第15课《故乡》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《故乡》教学设计

一．教材分析
  《故乡》是统编版九年级上册第四单元首篇教读课文，选自鲁迅小说集《呐喊》。本单元人文主题为青春年少，单元选文包含《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说。

单元核心语文要素：梳理小说情节，分析人物形象，理解小说所反映的社会生活。《故乡》作为单元开篇，承担搭建小说阅读方法模型、落实单元语文要素的奠基功能，为本单元后三篇自读小说提供可迁移的阅读支架。
  从文本特质看，小说取材于鲁迅1919年回乡搬家的真实经历，但文中叙述者 “我”属于文学虚构形象，不等同于作者鲁迅本人。全文以“我”返乡的见闻、感触为叙事主线，以记忆中的故乡与现实故乡形成强烈对照，刻画少年闰土、中年闰土、杨二嫂等人的巨大蜕变，再现辛亥革命后旧中国农村衰败荒芜、民生凋敝的社会图景。文本以一个核心字“变”统摄三层内容：环境之变、人物之变、叙述者心境之变。人物命运的剧变，根源在于“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”多重压迫，最终落脚于人与人之间难以逾越的精神困境 ——隔膜（厚障壁）。文末以“路”设喻，由对社会现实的批判，上升至对新生活、新道路的哲思追问，兼具极高的文学审美价值与思想启蒙价值。
  从单元功能看，本课是学生系统习得“梳理情节——赏析环境——分析人物——探究主旨”完整小说阅读路径的范例。学生在本课习得

的“对比研读”方法，可以迁移到单元其他小说阅读中，实现“教读带自读”的单元整体学习目标。
二．教学目标
1.语言运用
（1）积累阴晦、萧索、伶仃、鄙夷、惘然、恣睢、隔膜等词语；
（2）品读小说凝练克制、留白丰富的文学语言，重点品味称呼由“迅哥儿” 变为“老爷”背后的语言张力；
（3）学习肖像、语言、动作、神态等人物描写方法在塑造形象中的表达作用。
2.思维能力
（1）以“对比”作为核心思维工具，分层梳理环境、人物、心境三重变化；
（2）由外在表象变化，推究其背后深层社会根源，发展比较阅读、因果推断的逻辑思维；
（3）思辨解读结尾“希望”与“路”的辩证内涵，摒弃标签化、简单化的浅层解读。
3.审美创造
（1）感受记忆故乡鲜活明亮的画面美，与现实故乡萧瑟冷寂的悲凉意境形成审美张力；
（2）赏析对比手法在渲染氛围、刻画人物、深化主题方面的艺术价值；
（3）体会结尾“路”含蓄蕴藉的象征艺术。

4.文化自信
（1）依托文本细读，感知辛亥革命之后底层民众的生存苦难，体会鲁迅对民族命运深沉的忧思，以及对破除隔膜、追寻新生活的热切期盼；
（2）通过研读现代文学经典，感受鲁迅文字中深沉的人文关怀，建立立足文本体察社会、关照他人的阅读自觉。
三.教学重点与难点
教学重点：
1.梳理“回故乡——在故乡——离故乡”的叙事脉络；
2.运用对比阅读策略，把握闰土从 “小英雄” 沦为 “木偶人”、杨二嫂由 “豆腐西施” 变成 “圆规” 的形象变化；
3.体会对比手法塑造人物、凸显主题的表达效果。
教学难点
1.由人物个体悲剧，挖掘时代层面的社会根源，读懂“厚障壁”承载的“隔膜”内涵；
2.理解结尾“希望”与“路”，读懂鲁迅清醒冷峻的现实认知与脚踏实地的行动信念，避免将主旨简化为廉价乐观。
四.教学方法
1.对比阅读法：以“变”为核心主线，设置环境、人物、心境三层对比学习任务，引导学生在文本差异比较中挖掘深层意蕴。
2.任务驱动 + 小组合作探究：将教材课后思考探究题转化为系列课堂任务单，采用文本批注、表格梳理、角色朗读、微型思辨研讨等活