：都是色彩识别的案例。颜色先被眼睛记住，才轮到形状。 看这几组配色〔依次出示实例〕：明亮柔和的黄色，透出阳光般的气质；大面积的红色，饱和度高、鲜艳醒目；黑色线条与白色块面，反差明显；蓝色深邃，如天空般辽阔。同一个品牌，换一套色，气质全变。 生①：黄色那个看起来就便宜活跃。 生②：红那个很冲，像促销。 应对：对——纯度、明度一变，“性格”就出来了。这就是你们第1课学的三要素，在商业里的应用。 再看“生活中的蒙德里安”〔出示手提包、方巾〕。红黄蓝格子加黑线加白——为什么这个一百年前画家用的配色，今天还到处见？教材说：蒙德里安色系结构简洁，仅用黑色线条和三原色格子及比例不等的白色进行组合搭配，产生轻快和谐的视觉体验。关键词：简洁、和谐。 生①：因为认得出。 生②：而且不脏，很干净。 应对：对——黑线管住格子，白色留呼吸，三原色当主角。结构感，就是它百年不过时的原因。 ③ 新授探究·道路三档配色（11 分钟） 问题引导：三种路段分别该用什么颜色？ 学习活动：完成教材思考·交流：根据道路的车流情况，设计师提议用不同的色彩标识相应的路段，既帮助驾驶员安全驾驶又避免长期高度紧张。路段可分为紧张、关注、舒缓三种。怎样划分三种路段且适合用哪些色彩标识，请说出你的意见，并在色块下面标明（只选择三种）。 评价证据：选色是否有功能依据。 设计意图：用小实验体验“配色有章可循”，理解色彩的功能性。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 看教材这个任务〔出示：道路车流与色彩标识〕。背景是：设计师想用不同颜色标识不同路段，既帮助驾驶员安全驾驶又避免长期高度紧张。路段分三档：紧张、关注、舒缓。问题：哪档用红？哪档用黄？哪档用蓝或绿？只许选三种颜色。 生①：紧张肯定用红，警示。 生②：关注用黄，提醒。 生③：舒缓用蓝或绿，让人放松。 应对：三组意见高度一致。但我要追问一句：为什么红色让你紧张？ 红色波长长、纯度高、明度对比强，最先被眼睛抓住：这是“生理”；红灯停、消防红：这是“文化”。绿色呢？低纯度高明度的绿，眼睛最舒服，医院、学校都用它。所以配色不是“哪个好看”，是“哪个被需要”。〔板书：配色依据＝生理（视觉规律）＋心理（情绪联想）＋文化（约定俗成）〕 生①：那如果全用红色不是更安全？ 生②：到处都是红就麻痹了。 应对①：问得好。 应对②：对——全是重点等于没有重点，这就是“避免长期高度紧张”的意思。 把你的选择写在色块下面，每条附一句理由：“因为红波长长、醒目，所以用于紧张路段。”这个句式，等下设计主题空间还要用。 （学生在色卡上标注） 应对：注意“只选择三种”——克制也是设计师的本事。 ④ 实践创作·主题空间配色（11 分钟） 问题引导：三个实例给出了什么方法？我们的空间怎么配？ 学习活动：读教材“色彩诠释主题空间”三实例（养老院居室、儿童阅览区、音乐放松室），归纳配色三步；随即按教材学习活动“运用色彩，为学校装饰一个主题空间，如心理咨询中心、书画教室等”，完成配色方案三件套（平面示意＋色卡＋主色调说明）。 评价证据：方案是否含实例依据；主色调是否有理由。 设计意图：实例方法当堂转化为设计行动，完成单元“设计·应用”出口。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 最后 11 分钟，先读三个实例再动手。教材原则〔读：不同主题空间营造不同生活感受……从空间特点、用途等角度出发，配色才会真正实用且有章可循〕。三个实例一起看：养老院：高明度、低纯度，公共空间开敞宽敞、暖色调辅以木材质感；儿童阅览区：浅绿浅黄，明度高、纯度中低，轻快舒适；音乐放松室：先定主色调，再处理色彩统一与变化的关系，注重生理心理。〔板书：配色三步＝定主色调→统一与变化→生理心理〕这三步，就是等下做方案的流程。 生①：老人房要亮但不刺激。 生②：阅览区不能太鲜艳，小孩坐不住。 应对：对——一个空间一种需求。鲜艳是“被看见”的需求，浅柔是“坐下来”的需求。 做教材学习活动：运用色彩，为学校装饰一个主题空间——心理咨询中心或书画教室，任选一个。三件套：平面示意图、色卡、主色调说明。按三步走：定主色调→处理统一与变化→写明生理心理依据。 生①：心理咨询中心我想用浅绿加米白。 生②：书画教室想要亮一点的，白加浅灰。 应对①：浅绿高明度低纯度，稳定情绪：好选择，把依据写进说明。 应对②：书画教室要“不抢眼”：白加浅灰让作品当主角，但注意别惨白，加一点暖灰。 〔巡视 7 分钟〕检查两件事：色卡有没有标三要素；说明写没写“因为……所以……”。时间到就贴墙，我们用一个“便签互评”收尾。 （学生完成方案并张贴） 应对：没画完平面图的，先贴色卡和说明——色彩决策才是今天的主角。 ⑤ 展示评价·配色发布会（3 分钟） 问题引导：哪张方案最“有章可循”？ 学习活动：便签互评：每人写一句“我最喜欢哪个方案，因为____（用三要素或依据）”贴上墙；教师归纳“需求—配色”句式，收口单元并布置拓展。 评价证据：互评是否落到依据而非好恶。 设计意图：以评促学，把“色彩触动生活”变成可带走的眼光。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 每个人拿一张便签，写一句“我最喜欢哪个方案，因为____（用三要素或依据）”，贴上去。这个单元的“色彩触动生活”微展，你们的方案就是入口作品。 （学生互贴便签） 应对：念两张——一张依据写得准的，一张只写好坏的。对比之下，“因为……所以……”就是设计师和普通人的分水岭。 今天之后，你们看任何一个空间都会先问一句：它的主色调是什么？为什么？——这就是色彩素养。下课。 （学生收拾材料） 应对：方案没写完的，课后按三件套补齐，入口作品下次见。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 分析·功能配色 道路三档选色有生理/心理/文化依据 选色对但依据单一 只凭好恶 理解·实例依据 能说出三实例的三要素特征与人群依据 能描述现象不说依据 说不出差异 设计·主题空间 三件套齐全，主色调决策有依据 有色卡但缺说明 只有平涂图 表达·依据句式 “因为……所以……”准确使用 能说但缺一环 答非所问 十、本课防坑（对照自查） （一）配色“跟着感觉走”——每张色卡必须标三要素，说明必须写“因为……所以……”。 （二）儿童空间大红大绿——用教材“浅绿浅黄”纠偏：鲜艳是需求判断错误。 （三）三档配色选满——教材要求“只选择三种”，克制是设计能力。 （四）忽略“统一与变化”——近似色搭配，不是堆颜色。 （五）实例馆藏张冠李戴——《科利乌尔山》藏美国华盛顿国家美术馆；古埃尔公园在西班牙巴塞罗那。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·价值） 色彩＝商品的灵魂与精髓＝品牌利器｜蒙德里安：黑线＋三原色＋白＝简洁和谐｜配色依据：生理＋心理＋文化 主板书（中·实例） 养老院：高明度低纯度暖｜儿童阅览：浅绿浅黄（明高低纯）｜音乐放松：定主色调→统一与变化→生理心理 副板书（右·三步） 配色三步：①定主色调 ②统一与变化（近似色）③生理心理依据｜方案三件套：平面示意＋色卡＋说明 十二、作业与拓展 基础：完成主题空间配色方案三件套（可深化第3课课堂稿）。拓展：为自己的家定一套“季节配色”方案（春秋各一套主色调），用三要素写明依据；回答教材学习活动第2问（哪些流派和画家的色彩对绘画史有较大影响）。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $