第二单元第1课时 色彩的变化（课时教学设计）-2026-2027学年湘美版九年级美术上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　色彩的变化 湘美版《艺术 美术》九年级上册（2026年版课标修订） 第二单元　动人的色彩 课型：欣赏·评述（要素分析式） 一、基本信息 项目 内容 课题 色彩的变化（第 1 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术 美术（湘美版 2026年版课标修订）九年级上册 · 第二单元第1课（教材 p10—p11） 课型 欣赏·评述（要素分析式） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第1课“认识色彩的三要素”“色彩的艺术表现”与学习活动 核心线索 大观念 → 基本问题 → 三要素拆解 → 中西方对置比较 → 色卡与比较表 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：单元扉页《播种者》图；色相环、纯度梯度图、明度对比图。 作品挂图：《浔阳江送别图》《一篮水果》《吉祥多子图》三件大幅图。 演示与学习单：三要素标注示范色卡；三作品比较表；“描述色彩三问”提示卡。 （二）学生准备：画纸（裁成色卡大小的卡纸或白纸）、12 色以上水粉、水彩或马克笔、铅笔、直尺、剪刀。 教材、记录笔。 课前观察生活里三种自己喜欢的颜色，记下“它像什么感觉”。 三、课型定位与设计思路 本课为单元第一课，任务是把“色彩”这件说不清的东西拆成可以分析的三要素。设计思路：从单元扉页凡·高《播种者》切入“色彩灼亮天地、色彩映现人心”；进入第1课，按教材“认识色彩的三要素”依次落实色相、纯度、明度，用《在沃克雷松的花园》完成“概括作品中丰富的颜色并制作成有明度或饱和度的色卡”这一思考·交流；再以教材“色彩的艺术表现”对置三件作品（仇英《浔阳江送别图》、卡拉瓦乔《一篮水果》、鲁宗贵《吉祥多子图》），完成学习活动的中西色彩比较表格。 四、教学重点与难点 教学重点：色彩三要素：色相是色彩呈现出来的质的面貌（红、黄、蓝等，由不同波长的光造成，是色彩的本性）；纯度指色彩的饱和度（高饱和鲜艳、低饱和灰暗）；明度指色彩的明暗程度（不同明度有明暗差异，相同颜色也会有明暗深浅的变化）。三件对置作品：《浔阳江送别图（局部 中国画）明代 仇英 美国克利夫兰艺术博物馆藏》（青绿设色、浓淡相宜）；《一篮水果（油画）1601 卡拉瓦乔（意大利）意大利米兰安布罗西亚纳美术馆藏》（色彩沉稳优雅、贴近自然主义的质感）；《吉祥多子图（中国画）宋代 鲁宗贵 美国波士顿艺术博物馆藏》（用笔工细、用色沉稳、色彩层层叠染）。 教学难点：把“我喜欢／不喜欢”转译为三要素语言——说出“因为这个颜色明度高、纯度低，所以感觉柔和”。难因：学生长期用情绪词评价色彩，缺少“要素化”描述的训练；对置比较时容易滑向“中国抽象、西方写实”的标签化结论。 五、大观念与基本问题 大观念：色彩能触动我们的心灵；色彩既描绘自然，也映现人心；色彩的变化（色相、纯度、明度）是艺术家表达内心的手段。 基本问题：艺术家是如何通过色彩的变化创作的？色彩可以拆成哪些要素来分析与表达？ 小问题链： （一）〔感知〕色彩的三要素是什么？同一颜色为什么会有深浅冷暖的不同？ （二）〔分析〕中西方绘画怎样用不同的色彩表达？差异在哪里？ （三）〔实践〕能把一幅作品中的丰富颜色概括成色卡吗？能填完中西比较表吗？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出色相、纯度、明度三要素的定义与判断方法，能指认《浔阳江送别图》《一篮水果》《吉祥多子图》的色彩特点。 （二）理解——能理解色相是色彩的本性（由不同波长的光造成），纯度与明度的变化会改变色彩的性格，中西方因文化、材料与观看方式不同而形成不同的色彩表达。 （三）做到——能把《在沃克雷松的花园》中丰富的颜色调出来，制作成有明度或饱和度的色卡；能用比较欣赏方法完成中西色彩比较表格（作品题材/颜色特点/表现效果）。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课 色彩的变化 【知道】三要素定义与三件作品特点；【理解】要素变化改变色彩性格；【做到】概括色卡＋中西比较表 M1（审美感知）能识别色相、纯度、明度三要素，能分析自然景物与艺术作品中色彩的丰富性，能说出印象派等流派作品的色彩特点；M4（文化理解）能理解色彩同时又映现人心，能分析生活中的色彩特点对日常生活的影响，认识色彩规律服务于人的生理与心理需求 审美感知 文化理解 色卡是否含明度/纯度梯度；比较表三栏目是否都有依据 七、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：色彩能触动我们的心灵；色彩既描绘自然，也映现人心；色彩的变化（色相、纯度、明度）是艺术家表达内心的手段。 基本问题：艺术家是如何通过色彩的变化创作的？色彩可以拆成哪些要素来分析与表达？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 均天地 映人心 4′ 《播种者》的色彩在“说”什么？ 看扉页《播种者》，说出画面色彩带来的感觉 能否用情绪词以外的语言描述 从大观念切入“色彩触动心灵” ②新授探究 三要素 11′ 色相、纯度、明度各是什么？ 按教材依次学三要素：色相环、纯度梯度图、明度对比图 能否判断并说出三要素 建立可操作的分析工具 ③实践创作 概括色卡 11′ 维亚尔的花园用了哪些颜色？ 完成思考·交流：概括《在沃克雷松的花园》的丰富颜色，制作成有明度或饱和度的色卡 色卡是否有梯度、有依据 当堂使用工具分析真实作品 ④新授探究 中西对置 11′ 中西绘画的色彩表达有何不同？ 对置欣赏《浔阳江送别图》《一篮水果》《吉祥多子图》，完成比较表格 比较表是否三栏目齐全 比较欣赏落实文化理解 ⑤展示评价 色彩发布会 3′ 哪张色卡最准？哪格比较最扎实？ 展示色卡与比较表，互评，布置印象派预习 互评是否用三要素语言 以评促学，衔接第2课 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·均天地 映人心（4 分钟） 问题引导：《播种者》的色彩在“说”什么？ 学习活动：出示单元扉页《播种者（油画）1888 凡·高（荷兰）》（荷兰奥特罗·克罗勒-穆勒博物馆藏），读扉页文字，请学生描述色彩带来的感觉。 评价证据：能否说出色彩与情绪、自然的关联。 设计意图：从单元大观念切入，建立“色彩既描绘自然也映现人心”的单元总纲。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 看这幅画〔出示《播种者》〕。1888 年，凡·高，荷兰奥特罗·克罗勒-穆勒博物馆藏。太阳是金色的，天空和土地在翻滚——先别管画法，只说：这些颜色让你感到什么？ 生①：很热、很亮。 生②：有点不安，天空在转。 生③：但又很有力量。 应对：热、不安、有力量——都是颜色说出来的话。教材扉页这句话你记住〔读：色彩灼亮天地。自然的色彩千变万化……色彩同时又映现人心〕。 这个单元我们要做三件事：第一，把色彩拆开看；第二，看印象派怎么把光画进颜色；第三，用色彩设计我们自己的空间。而第一件事的工具，今天这节课就给你。 （学生进入新课） 应对：先记住今天的要求——描述色彩，不许只说“好看”。 ② 新授探究·三要素（11 分钟） 问题引导：色相、纯度、明度各是什么？ 学习活动：按教材“认识色彩的三要素”推进：色相（色彩呈现出来的质的面貌，红黄蓝等，由不同波长的光造成，是色彩的本性，出示色相环）；纯度（色彩的饱和度，高饱和鲜艳、低饱和灰暗，出示纯度梯度图）；明度（色彩的明暗程度，不同明度有明暗差异，相同颜色也会有明暗深浅的变化，出示明度对比图）。 评价证据：能否判断并说出三要素。 设计意图：建立可操作的分析工具，为色卡制作与作品分析打底。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 第一个要素：色相〔出示色相环〕。教材说，色相是色彩呈现出来的质的面貌，就是我们通常说的红、黄、蓝。它是由不同波长的光造成的，是色彩的本性——红就是红，变不出黄的“脾气”。 生①：色相就是“颜色种类”。 生②：像口红的色号。 应对：对，色相回答“这是什么颜色”。 第二个要素：纯度〔出示纯度梯度图〕。纯度指色彩的饱和度——越往右越高饱和度，颜色越鲜艳；越往左越灰暗。教材原话：高饱和度的颜色看起来更鲜艳，而低饱和度的颜色看起来更灰暗。同一个红，纯度高像红旗，纯度低像旧砖。 生①：灰粉就是低纯度。 生②：照片加“去饱和”滤镜就是这个。 应对：对，修图软件的“饱和度”滑块，调的就是纯度。 第三个要素：明度〔出示明度对比图〕。明度指色彩的明暗程度。注意教材这句：不同明度有明暗的差异，相同颜色也会有明暗深浅的变化——柠檬黄明度高，深蓝明度低；同一种蓝，加白明度升高、加黑明度降低。〔板书：三要素＝色相（是什么色）＋纯度（多鲜多灰）＋明度（多亮多暗）〕 （学生记录三要素定义） 应对：三个问题背下来——“什么色？多艳？多亮？”看到任何颜色都问一遍，这就是分析框架。 ③ 实践创作·概括色卡（11 分钟） 问题引导：维亚尔的花园用了哪些颜色？ 学习活动：出示《在沃克雷松的花园（油画）1920 爱德华·维亚尔（法国）》（美国纽约大都会艺术博物馆藏），完成教材思考·交流“你能否将上面作品中这些丰富的颜色调出来并制作成有明度或饱和度的色卡”，在色卡框内涂色并标注要素。 评价证据：色卡是否有梯度、有依据。 设计意图：当堂使用三要素工具分析真实作品，完成“分析—表达”闭环。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 看这幅画〔出示《在沃克雷松的花园》〕。1920 年，法国画家维亚尔，美国纽约大都会艺术博物馆藏。教材说，作品通过色相、明度和饱和度的变化，巧妙地营造出温馨和谐的氛围。现在做教材思考·交流：把作品里这些丰富的颜色调出来，制作成有明度或饱和度的色卡——从画面里“取”至少五个颜色，按明度从亮到暗排成一排，或按纯度从鲜到灰排成一排。 生①：这个花园颜色好多，眼花。 生②：先找最亮的和最暗的？ 应对①：乱就对了——维亚尔的颜色层次本来就密。 应对②：对，先锚定两极：最亮的是哪块？最暗的是哪块？中间分三档，五个色就有了。 〔巡视约 8 分钟〕提醒：每个色块旁边标注“色相＋明度/纯度”，比如“黄·高明度”“紫红·低纯度”。注意画面里大面积的暖黄与深紫黑——它们明度差很大，这就是“温馨但不闷”的原因。 （学生取色、涂色卡） 应对：取色取不准的，用手指在屏幕上“框”一块再看；也可以把教材图举远看整体，再回来抠局部。 ④ 新授探究·中西对置（11 分钟） 问题引导：中西绘画的色彩表达有何不同？ 学习活动：按教材“色彩的艺术表现”对置三件作品：《浔阳江送别图（局部 中国画）明代 仇英》（美国克利夫兰艺术博物馆藏，青绿设色、浓淡相宜）；《一篮水果（油画）1601 卡拉瓦乔（意大利）》（意大利米兰安布罗西亚纳美术馆藏，16—17世纪静物画用色沉稳优雅、贴近自然主义的质感）；《吉祥多子图（中国画）宋代 鲁宗贵》（美国波士顿艺术博物馆藏，用笔工细、用色沉稳、色彩层层叠染）。完成学习活动比较表格（作品题材/颜色特点/表现效果）。 评价证据：比较表三栏目是否都有依据。 设计意图：用比较欣赏方法落实文化理解，破除“中国抽象西方写实”的标签化。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 教材说：艺术作品的色彩表现千变万化。中国画中的青绿山水常以墨色和色彩的配合来表现物象的丰富变化；西方油画因地域、流派不同，色彩表现各具风情。看第一件〔出示《浔阳江送别图》〕——明代仇英，美国克利夫兰艺术博物馆藏。教材说它描绘秋景山水，整幅画以青绿色设色，浓淡相宜。注意“浓淡相宜”四个字：颜色变化是靠“浓淡”做出来的，不是靠色相跳跃。 生①：都是绿的，但深浅差很多。 生②：像蒙了一层雾。 应对：对，中国画的色彩讲究“色不碍墨、墨不碍色”——颜色在“退让”中显层次。 第二件〔出示《一篮水果》〕——卡拉瓦乔，1601 年，意大利米兰安布罗西亚纳美术馆藏。教材说，16—17 世纪欧洲静物画所使用的色彩沉稳而优雅，传递着贴近自然主义的质感。同一篮水果，中国画家会怎么画？ 生①：会画得更“亮”更装饰。 生②：卡拉瓦乔这个篮子黑乎乎的，但水果很跳。 应对：观察很准——卡拉瓦乔用“明暗对照”：背景压暗，水果从暗里亮出来，这是西方油画的“光”。 第三件〔出示《吉祥多子图》〕：宋代鲁宗贵，美国波士顿艺术博物馆藏。教材说作品用笔工细，用色沉稳，色彩层层叠染，彰显着作者的雅趣。现在填教材学习活动的表：两件作品（《吉祥多子图》《一篮水果》），三行项目：作品题材、颜色特点、表现效果。 （学生填表，教师巡视） 应对：填“颜色特点”时必须用三要素语言——比如《吉祥多子图》“低纯度、中明度、层层叠染”，《一篮水果》“低明度背景衬托高纯度主体”。 ⑤ 展示评价·色彩发布会（3 分钟） 问题引导：哪张色卡最准？哪格比较最扎实？ 学习活动：展示色卡与比较表，学生用三要素语言互评；教师归纳“描述色彩三问”（什么色/多艳/多亮），预告第2课印象派。 评价证据：互评是否使用三要素语言。 设计意图：以评促学，固化分析工具，衔接印象派学习。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 贴出色卡与比较表，走一圈。互评只许用三要素语言：“我喜欢这张色卡，因为它把明度梯度排得很清楚”“这格比较表写出了纯度对比，有依据”。 生①：他的色卡暗部还有色相变化，不只是黑。 生②：我的比较表补了“表现效果”——一个雅一个真。 应对：两句都说到点上。“雅”与“真”，正是两种色彩表达的追求。 小结：今天你拿到了一个工具——色相、纯度、明度。下节课我们去看一群人，他们把这个工具用到了极致：印象派。他们相信一件事，可能会颠覆你的常识〔设疑：物体的色彩是由光的照射而产生的，物体的固有色是不存在的〕。带着这个疑问预习第2课。 （学生记录预习任务） 应对：先自己想一想：草在阴影里还是“绿”的吗？想不通，下节课有答案。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 辨识·三要素 三要素判断准确，能举作品实例 能背定义但实例有误 混淆要素 分析·概括色卡 取色有依据，梯度清晰，标注完整 有色卡但梯度或标注不全 未完成色卡 比较·中西对置 三栏目齐全，用要素语言写差异 能说差异但缺要素语言 标签化结论（“一个抽象一个写实”） 表达·要素语言 全程用“色相/纯度/明度”描述 偶尔使用 只说“好看/难看” 十、本课防坑（对照自查） （一）三要素讲成概念背诵——每讲一个要素立刻回一幅作品指认。 （二）色卡做成“彩虹涂鸦”——必须有梯度（明度或纯度）且标注要素。 （三）中西比较滑向“中国抽象、西方写实”的标签——用教材表格三栏目逐格填写，落到具体作品的色彩特点。 （四）忽略“相同颜色也会有明暗深浅的变化”——明度不能只理解成“不同颜色有明有暗”。 （五）《浔阳江送别图》张冠李戴——作者为明代仇英，藏美国克利夫兰艺术博物馆，勿与北宋王希孟《千里江山图》混淆。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·三要素） 色相：是什么色（本性，由光波决定）｜纯度：多鲜多灰（饱和度）｜明度：多亮多暗｜描述三问：什么色？多艳？多亮？ 主板书（右·对置） 《浔阳江送别图》仇英：青绿浓淡相宜｜《吉祥多子图》鲁宗贵：工细叠染｜《一篮水果》卡拉瓦乔：沉稳优雅·自然质感 副板书（下·比较表） 题材｜颜色特点（用三要素）｜表现效果 十二、作业与拓展 基础：完成“我喜欢的一幅画”色卡三张（明度卡/纯度卡/色相卡各一）。拓展：用手机拍家里三个角落，各写一句三要素色彩描述，下节课带来对照印象派作品。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $