第15课《故乡》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

课题

第15课 《故乡》

教材版本

统编版《语文》九年级上册（2026—2027学年）

授课对象

九年级学生

单元位置

第四单元 阅读（小说）

课时安排

2课时

课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。本课为鲁迅小说代表作，重点学习通过人物前后变化与对比手法表现主题的写法，体会作者对旧中国农村凋敝与人与人隔膜的深沉忧思，以及对新生活的希望。

第1课时 《故乡》

核心素养目标

【文化自信】了解鲁迅笔下旧中国农村的社会状况，体会作品中“哀其不幸、怒其不争”的悲悯情怀与民族自省意识。

【语言运用】能读准“阴晦（huì）”“弶（jiàng）”“獾（huān）”“髀（bì）”“嗤（chī）笑”“寒噤（jìn）”“惘（wǎng）然”“恣睢（zì suī）”等字音，理解“萧索”“鄙夷”“隔膜”“恣睢”等词语。

【思维能力】梳理“我”回故乡—在故乡—离故乡的行文脉络，理清小说情节。

【审美创造】感受文中景物描写由灰暗到明朗的变化之美，体会开头“苍黄的天底下”数笔勾勒的萧索氛围。

教学重点

梳理情节结构，把握第一人称叙事中“我”的所见所感。

理解开头景物描写对全篇氛围的奠定作用。

教学难点

体会叙述者身份与实际作者之间的区别；理解故乡之“变”的指向。

教学方法

默读法、圈点勾画法、主问题引导法

教学准备

教师：课件（情节脉络图、《故乡》写作背景简介）；学生：通读全文，标出段落序号，圈出写景的句子。

教学环节

师生活动

设计意图

导入

设疑

1.教师在黑板正中写下老爷二字，画一条竖线，线上写少年·闰土，线下写中年·闰土。

2.教师提问：“三十年前，一个孩子叫他迅哥儿；三十年后，同一个人开口叫老爷。这中间隔了什么？”

3.学生独立思考30秒，在书页边写一句话，随机请两名学生读出来。预设：隔着长大、隔着穷富、隔着身份。

4.教师追问：“都是隔，哪一个最扎心？为什么先开口的是闰土，不是迅哥儿？”

5.出示课题，宣布贯穿任务：本课完成故乡人事对比卡——记忆与眼前的故乡、记忆与眼前的闰土、杨二嫂的前与后，三项对照。

6.出示主问题：故乡变了，变的到底是什么？

称呼落差是全篇最锋利的入口；追问为什么先开口直指等级与自卑，为隔膜主题蓄势；对比卡任务贯穿两课时。

默读

理脉

1.学生限时默读全文（8分钟），用波浪线标出地点、时间推移的句子，划分三部分：回故乡、在故乡、离故乡。

2.同桌核对分界是否一致，有分歧的回到原文找依据。

3.三名学生各用一句话概括一部分内容。

4.教师随发言板书情节脉络：回故乡（严寒的萧索）——在故乡（人与事的变化）——离故乡（船上的思考），学生订正笔记。

5.教师提醒：长文先立骨架，今天所有讨论都在骨架上进行，找句子时留意它在哪一部分。

限时默读训练阅读速度；分界分歧必须以原文为据，训练实证习惯；先骨架后细节是长文教学的基本法。

比读

闰土

1.主问题分解第一步：闰土变了哪些地方？

2.学生独立完成对比卡第一栏（6分钟）：按外貌、称呼、语言动作、与我处的关系四条线，从少年闰土（插叙部分）与中年闰土（见面部分）各找原文依据。

3.教师巡视提示：少年闰土在插叙里——深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月那一段往前找。

4.同桌互查，互相追问：这条线你的原文在哪里？

四条线让对比可操作；欢喜与凄凉的细读防止把闰土读扁；层层追问落到隔膜这一核心。

5.小组代表发言，教师随发言完成板书对比：紫色的圆脸对灰黄的脸且添了皱纹；小毡帽对破毡帽；红活圆实的手对松树皮的手；叫我迅哥儿对老爷；滔滔不绝说捕鸟刺猹对只会摇头说非常难。

6.教师追问全班：“哪一处变化最扎心？”预设：多数选老爷；追问：“一声老爷，断了什么？立了什么？”预设：断了童年情谊，立了尊卑秩序。

7.教师点拨细读：闰土不是忘了迅哥儿——脸上现出欢喜和凄凉的神情，欢喜是真的，凄凉也是真的；一声老爷，是他自己把两个人放进了两个等级。

速读

杨二嫂

1.学生速读杨二嫂出场段落（4分钟内），圈出绰号变化：豆腐西施——圆规。

2.提问：“作者为什么用圆规这个比喻？只是写她瘦吗？”

3.学生发言。预设：写她尖刻算计的姿态；教师点拨：圆规两条腿撑开站着、处处计较，外貌与品性一笔并写，这是鲁迅的白描功力。

4.教师追问：“写杨二嫂和写闰土，是一个意思吗？”预设：一个被压钝，一个被挤歪——变化方向不同，都是被同一种生活改变的。

5.学生在对比卡上补齐杨二嫂一栏：前（安分的豆腐西施）对后（尖刻的圆规），各一条原文依据。

速读训练信息筛选；圆规之喻兼写形神；两个人物并置让变从个案变成普遍图景。

结课

布置

1.一名学生用一句话回答主问题的前半段：变的是人，是人与人之间的关系。

2.教师留问：“只是人变了吗？我这心里还揣着一个怎样的故乡？结尾那三段藏着答案，下节课读。”

3.布置作业（见作业设计）。

4.提醒：今晚朗读结尾三段两遍，不求全懂，先让句子进耳朵。

半收半放；朗读预告把最难懂的结尾提前预热，降低第二课时门槛。

《故乡》 鲁迅