第14课《灯光》教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

《灯光》教学设计

授课年级：六年级上册

授课教师：杨江萍

课时安排：1课时

一、教材分析

《灯光》是统编版小学语文六年级上册第五单元略读课文。本单元语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

本文采用倒叙、首尾呼应的写法，以“灯光”作为贯穿全文的线索，由天安门广场的灯光引出往事，回忆郝副营长为革命胜利牺牲的故事。课文三次出现“多好啊！”，层层展现人物内心。

课文兼具阅读训练价值与红色育人价值：一方面引导学生体会线索式叙事、围绕中心选材的表达方法；另一方面，借助文本细节感受先烈的美好心愿与奉献精神。作为略读课文，重在迁移本单元学到的阅读方法，自主品读感悟，不做过细词句深挖，不超纲拓展课外史料。

二、学情分析

六年级学生已经具备独立默读、梳理文章脉络的能力，之前学习过首尾呼应、线索等基础写作知识，能够抓住关键词句体会人物情感。

学生对解放战争年代距离较远，不容易理解郝副营长“从未见过电灯，却为后代追寻光明”的内心；阅读时容易停留在故事情节，忽略“围绕中心选材、一线串珠”的表达特点。

本课教学依托学生已有阅读能力，以课文原句为抓手，用问题引

导自主探究，落实单元要素，避免空洞说教。

三、教学目标（新课标四维）

1.语言运用：认识“憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨”等词语，能联系课文语境理解词义；正确、流利、有感情朗读课文；理清“现实—回忆—现实”的倒叙结构。

2.思维能力：抓住线索“灯光、火光”，找出三处“多好啊！”，梳理故事脉络；对比体会电灯与火光的内在联系，读懂首尾呼应、围绕中心选材的表达效果。

3.审美创造：品读郝副营长语言、神态、动作细节，感受平凡英雄形象，学习借助细节体会人物内心的阅读方法。

4.文化自信：体会革命先烈舍己为人的奉献精神，懂得今天幸福生活来之不易，珍惜当下的和平生活。

四、教学重难点

教学重点

1.抓住文中三处“多好啊！”，品读文本语句，梳理郝副营长的美好憧憬与英雄壮举。

2.把握“灯光”这条主线，体会课文围绕中心意思选材、首尾呼应的写作方法。

教学难点

1.理解战场火光与今日万家灯火之间的象征联系。

2.读懂郝副营长没有见过电灯，却用生命为后人换来光明的精神内涵。

五、教学准备

多媒体课件、课文插图（课文原版插图，上传资料配图用，避免图片不符）

六、课程设计亮点

双线并行，紧扣单元要素：以“灯光”事物线索 + “憧憬—牺牲—传承”情感线索组织课堂，落实“围绕中心选材”单元目标，符合略读课文教学要求。

以文眼带动阅读：以三处“多好啊！”作为探究主线，立足课文原文，由情节到人物，再到表达方法，教学逻辑清晰。

以生为本，避免空洞讲授：多设置默读、圈画、小组交流活动，让学生依托文本找句子、谈体会，落实自主阅读。

读写迁移，学用结合：课堂微练笔紧扣课文中心，把阅读学到的感悟转化为简短表达，训练表达能力。

德育融入文本：依托课文细节自然感悟，不额外增加大量课外红色故事，不脱离教材，避免无关内容。

七、教学过程

（一）情境导入，揭示课题

1.谈话导入：同学们，夜幕降临，我们身边随处可见明亮的灯光。灯光带给我们光明。请大家想一想：灯光仅仅用来照明吗？

2.教师引导：今天我们学习《灯光》，看看在这篇课文中，灯光藏着一段怎样的往事。板书课题，齐读课题。

3.质疑：读了课题，你有什么疑问？（预设：课文写了谁和灯光