第二单元第2课时 画布上的阳光（课时教学设计）-2026-2027学年湘美版九年级美术上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第2课时　画布上的阳光 湘美版《艺术 美术》九年级上册（2026年版课标修订） 第二单元　动人的色彩 课型：造型·表现（印象派风格式） 一、基本信息 项目 内容 课题 画布上的阳光（第 2 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术 美术（湘美版 2026年版课标修订）九年级上册 · 第二单元第2课（教材 p12—p13） 课型 造型·表现（印象派风格式） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第2课“印象派艺术特点”“印象派之后”与学习活动 核心线索 大观念 → 基本问题 → 印象派光色观 → 白杨树系列 → 一组印象派风格作品 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：印象派光色观要点；《干草堆》四标注大图（亮面、暗面、投影、整体）；“印象派之后”作品图。 示范稿：马克笔、油画棒画的同一景物晨／昏小稿各一张。 用具：展示板、互评句式卡。 （二）学生准备：马克笔或油画棒（一套）、画纸（8 开，可裁成小稿）、铅笔、橡皮。 手机：课前拍同一处景物（家角落或校园一景）两个时间（如晨／昏）的照片各一张，供课堂选画。 教材。 三、课型定位与设计思路 本课把第1课的三要素工具带进美术史现场。设计思路：从教材基本问题“如何欣赏印象派图像等风格作品中的色彩美”进入，先建立印象派的核心命题——“物体的色彩是由光的照射而产生的”，用《日出·印象》讲“印象派”得名，用《干草堆》四标注讲透“亮面/暗面/反光/投影都是混合色”；用《在花园里作画的莫奈》与白杨树系列四幅（同题不同时间）落实教材思考·交流“用色彩的三要素分析白杨树系列，说说特点以及与时间的关系”；再看“印象派之后”（高更《午餐》、德兰《科利乌尔山》）打开色彩表现的更多可能；最后完成教材学习活动“运用色彩知识以及马克笔、油画棒等，或用绘画软件完成一组印象派风格的作品”。 四、教学重点与难点 教学重点：印象派艺术特点：建立在19世纪光学理论和实践基础上，确立了光色的独立审美价值，改变了此前油画多以棕褐色调为主的相貌；认为“物体的色彩是由光的照射而产生的，物体的固有色是不存在的”，主张作画时找出正确的色彩关系；在室外阳光下根据眼睛的观察和直接感受作画。《日出·印象（油画）1872 莫奈》（法国巴黎马摩丹莫奈美术馆藏）；《干草堆（油画）1891 莫奈》（法国巴黎奥赛美术馆藏）四标注；《在花园里作画的莫奈（油画）1873 雷诺阿》（美国沃兹沃思雅典艺术博物馆藏）；白杨树系列四幅（1891，纽约大都会/东京国立西洋美术馆/费城艺术博物馆/伦敦泰特美术馆）；《午餐（油画）1902—1904 高更》（美国纽约大都会艺术博物馆藏）；《科利乌尔山（油画）1905 安德烈·德兰》（美国华盛顿国家美术馆藏）。 教学难点：理解“固有色不存在”——为什么草在阴影里不是“绿”的，而是天空色与环境色的混合；画出“光感”而不是“固有色拼贴”。难因：学生长期接受“天是蓝的、草是绿的”的固有色认知，印象派的“条件色”是反常识的；表现时容易把印象派画成“凌乱涂色”。 五、大观念与基本问题 大观念：色彩能触动我们的心灵；色彩既描绘自然，也映现人心；光色的独立审美价值，让画家把“瞬间的印象”变成可见的艺术。 基本问题：如何欣赏印象派图像等风格作品中的色彩美？为什么说“物体的色彩是由光的照射而产生的”？ 小问题链： （一）〔感知〕印象派为什么叫“印象派”？他们和此前的画家画得有什么不同？ （二）〔分析〕白杨树系列四幅，色彩差异与时间有什么关系？ （三）〔实践〕能用马克笔、油画棒或绘画软件完成一组印象派风格的作品吗？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出印象派的得名由来、核心光色观与户外作画方式，能指认《日出·印象》《干草堆》《在花园里作画的莫奈》及白杨树系列作品。 （二）理解——能理解“物体的色彩是由光的照射而产生的，物体的固有色是不存在的”，理解亮面、暗面、反光、投影的色彩都是光与环境混合的结果，理解印象派之后凡·高、野兽派等进一步丰富了色彩表现。 （三）做到——能用色彩三要素分析白杨树系列四幅作品并说明其与时间的关系，能运用色彩知识以及马克笔、油画棒等，或用绘画软件完成一组印象派风格的作品。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课 画布上的阳光 【知道】印象派得名与光色观；【理解】固有色不存在、条件是混合色；【做到】三要素分析白杨树＋一组印象派风格作品 M1（审美感知）能识别色相、纯度、明度三要素，能分析自然景物与艺术作品中色彩的丰富性，能说出印象派等流派作品的色彩特点；M2（艺术表现）能运用色彩知识以及马克笔、油画棒等，或用绘画软件完成一组印象派风格的作品，能在比较欣赏中用表格归纳中西色彩表达的差异 审美感知 艺术表现 分析是否含时间变量；作品是否有条件色意识 七、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：色彩能触动我们的心灵；色彩既描绘自然，也映现人心；光色的独立审美价值，让画家把“瞬间的印象”变成可见的艺术。 基本问题：如何欣赏印象派图像等风格作品中的色彩美？为什么说“物体的色彩是由光的照射而产生的”？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 印象之名 4′ “印象派”这个名字怎么来的？ 看《日出·印象》，读教材得名故事（批评家的嘲笑） 能否说出名字由来 用故事建立历史现场感 ②新授探究 光色革命 11′ 为什么说固有色不存在？ 按教材讲印象派特点：光色独立、户外作画；用《干草堆》四标注讲透混合色 能否解释亮面/暗面/反光/投影 核心难点：条件色认知 ③新授探究 白杨树与时间 11′ 同一组树，颜色为什么不一样？ 用色彩三要素分析莫奈的四幅《白杨树》，找与时间的关系；再看《在花园里作画的莫奈》 分析是否落到时间变量 同题多幅建立“时间—色彩”模型 ④实践创作 一组印象派 11′ 怎样把“光的印象”画出来？ 用马克笔、油画棒或绘画软件完成一组印象派风格作品（同一景物两个时间） 作品是否有条件色与光感 教材学习活动落地 ⑤展示评价 光感发布会 3′ 哪组作品最像“印象”？ 展示作品，用三要素互评，简介印象派之后（高更、德兰），布置拓展 互评是否指出光感来源 收口并打开后续流派 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·印象之名（4 分钟） 问题引导：“印象派”这个名字怎么来的？ 学习活动：出示《日出·印象（油画）1872 克洛德·莫奈（法国）》（法国巴黎马摩丹莫奈美术馆藏），讲教材所述得名故事：作品捕捉的是塞纳河畔清晨的瞬间，水面流光溢彩，透过淡紫色晨雾，港口和船只若隐若现；当时批评家以嘲笑的口吻称呼它不过是“印象”，印象派由此得名。 评价证据：能否说出得名由来与作品特点。 设计意图：用“嘲笑变美名”的故事建立历史现场感，理解“印象”二字的含义。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 这幅画叫《日出·印象》〔出示〕。1872 年，莫奈，法国巴黎马摩丹莫奈美术馆藏。你看：港口、小船、晨雾，笔触松松的，像没画完。当年批评家拿这个名字嘲笑它——说这不过是“印象”罢了。结果怎么样？ 生①：结果这个名字火了。 生②：嘲笑变招牌。 应对：对，“印象派”这个名字就是这么来的——从一句嘲笑，变成一个改变美术史的流派。 为什么当时的人觉得它“没画完”？因为以前的油画，笔触都藏起来，颜色都是“熟褐色”打底慢慢罩染；莫奈他们直接把纯色点上去，让你在眼睛里“调色”。今天我们就来回答教材的基本问题：如何欣赏印象派图像等风格作品中的色彩美。 （学生进入新课） 应对：欣赏之前先记住一个“反常识”的命题，这是印象派的命根子。 ② 新授探究·光色革命（11 分钟） 问题引导：为什么说“固有色不存在”？ 学习活动：按教材“印象派艺术特点”讲解：建立在19世纪光学理论和实践基础上，确立了光色的独立审美价值，改变了此前油画多以棕褐色调为主的相貌；印象派认为“物体的色彩是由光的照射而产生的，物体的固有色是不存在的”，主张在作画时找出正确的色彩关系。用《干草堆（油画）1891 莫奈》（法国巴黎奥赛美术馆藏）四标注讲透：亮面色彩是阳光与麦草固有色的混合色；暗面色彩是天空的蓝紫色与麦草色的混合色；反光偏暖是由于强烈的太阳光的反射；投影是土地色彩与天空蓝色的混合。 评价证据：能否解释亮面/暗面/反光/投影的成色原理。 设计意图：突破“固有色”常识，建立“条件色”认知，为表现实践打底。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 读教材这句原话〔读：印象派认为“物体的色彩是由光的照射而产生的，物体的固有色是不存在的”〕。什么意思？草真的是绿的么？ 生①：草不是绿的是什么？ 生②：它本来就是绿的呀。 应对：晚上关灯看，草还是绿的吗？手电筒照成红光，草是红的。所谓“绿”，是阳光照在草上、反射到你眼睛里的结果——离开了光，没有颜色。这就是“固有色不存在”。 看莫奈的《干草堆》〔出示＋四标注〕。1891 年，法国巴黎奥赛美术馆藏。教材给了四个标注，一个一个看：亮面色彩是什么？是阳光与麦草固有色的混合色：记住“混合”两个字；暗面呢？是天空的蓝紫色与麦草色的混合：暗部不是加黑，是加天空的颜色；反光为什么偏暖？强烈的太阳光的反射；投影呢？土地色彩与天空蓝色的混合。 生①：原来暗部是蓝的，不是黑的。 生②：所以画阴影不能用黑颜料。 应对：对！这是印象派给所有画家的礼物——阴影里住着天空的颜色。 还有一个变化你可能没想到〔出示教材说明：印象派画家一反欧洲几百年来在室内作画的传统，在室外阳光下根据眼睛的观察和直接感受作画〕。以前的画家在屋里画画，靠记忆和棕褐色调；印象派把画架搬到户外，追着光画。莫奈画《在花园里作画的莫奈》〔出示〕——雷诺阿画的，美国沃兹沃思雅典艺术博物馆藏——你看，光斑就在他身上跳动。 生①：所以颜色变亮了。 生②：他们是“追光的人”。 应对：说得好，“追光的人”。光色的独立审美价值，就是印象派最大的功劳。 ③ 新授探究·白杨树与时间（11 分钟） 问题引导：同一组白杨树，颜色为什么不一样？ 学习活动：按教材思考·交流“试着运用色彩的三个基本属性分析莫奈的四幅《白杨树》，说说这四幅作品的特点，以及与时间的关系”，出示四幅：《白杨树（油画）1891 莫奈（法国）美国纽约大都会艺术博物馆藏》《白杨树·夏天（油画）1891 莫奈（法国）日本东京国立西洋美术馆藏》《白杨树（油画）1891 莫奈（法国）美国费城艺术博物馆藏》《白杨树·暮色中（油画）1891 莫奈（法国）英国伦敦泰特美术馆藏》。 评价证据：分析是否落到时间变量。 设计意图：用同题多幅建立“时间—色彩”的认知模型，落实教材思考·交流。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 莫奈有个习惯：同一处景物，画一组。看这四幅白杨树〔出示〕，都是 1891 年：美国纽约大都会艺术博物馆、日本东京国立西洋美术馆、美国费城艺术博物馆、英国伦敦泰特美术馆各藏一幅。教材思考·交流要求：用色彩的三要素分析这四幅，说说它们的特点以及与时间的关系。先看第一幅和最后一幅—— 生①：第一幅亮，最后一幅暗。 生②：第一幅像早晨，最后一幅像傍晚。 应对：对。用三要素说：第一幅明度高、纯度高，最后一幅明度低、纯度也降了——“暮色中”嘛。 中间两幅更有意思：一幅题“夏天”——绿得发亮，明度、纯度都高；另一幅是阴天的光线，蓝灰调子。同一组树，一天之内、几种天气，颜色全不同。现在你们明白“固有色不存在”了吧？树没有“自己的颜色”，只有“那一刻光的颜色”。 生①：所以莫奈是在画时间。 生②：画的是光的印象。 应对：两个答案合起来就是标准答案——莫奈画的是“时间留在光里的印象”。 填一张分析表〔板书表头：幅次｜明度｜纯度｜色相｜时间推测〕，每组发一幅当代表，用三要素描述并推测时间。这表就是等下画画的“取色方案”。 （学生分组分析并填表） 应对：填“时间推测”要讲依据——“因为明度低、色相偏紫，所以推测是黄昏”。 ④ 实践创作·一组印象派（11 分钟） 问题引导：怎样把“光的印象”画出来？ 学习活动：按教材学习活动“运用色彩知识以及马克笔、油画棒等，或用绘画软件完成一组印象派风格的作品”，学生选择同一景物（可用上节课拍的家角落或校园一景）画两个时间（如晨/昏）的小稿。 评价证据：作品是否有条件色与光感。 设计意图：教材学习活动当堂落地，完成造型·表现实践。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 开始画。教材学习活动：运用色彩知识以及马克笔、油画棒等，或用绘画软件完成一组印象派风格的作品。要求就一个词——“一组”：同一个景物，画两个时间。比如阳台的晨与昏、校门口的晴与雨。 生①：画两幅时间不够吧？ 生②：可以用油画棒直接混色。 应对①：不用大——16 开一半大小，关键是“同一景物两个时间”的对比。 应对②：对，油画棒厚涂、马克笔叠色，都能出光感；会绘画软件的可以用。 〔巡视约 8 分钟〕示范一句口诀：暗部加环境色，亮部敢用纯色，中间调子留“呼吸”。看到把阴影涂黑的，提醒：阴影里住着天空的颜色；看到两幅画成一个样的，提醒：改明度和色相，别只改深浅。 （学生绘制，教师个别指导） 应对：第一幅画砸了没关系，第二幅才是给印象派“交作业”——一组作品看的就是变化。 ⑤ 展示评价·光感发布会（3 分钟） 问题引导：哪组作品最像“印象”？ 学习活动：展示两组作品，用三要素互评（指出光感来源）；简介教材“印象派之后”：凡·高、野兽派等通过各自的艺术实践丰富了色彩表现的魅力（《午餐（油画）1902—1904 高更》，美国纽约大都会艺术博物馆藏；《科利乌尔山（油画）1905 安德烈·德兰》，美国华盛顿国家美术馆藏）；布置学习活动第2问。 评价证据：互评是否指出光感来源。 设计意图：以互评收口表现实践，并打开“印象派之后”的流派视野。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 贴作品，互评规则：不许说“好看/不好看”，必须指认——“这幅的光感来自暗部的蓝紫”“这幅敢把亮部画成纯黄，所以有阳光感”。 生①：我的黄昏那幅，投影里加了紫，所以不闷。 生②：我的早晨那幅提高了明度，雾的感觉就出来了。 应对：两句都在用印象派自己的语言说话——从今天起，你们是“追光的人”了。 最后留个悬念。印象派之后，色彩的路越走越远：高更的《午餐》〔出示〕用大块平涂的色彩表达感受；野兽派德兰的《科利乌尔山》〔出示〕——美国华盛顿国家美术馆藏——红绿对比强烈，色彩彻底“解放”。教材学习活动第2问：除课本所学外，你还知道哪些流派和画家的色彩对绘画史有较大影响？下节课我们带着这个问题，看色彩怎么走进生活。 （学生记录问题） 应对：提示一个方向——你们喜欢的游戏、动画、潮牌，它们的配色很多源自这些流派。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 理解·光色观 能解释“固有色不存在”并举一例 能复述原话但不解其意 仍认为阴影＝黑色 分析·白杨树系列 三要素分析四幅并落到时间变量 能描述差异但缺时间关联 只说“不一样” 表现·一组作品 同一景物两个时间，条件色与光感明确 完成两幅但变化小 单幅或涂色平涂 表达·要素互评 互评指认光感来源（暗部/亮部/纯度） 能说“像/不像” 只作好恶判断 十、本课防坑（对照自查） （一）把“固无色不存在”讲成“颜色随便画”——强调是“光与环境的混合色”，不是乱画。 （二）阴影涂黑——每幅必查暗部，引导加环境色（天空色）。 （三）白杨树系列分析停留在“不一样”——必须落到时间/光线变量并用三要素描述。 （四）《科利乌尔山》馆藏误记——美国华盛顿国家美术馆藏（与低清扫描易混）。 （五）两组作品画成一样——检查是否只改明度未改色相与纯度。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·光色观） 印象派：光色的独立审美价值｜“物体的色彩是由光的照射而产生的，固有色不存在”｜户外写生·直接感受 主板书（中·干草堆） 亮面＝阳光×麦草｜暗面＝天空蓝紫×麦草｜反光偏暖＝阳光反射｜投影＝土地×天蓝 副板书（右·系列） 白杨树×4（1891）：明度高/纯度低＝时间不同｜口诀：暗部加环境色·亮部敢纯色·中间留呼吸 十二、作业与拓展 基础：完成一组印象派风格作品（同一景物两个时间），各写 3 句取色说明。拓展：查一位印象派之后的画家（如凡·高或野兽派），用三要素分析其一幅作品，回答教材学习活动第2问。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $