第三单元第1课时 精神之象（课时教学设计）2026-2027学年湘美版九年级美术上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　精神之象 湘美版《艺术 美术》九年级上册（2026年版课标修订） 第三单元　艺术的力量 课型：造型·表现（主题赏析＋草创式） 一、基本信息 项目 内容 课题 精神之象（第 1 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术 美术（湘美版 2026年版课标修订）九年级上册 · 第三单元第1课（教材 p18—p20） 课型 造型·表现（主题赏析＋草创式） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第1课“不朽的精神”“向上的力量”与学习活动 核心线索 大观念 → 基本问题 → 鲁迅像三看 → 中外精神之象 → 主题草图/黑白画 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：单元扉页熊秉明《鲁迅头像》三件；“向上的力量”五幅作品大图。 学习单：“我发现的向上力量”记录卡；表现视角选择卡（特写、场景、剪影）。 用具：展示区、互评句式卡；下节课版画材料预告单（雪弗板、刻刀、油墨、滚筒、马莲）。 （二）学生准备：画纸（8 开）、铅笔、橡皮。 记录卡；课前观察并收集生活中“向上的力量”素材（一个具体的人或事）。 教材。 三、课型定位与设计思路 本课为单元第一课，解决“看得懂精神”：美术作品如何成为“精神之象”。设计思路：从单元扉页熊秉明《鲁迅头像》三件作品（速写—综合材料初稿—铜雕）切入，看“同一精神主题的不同完成度”；进入第1课，以《革命理想高于天》的稳定三角形构图与篝火光影分析“形式如何传达信念”，再看黄新波《他并没有死去》与戈雅《1808年5月3日夜枪杀起义者》的中外对置；转入“向上的力量”，读《任弼时》《英雄的诞生》《抗旱浇麦》《人桥》《钢水·汗水》五件近现代作品；最后完成教材学习活动“发现生活中向上的力量，收集素材，提炼合适的主题表现的方面，创作一幅作品草图或黑白画，交流点评改进”。 四、教学重点与难点 教学重点：“莫把丹青等闲看，无声诗里颂千秋”；《革命理想高于天（油画）1975 沈尧伊 中国国家博物馆藏》以红旗为高点、以毛主席为中心形成稳定三角形构图；《他并没有死去（版画）1941 黄新波 广东美术馆藏》刻画倒下的战士形象，不倒的枪杆与星空富着信念感和革命激情；《1808年5月3日夜枪杀起义者（油画）1814 戈雅（西班牙）西班牙马德里普拉多美术馆藏》以强烈光影营造悲剧性氛围；《任弼时（油画）1988 邵增虎 中国美术馆藏》以茅草屋、石头地、洗得发白的军装等质感体现革命战争环境的艰苦与坚强不屈的精神形象；《抗旱浇麦（木刻版画）1965 力群 太原美术馆藏》《人桥（套色木刻）1948 古元 中国美术馆藏》《钢水·汗水（油画）1981 广廷渤 中国美术馆藏》。 教学难点：把“精神”落到美术语言上——分析作品时说出“因为构图稳定/光影对比强/质感刻画真实，所以传达了不屈的信念”，而不是空喊“很感人”。难因：学生易把主题性作品的赏析变成“复述历史故事”，看不到形式与精神的关联。 五、大观念与基本问题 大观念：社会的发展需要美的精神力量；艺术家通过塑造元素及原理的巧妙运用，传扬文化，记录历史，抒发民族精神之美，展现不屈的韧性。 基本问题：如何运用表现向上的力量？美术作品如何成为“精神之象”？ 小问题链： （一）〔感知〕熊秉明为什么用速写、综合材料、铜雕三种方式做鲁迅像？ （二）〔分析〕中外作品分别用什么美术语言传达“向上的力量”？ （三）〔实践〕我身边的“向上力量”是什么？怎样提炼成画面？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能指认本课七件作品的名称、作者与馆藏，能说出各作品的形式特点（三角形构图、黑白对比、光影、质感刻画）。 （二）理解——能理解“莫把丹青等闲看，无声诗里颂千秋”——美术作品记录历史、抒发民族精神；理解形式语言（构图、光影、质感、黑白）是精神表达的载体；理解革命时期的版画与民族共命运。 （三）做到——能运用美术语言介绍 2—3 件体现向上力量的作品，能发现生活中的向上力量，收集素材、提炼主题表现的方面，创作一幅作品草图或黑白画并交流改进。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课 精神之象 【知道】七件作品信息与形式特点；【理解】形式语言承载精神；【做到】作品介绍＋主题草图/黑白画 M1（审美感知）能欣赏不同时代表现民族精神的美术作品，能运用美术语言从作品内容与创作背景等方面介绍作品，说出作品体现的向上力量；M4（文化理解）能理解革命时期版画作品传达的精神之美，理解革命遗址是学习历史、传承红色基因的生动教材，认同艺术是社会发展的精神力量 审美感知 文化理解 介绍是否含美术语言；草图是否落到形式选择 七、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：社会的发展需要美的精神力量；艺术家通过塑造元素及原理的巧妙运用，传扬文化，记录历史，抒发民族精神之美，展现不屈的韧性。 基本问题：如何运用表现向上的力量？美术作品如何成为“精神之象”？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 一座像的三种做法 4′ 熊秉明为什么用三种方式做鲁迅像？ 看《鲁迅头像》三件（速写/综合材料初稿/铜雕），比较完成度 能否说出“形式服务表达” 用单元象征物建立“感受→作品”路径 ②新授探究 不朽的精神 11′ 形式怎样传达信念？ 分析《革命理想高于天》三角形构图与篝火光影；对置《他并没有死去》与戈雅作品 分析是否落到构图/光影/黑白 建立“美术语言—精神”分析框架 ③新授探究 向上的力量 11′ 近现代作品如何表现劳动与建设的坚韧？ 读《任弼时》《英雄的诞生》《抗旱浇麦》《人桥》《钢水·汗水》，练习教材评价要点①的作品介绍 介绍是否含内容与创作背景 落实教材评价要点① ④实践创作 向上的力量草图 11′ 我的“向上力量”怎样提炼成画面？ 按教材学习活动：发现生活中向上的力量，收集素材，提炼合适的主题表现的方面，创作草图或黑白画 主题是否具体；形式是否有意识 学习活动落地 ⑤展示评价 草图互评 3′ 哪张草图最有“力量”？ 张贴互评，用“形式—精神”句式点评，布置版画课材料 互评是否落到美术语言 收口并衔接第2课版画 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·一座像的三种做法（4 分钟） 问题引导：熊秉明为什么用三种方式做鲁迅像？ 学习活动：出示单元扉页三件作品：熊秉明《鲁迅头像速写》《鲁迅头像初稿（综合材料）》《鲁迅头像（铜雕）1998》（均藏中国美术馆），比较三种完成度。 评价证据：能否说出“形式服务表达”。 设计意图：用单元象征物建立“感受→作品”的路径，理解不同媒介的表现力。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 这个单元从三件“鲁迅”开始〔出示三图〕。作者熊秉明，都藏在中国美术馆。第一件是速写：几根线；第二件是综合材料初稿：拼贴的；第三件是铜雕：沉甸甸的，1998 年。问你：他为什么要做三件？ 生①：三件越来越完整。 生②：材料不一样，感觉也不一样。 应对①：对，从草稿到成品。 应对②：更准确地说——同一个“鲁迅”，速写抓住神态，综合材料试出结构，铜雕让它不朽。把心里那股力量“做出来”，是要一步步找形式的。 教材扉页这句话是整个单元的魂〔读：画笔可以用颜料呐喊，刻刀可以说出信念的一道道锋芒，展馆可以用光影讲述一个民族的乘风破浪〕。这个单元，我们练三样本事：读得出力量、刻得出信念、传得开精神。 （学生进入新课） 应对：先练第一样——读。 ② 新授探究·不朽的精神（11 分钟） 问题引导：形式怎样传达信念？ 学习活动：读教材引句“莫把丹青等闲看，无声诗里颂千秋”，分析《革命理想高于天（油画）1975 沈尧伊 中国国家博物馆藏》（以红旗为高点、以毛主席为中心形成稳定的三角形构图；草地夜色、篝火、蓝天在对比色中更鲜明）；对置《他并没有死去（版画）1941 黄新波 广东美术馆藏》（倒下的战士、不倒的枪杆与星空）与《1808年5月3日夜枪杀起义者（油画）1814 戈雅（西班牙）西班牙马德里普拉多美术馆藏》（强烈光影营造悲剧性氛围）。 评价证据：分析是否落到构图/光影/黑白。 设计意图：建立“美术语言—精神内涵”的分析框架，破解主题赏析的口号化。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 先看一幅油画〔出示《革命理想高于天》〕。1975 年，沈尧伊，中国国家博物馆藏。作品记录了红军穿越松潘草地的壮举。现在不许讲故事，只许看“形式”——画面主要的人物安排成一个什么形状？ 生①：像一个三角形。 生②：上面窄下面宽。 应对：对，教材原话——画面以红旗为高点，以毛主席为中心，形成稳定的三角形构图。三角形底座宽，所以“稳”；这个稳，就是“信念不可动摇”的形式翻译。 再看颜色〔手指画面〕：草地沉沉夜色，一堆堆篝火——蓝天在对比色中更鲜明，不屈精神中透出革命胜利的希望。火是暖的，夜是冷的，冷暖对撞就是“黑暗里的希望”。〔板书：三角形构图→稳定→信念；冷暖对比→希望〕 生①：原来构图和颜色都是在“说话”。 生②：不是随便画的。 应对：对。这就是“莫把丹青等闲看”——画里每个形式决定都有用意。 再看第二幅〔出示《他并没有死去》〕。1941 年，黄新波，广东美术馆藏。木刻版画，深色背景上一个倒下的战士——但你看他的枪杆〔手指〕，还倔强地立着，头顶是星空。教材说，这不倒的枪杆和星空，富着信念感和革命激情。“倒下”而“没有死去”，这个矛盾是谁造成的？ 生①：是枪杆和星星。 生②：黑白对比特别强。 应对：对——浓重的背景把战士和枪杆“推”到你眼前，这是版画的语言。第三幅是对置的西方作品〔出示《1808年5月3日夜枪杀起义者》〕：1814 年，戈雅，西班牙马德里普拉多美术馆藏。强烈的光影把冲突现场变成悲剧：一个民族的苦难，和一杆不倒的枪，说的都是“不屈”。 ③ 新授探究·向上的力量（11 分钟） 问题引导：近现代作品如何表现劳动与建设的坚韧？ 学习活动：转入“向上的力量”，读五件作品：《任弼时（油画）1988 邵增虎 中国美术馆藏》（茅草屋、石头地、洗得发白满是褶子的军装，真实表现质感，体现革命战争环境的艰苦与坚强不屈）；《英雄的诞生（版画）现代 彦涵 中国美术馆藏》；《抗旱浇麦（木刻版画）1965 力群 太原美术馆藏》；《人桥（套色木刻）1948 古元 中国美术馆藏》；《钢水·汗水（油画）1981 广廷渤 中国美术馆藏》（借助色彩冷暖变化表现钢水映照下的金属质感；突出工人的汗水，表现炼钢工人的刚毅与拼搏精神）。学生按教材评价要点①练习作品介绍。 评价证据：介绍是否含内容与创作背景。 设计意图：落实教材评价要点①，训练“用美术语言介绍作品”。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 第二组作品，从革命走到建设。先看《任弼时》〔出示〕。1988 年，邵增虎，中国美术馆藏。教材让你看什么？看质感——茅草屋、石头地，洗得发白、满是褶子的军装。这些“旧”和“皱”在说什么？ 生①：条件很苦。 生②：但人很精神。 应对：对——教材说，画家真实地表现了各种事物不同的质感，体现了革命战争环境的艰苦，突现了革命者始终保持理想、坚强不屈的精神形象。“苦”是质感，“不屈”是精神，质感就是精神的证据。 再看三件“劳动”的作品〔依次出示〕。《抗旱浇麦》：1965 年，力群，太原美术馆藏，木刻版画；《人桥》：1948 年，古元，中国美术馆藏，套色木刻；《钢水·汗水》：1981 年，广廷渤，中国美术馆藏，油画。注意最后一幅的标注：借助色彩的冷暖变化，表现了钢水映照下的金属质感；突出工人的汗水，表现了炼钢工人的刚毅与拼搏精神。 生①：汗水画得真亮。 生②：钢水的红把脸映红了。 应对：对——红橙的钢火与古铜的汗，冷暖之间全是“热度”。 现在练个本事：教材单元评价要点第一条——能运用美术语言，从作品内容与创作背景等方面介绍 2—3 件反映向上力量的美术作品。两人一组，互讲一件，必须含四个信息：作品名、作者与馆藏、内容是什么、用什么美术语言。 （学生两两练习，教师倾听） 应对：有同学讲《人桥》只说了“战士搭桥”——补上：套色木刻怎样用黑白骨架加色彩，把“人桥”的瞬间固定住的。 ④ 实践创作·向上的力量草图（11 分钟） 问题引导：我的“向上力量”怎样提炼成画面？ 学习活动：按教材学习活动：发现生活中向上的力量，收集素材，提炼合适的主题表现的方面，创作一幅作品草图或黑白画，与同学相互交流点评，并根据反馈改进作品。学生先写下“我发现的向上力量”（一个具体的人或事），再选一个表现视角（特写/场景/剪影），画草图。 评价证据：主题是否具体；形式是否有意识。 设计意图：教材学习活动当堂落地，完成从“读”到“创”的第一步。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 最后 11 分钟，做教材学习活动。第一步最难也最重要：发现生活中的向上的力量。不许写大词——写具体的人和事：凌晨四点扫街的清洁工、运动会最后一棒反超、奶奶学了三年终于学会用手机挂号。先写这一句，写不出来就不许画。 生①：我写快递员，下雨天护着包裹。 生②：我写我们班拔河，绳子勒进手也不松。 应对①：好：“护着包裹”就是一个画面，比“奉献”具体一百倍。 应对②：拔河好：手和绳子就是你的“特写视角”。 第二步：选视角。教材说“提炼合适的主题表现的方面”——特写（手/眼睛）、场景（环境全景）、剪影（逆光）三选一。第三步：画草图，标一句“形式决定”：我为什么用特写/全景/剪影。〔动作〕巡视 8 分钟，提醒每张草图旁边必须写那三个字：“因为____”。 （学生画草图，教师个别指导） 应对：有同学想画“扫街全景”：清晨的光是斜的，试试剪影，力量反而更强；有同学想画群像：记住今天学的三角形构图，稳定就是力量。 ⑤ 展示评价·草图互评（3 分钟） 问题引导：哪张草图最有“力量”？ 学习活动：张贴草图，用“形式—精神”句式互评；教师归纳；布置下节课版画材料（雪弗板/纸版、刻刀、油墨、滚筒、马莲）。 评价证据：互评是否落到美术语言。 设计意图：收口赏析与草创，衔接第2课版画实践。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 贴草图，互评规则：先问作者“你的向上力量是什么”，再评一句“形式帮到你/拖累你”，不许只说“画得好”。 生①：他这张手部特写，皱纹刻得很深，所以显得有力量。 生②：她这张用了逆光剪影，人影小但天很大，反而显得坚持。 应对：两句都落在形式上——特写的“深”、剪影的“大小对比”，这就是美术语言。 小结：今天你学会了用“构图、光影、质感”读作品，也第一次把“力量”提炼成了草图。下节课，我们换一种更“狠”的语言——版画。教材说：版画是通过黑与白的对比，形成黑中有白、白中有黑的万千变化。带上你的草图，我们把它刻成版画。材料：雪弗板或纸版、刻刀、油墨。 （学生记录材料清单） 应对：安全约定先立好：刻刀永远朝外下方、手不挡刀路——这是版画课的铁律。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 介绍·作品四要素 四要素齐全，美术语言准确 缺一项（如不说馆藏） 只复述故事 分析·形式与精神 能建立构图/光影/黑白与精神的因果 能说形式不说关联 空喊“很感人” 草创·主题与视角 主题具体，视角选择有理由 主题具体但视角随意 主题空泛 互评·美术语言 点评落在形式上 笼统褒贬 只说“好看” 十、本课防坑（对照自查） （一）主题赏析变“讲故事会”——每件作品强制落到构图/光影/质感/黑白之一。 （二）作品信息张冠李戴——核对七件作品的作者与馆藏（《任弼时》为邵增虎1988年，《他并没有死去》为黄新波1941年）。 （三）草图主题空泛——“向上力量”必须写具体的人和事，不许写“奉献”“坚强”等大词。 （四）形式无意识——每张草图必须标注“形式决定：因为____”。 （五）戈雅作品名称不全——写全《1808年5月3日夜枪杀起义者》，馆藏马德里普拉多美术馆。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·方法） 美术语言四件套：构图｜光影｜质感｜黑白｜形式决定：因为____ 主板书（中·作品） 《革命理想高于天》三角形构图·冷暖篝火｜《他并没有死去》枪杆不倒·星空｜《1808年5月3日夜》强烈光影｜《任弼时》质感见艰苦 副板书（右·任务） 学习活动：发现向上力量（具体人事）→选视角（特写/场景/剪影）→画草图（标形式决定） 十二、作业与拓展 基础：完成“向上的力量”草图一幅（含主题句与形式决定）。拓展：为草图写 3 句介绍（作品主题、表现视角、想传达的精神），预习第2课版画语言。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $