7.2 践行平等 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

7.2《践行平等》教学设计

一、核心素养目标

政治认同：感受宪法和法律对公民平等权利的保障，增强对社会主义核心价值观中“平等”的价值追求，正确理解平等的地位、含义与表现。

法治观念：通过真实典型案例分析，认识平等的内涵与表现，理解法律面前人人平等的法治原则，树立“珍视自由就要践行平等”的法治意识。

健全人格：通过情境辨析和议题探究，培养理性看待社会差异、平等对待他人的思维品质，增强权利边界意识和反歧视意识。

责任意识：通过角色代入和方案设计，明确自身在践行平等中的责任，自觉做到平等对待他人、敢于抵制不平等行为、坚决反对特权。

二、教学重难点

教学重点：平等的内涵与表现（同等情况同等对待、不同情况差别对待、人格平等、权利义务平等）；践行平等的四个要求。

教学难点：理解“平等不等于平均”，承认合理的差别对待；将平等理念转化为日常维权与反歧视的行动。

三、学情分析

八年级学生对平等有朴素向往，但容易将其等同于“完全一样”，难以理解合理的差别对待；对隐性歧视缺乏敏感度，遇到不公时往往选择忍气吞声或网络发泄，缺乏依法维权能力。他们对社会热点关注度高，适合用真实冲突情境驱动思辨。

四、教学分析

本课承接“珍视自由”，旨在引导学生从“追求自由”走向“践行平等”。在内容处理上，摒弃概念灌输，采用“真实议题”教学策略。以2025—2026年最新热点案例为载

体，将抽象法治概念转化为可感知的社会冲突。通过“断案、辨析、出方案”等学生活动，让学生自主建构知识，突出主体地位，落实素养培育。

五、教学过程

（一）情境导入：跨越百年的“天平”（5分钟）

教师活动：呈现两组对比图片：一张是古代君主专制下群臣跪拜的森严等级画面；另一张是1954年新中国第一部《宪法》颁布的历史画面，以及党的十八大将“平等”写入社会主义核心价值观的画面。

设问：①在封建社会，平民和贵族能平起平坐吗？②1954年宪法中的一句话，为什么被称为“石破天惊”？这句话是什么？

学生活动：观察图片，结合历史知识回答。（引出“中华人民共和国公民在法律面前一律平等”）

教师小结：从“等贵贱”的千古呼唤，到宪法的一锤定音，平等是人类的崇高理想，也是社会发展的永恒主题。今天我们就来学习——践行平等。

设计意图：用跨越百年的视觉对比制造历史纵深，自然导入课题。

（二）议题一：探平等真谛——什么是真正的“平等”？（12分钟）

活动设计一：“职场判官”断案

教师活动：呈现两组2026年真实招聘案例：
案例A（性别歧视）：2026年初，河南新蔡县多家企业在招聘仓管员、设备工程师时，写明“仅限男性”。经查，这些并非法律限制女性从事的工种。检察机关督促整改。
案例B（学历歧视）：2026年春招，长沙一名硕士凭能力通过五轮面试，却因“第一学历是专科”被拒录。

设问：如果你遇到这种要求，你觉得公平吗？这违背了平等的什么原则？

学生活动：小组讨论，代表发言，体会“同等情况应当同等对待”。

活动设计二：“让座与助学金”的困惑

教师活动：呈现情境：公交车上，年轻人为老人让座；国家为贫困生提供助学金，为残疾人提供轮椅通道。
设问：年轻人没座位，贫困生拿钱，这难道不是“不平等”吗？为什么给他们“优先权”反而叫平等？

学生活动：同桌辩议，尝试解答这个认知冲突。

教师引导：平等不是“绝对的平均”。弱势群体需要“垫脚石”，给他们提供优先权，是为了让他们获得实质上的平等。这叫不同情况差别对待。

知识总结：

• 平等的内涵：①同等情况同等对待（机会平等）；②不同情况差别对待（结果平等）。
• 注意：平等不是完全绝对的平等，承认合理的差别存在。

设计意图：用“断案”和“认知冲突”打破学生“平等=平均”的误区，推导出平等的两种表现形式。

（三）议题二：悟平等价值——歧视的代价有多大？（10分钟）

活动设计：“地铁车厢里的冷漠与温暖”

教师活动：讲述2025年4月北京地铁5号线真实事件：61岁的赵某峰因嫌弃邻座农民工衣服沾灰，多次辱骂对方，甚至试图动手。一名女乘客挺身而出：“我愿意跟他挨着。”最终，北京警方对赵某峰依法作出行政拘留处罚。

设问：①农民工衣服有灰，但他的人格有灰吗？②赵某峰为什么会受到法律的制