第16课 亚非拉民族民主运动的高涨 教学设计--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

第16课 亚非拉民族民主运动的高涨 教案 一、课标分析 课程标准：知道两次世界大战之间亚非拉民族民主运动；理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。 课标解读 1. 时空观念：能够将亚非拉民族民主运动置于两次世界大战之间的时代背景下，梳理亚洲、非洲、拉丁美洲典型民族民主运动的时间、地域，建立20世纪民族解放运动的时空框架。 2. 史料实证：依托文献、历史图片、数据史料，分析亚非拉民族民主运动兴起的背景，提取典型运动的史实信息，做到论从史出。 3. 历史解释：理解一战、十月革命、经济大危机对亚非拉民族解放浪潮的推动作用；辨析不同地区、不同领导阶级、不同斗争方式的民族民主运动的特点；辩证分析运动的成就与局限；认识这一时期民族民主运动冲击世界殖民体系，深刻影响20世纪国际秩序。 4. 家国情怀：体会亚非拉被压迫民族争取民族独立、民主权利的不屈斗争精神；认识民族独立、民族自决是世界历史发展潮流；理解世界各民族的解放斗争是人类历史共同进步的重要组成部分。 二、教材分析 本课选自部编版高中历史必修《中外历史纲要（下）》第七单元第16课，单元主题：两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变。 1. 地位作用：上承第一次世界大战、十月革命，下启二战后世界殖民体系瓦解。一战削弱帝国主义，十月革命鼓舞殖民地半殖民地解放斗争，催生20世纪二三十年代亚非拉民族民主运动高涨。这一波浪潮沉重冲击凡尔赛华盛顿体系下的殖民秩序，为二战后殖民体系彻底崩溃奠定基础，是20世纪世界历史重要组成部分。 2. 子目结构：本课分为三目。第一目亚洲民族民主运动的新高潮，分析运动兴起背景，介绍印尼民族大起义、印度非暴力不合作运动以及东亚、西亚斗争；第二目非洲独立意识的觉醒，讲述埃及华夫脱运动、摩洛哥里夫起义、埃塞俄比亚抗意战争；第三目拉丁美洲的民族民主革命与改革，分析拉美继续革命改革的社会根源，介绍尼加拉瓜桑地诺抗美、墨西哥卡德纳斯改革。 3. 教材特点：教材兼顾亚、非、拉三大地域，案例丰富；注重对比不同地区运动的领导力量、斗争手段的多样性；既肯定斗争的历史功绩，也客观反映运动的局限，突出“动摇世界殖民体系”这一核心历史影响。 三、学情分析 1. 知识基础：高一学生已经学习一战、十月革命，初中接触过印度甘地、墨西哥改革等碎片化史实；对中国新民主主义革命有较好掌握，可以和亚洲民族民主运动相互参照。但对亚非拉广阔地区的诸多历史事件陌生，容易混淆各个国家运动的领导人、斗争方式。 2. 认知特点：学生具备基础的史料阅读能力，但容易用单一标准评价不同国家的斗争，例如片面肯定暴力斗争、否定非暴力方式；对“民族民主运动”概念理解模糊，分不清民族独立（反帝）和民主改革（反封建、反独裁）双重任务。 3. 学习障碍 ①理解不同地区运动领导阶级、斗争方式差异的历史成因； ②辩证评价印度非暴力不合作运动的进步性与局限性； ③理解为什么拉丁美洲独立之后依旧要开展民族民主革命； ④认识这一时期运动整体的历史意义。 四、教学重难点 教学重点 1. 两次世界大战之间亚非拉民族民主运动高涨的时代背景。 2. 印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革的主要史实。 3. 亚非拉民族民主运动对世界殖民体系、国际秩序产生的影响。 教学难点 1. 理解亚、非、拉三地民族民主运动呈现不同特点的社会根源。 2. 辩证评价甘地的非暴力不合作运动。 3. 理解拉丁美洲独立百年后依旧继续民族民主革命改革的内在原因。 五、教学目标 1. 时空观念 结合世界地图与时间轴，定位20世纪2030年代亚非拉重大民族民主运动的发生国家与时间；区分亚洲、非洲、拉丁美洲运动的阶段特征，构建两次大战之间民族解放运动的时空认知。 2. 史料实证 解读PPT提供的文字史料、历史图片，提取一战、十月革命、经济危机对殖民地的影响相关信息；归纳各次运动的背景、措施，做到史论结合。 3. 历史解释 分析亚非拉民族民主运动高涨的多重时代背景；叙述印度、埃及、墨西哥等典型运动的主要过程，分析不同运动领导阶级、斗争手段差异；辩证评价非暴力不合作运动；解释拉美独立之后继续民族民主斗争的缘由；概括这一时期民族民主运动的整体特点，阐释其对世界殖民体系与国际秩序的深远影响。 4. 家国情怀 感悟亚非拉各国人民反抗压迫、追求民族独立与民主权利的斗争精神；认识民族自决是历史发展的必然潮流；尊重不同国家基于本国国情选择不同的抗争道路，理解世界历史发展的多元性。 六、教学方法 史料研读法、地图演示法、问题探究法、对比分析法、小组讨论法。 教具：多媒体PPT，亚非拉形势地图，历史人物图片、原始材料片段。 七、教学过程 导入新课 展示甘地雕像图片， 教师设问： 第一次世界大战摧毁四大帝国，十月革命震撼世界。在帝国主义的殖民地半殖民地，被压迫民族也掀起反抗浪潮。同样是争取解放，有的国家走武装起义道路，有的国家选择非暴力抗争；有的开展武装卫国，有的进行国内改革。为什么一战之后亚非拉会掀起民族民主运动的高涨？不同地区的斗争又有什么不一样？ 今天学习第16课《亚非拉民族民主运动的高涨》。 第一子目：亚洲民族民主运动的新高潮 1.运动高涨的背景 展示多段材料，师生共同归纳五点背景： 材料1：一战期间，英国从印度征募新兵1161789人，派出海外作战1215338人，死伤101439人。印度人还向英国政府捐赠了11550万镑的“战时贡献”，这个数字大大超过大战期间印度平均每年赋税收入总额。连总督哈定都不得不承认，整个印度都被英国作战部“搜罗一空”。 ----林承节《印度史》 材料2：（一战后）英国的对外贸易联系破坏了，使它不能像过去那样执世界之牛耳。 沿着盛及而衰的下坡路跌落下去。法国在战争中被德军占领了10个省，工农业生产损失严重。沙皇俄国永远从帝国主义列强的名单中勾销了。德国战败，受到的削弱比英法更甚，并且陷入经济困境。 ——《世界经济史》 材料3：由于战争所带来的灾难和战后帝国主义加强对殖民地半殖民地国家的掠夺，如进行不等价的商品交换，开办工业运输业和农场对劳动群众直接进行超经济的剥削以及举办银行高利贷业务等等，以获取最大限度的利润。……沉重的剥削加速了广大殖民地农民、手工业者的破产,工人生活日益贫困，引起殖民地人民群众强烈的反抗。 材料4：十月革命帮助了全世界也帮助了殖民地半殖民地的先进分子，用无产阶级的宇宙观作为观察国家命运的工具，重新考虑自己的问题。……马克思列宁主义和本国工人运动相结合，在殖民地半殖民地的亚非拉地区的一些国家产生了共产主义小组和共产党。 ——王春良等主编《世界现代史》（上册） 材料5：各个资本主义国家向殖民地国家转嫁经济危机，使得本来可以最大限度避免这场资本主义经济危机的殖民地国家由此也遭受了一定程度上的经济损坏。由于世界市场的商品价格大为降低，使那些以原料和食品为主要出口物的殖民地经济受到沉重打击。 ①一战期间帝国主义暂时放松控制，殖民地半殖民地民族资本主义发展，民族资产阶级、无产阶级力量壮大； ②一战沉重削弱帝国主义殖民力量； ③十月革命的鼓舞，民族意识觉醒，马克思主义传播，部分国家诞生共产党； ④战后列强卷土重来，加重剥削，宗主国与殖民地矛盾激化； ⑤19291933经济大危机，宗主国向殖民地转嫁危机，进一步激化矛盾。 2.亚洲各地运动概况 · 东亚 中国共产党成立，国民大革命，反帝反封建的新民主主义革命兴起。 · 东南亚——印度尼西亚： 分两个阶段。第一阶段印尼共产党领导19261927武装起义，遭镇压转入地下；第二阶段苏加诺建立印尼民族党，民族资产阶级掌握领导权，采取不合作政策。 思考：印尼斗争发生领导阶级、斗争方式的变化，背后是什么国情？ 教师点拨：荷兰殖民当局力量强大，印尼无产阶级力量弱小。 · 南亚——印度：非暴力不合作运动（本课重点） ①含义：非暴力（和平合法手段）+不合作（拒绝配合英国殖民统治），目标争取印度自治独立。甘地主义思想。 ②实行原因：印度宗教复杂；民族资产阶级具有两面性；英印实力悬殊；英国统治依赖印度各阶层的合作。 ③三次阶段梳理： 1）19201922第一次：土布运动，乔里乔拉事件后甘地停止运动。 设问：怎么看待甘地主动叫停运动？ 总结：一方面避免大规模血腥镇压；另一方面体现资产阶级妥协性，压制群众暴力斗争，挫伤底层积极性。 2）19301934第二次：食盐进军（文明不服从运动），迫使英国做出部分让步。 3）19401942第三次：退出印度行动，领导人被捕，运动陷入低谷。 ④【探究评价】对非暴力不合作运动的评价。 材料1 ：“一个精神萎靡不振、落后的、四分五裂的民族忽然昂首挺胸参加全国有纪律的行动，这种行动本身就使群众产生了不可抵抗的力量。” ——尼赫鲁 材料2：圣雄甘地唤醒了他的三亿同胞，动摇了大英帝国。 ——罗曼·罗兰 材料3： 非暴力不合作思想深刻地全世界的民族主义者和争取和平改革的国际运动，如：美国黑人争取民权的运动、印尼的不合作斗争。2007年第61届联合国大会通过决议，将每年的10月2日，即圣雄甘地的诞辰，定为“国际非暴力日”。 积极：广泛动员群众，沉重打击英国殖民统治；增强民族自尊心自信心，为战后独立奠基；抵制经济侵略；开创和平抗争范式，对世界民权运动影响深远。 局限：非暴力原则束缚群众斗争，体现资产阶级妥协；提倡恢复传统手工业，一定程度抵制近代工业文明，不利于社会经济进步。 · 西亚：伊拉克、叙利亚、黎巴嫩反抗英法占领；阿富汗抗英斗争。 思考小结：亚洲民族民主运动“新”在何处？ 广度上范围广；深度上领导阶级多元（无产阶级、民族资产阶级）；斗争手段暴力与和平并行；斗争任务把民族独立和民主要求结合。 过渡：亚洲浪潮风起云涌，同时非洲大陆民族独立意识也逐步觉醒。 第二子目：非洲独立意识的觉醒 总述：一战之后非洲大部分地区解放运动尚在萌芽，北非、东非率先觉醒。 1. 埃及华夫脱运动 背景：英国许诺埃及独立，战后拒不兑现。 领导者：扎格鲁尔，华夫脱党。 斗争方式：游行、罢工、示威、街垒战。 成果：1922英国承认埃及独立，但保留驻军、苏伊士运河、领事裁判权等特权；颁布宪法，建立君主立宪国家；护宪运动没有实现完全独立。 性质：资产阶级爱国民族运动。 2. 摩洛哥里夫人民起义 领导者：酋长克里姆； 斗争方式：武装斗争； 斗争成果：1923建立里夫共和国； 最终结局：1926被法、西联合绞杀。 性质：爱国民族主义运动 3. 埃塞俄比亚抗意斗争 1935意大利法西斯入侵埃塞俄比亚；人民开展游击战争； 1941配合反法西斯同盟驱逐意大利，恢复国家独立。 性质：这既是民族独立运动，同时也是反法西斯侵略的斗争。 小组简短探究：对比亚洲，非洲民族解放运动有哪些特点？ ①整体发展不平衡，北非东非发展快，大部分地区尚处萌芽； ②诉求主要聚焦民族独立； ③领导力量多元，资产阶级、部落酋长、封建王公； ④出现反法西斯性质的民族抗争。 过渡：拉丁美洲早在19世纪就已经取得形式上独立，但是20世纪二三十年代依旧爆发大规模民族民主革命与改革。 第三子目：拉丁美洲的民族民主革命与改革 设问思考：拉美独立百余年，为什么还要继续民族民主斗争？ 独立战争后的拉丁美洲，在经济上保留并发展了半封建的大地产制，政治上建立了大地主、大资产阶级的联合政权。这种政权的表现形式就是“考迪罗主义”，即军事独裁统治制度。拉丁美洲各国的“考迪罗”为了巩固政权和地位，都极力寻求国外势力对自己的支持，投靠外国势力，实际上成了半殖民地性质的附属国。 师生归纳： 国内：大地产制盛行，考迪罗军事独裁；经济结构单一落后；天主教势力强大。 国际：遭到美国等帝国主义侵略控制（门罗主义、大棒金元外交）；十月革命传播进步思想。 1. 尼加拉瓜桑地诺抗美斗争 1926，领导人桑地诺；武装反抗美国扶植的独裁政权；目标驱逐美国侵略者；1933美军撤出，1934桑地诺被刺杀；鼓舞整个拉丁美洲反美斗争。 2. 墨西哥卡德纳斯改革（本课重点） 背景：1917宪法没有落实；经济大危机激化社会矛盾；外国资本控制本国经济；卡德纳斯当选总统。 目的：落实1917宪法，改变国家落后状态。 改革内容： 经济：土地改革，打击大地产；石油国有化，捍卫民族资源。 政治：改组政党，遏制军人、教会势力，确立总统六年任期不得连任制度。 文化：世俗教育，清除教会对教育控制。 性质：资产阶级性质改革。 历史作用：巩固墨西哥资产阶级革命成果；摧毁大庄园制；民族资本掌握国家经济命脉；推动墨西哥现代化。 拓展：阿根廷、智利共产党开展罢工、组建反法西斯民族阵线。 拉美运动特点：斗争持续；各国共产党兴起；尝试武装斗争。 课堂小结 教师梳理线索： 一战、十月革命、经济危机→亚非拉民族民主运动高涨 亚洲：印尼、印度非暴力不合作运动； 非洲：埃及华夫脱、摩洛哥起义、埃塞俄比亚抗意； 拉美：桑地诺抗美、墨西哥卡德纳斯改革。 整体特点：地域普遍性；领导阶级、斗争方式多样性；参与阶层广泛；发展不平衡；反帝反封建双重目标；深远影响。 历史意义：沉重打击帝国主义，动摇世界殖民体系，深刻影响两次大战之间的国际秩序；推动亚非拉民族独立与民主进程；传播民族自决理念，为二战后殖民体系瓦解奠定基础。 八、板书设计 第16课 亚非拉民族民主运动的高涨 一、亚洲民族民主运动新高潮 1.背景：一战、十月革命、经济危机 2.代表： 印尼：共党武装起义→苏加诺民族党 印度：甘地·非暴力不合作运动（含义、过程、评价） 东亚、西亚多国斗争 3.特点：领导多元；暴力与和平并存 二、非洲独立意识的觉醒 1.埃及华夫脱运动（扎格鲁尔，获得有限独立） 2.摩洛哥里夫起义（克里姆，共和国失败） 3.埃塞俄比亚抗意（民族解放+反法西斯） 4.特点：发展不平衡，北非东非突出 三、拉丁美洲民族民主革命与改革 1.背景：考迪罗独裁、大地产制、美国侵略 2.代表： 尼加拉瓜：桑地诺抗美斗争 墨西哥：卡德纳斯改革（内容、作用，资产阶级改革） 四、总特点与历史意义 1.特点：普遍、多样、不平衡；反帝反封建 2.意义：动摇世界殖民体系，影响国际秩序，为二战后解放奠基 九、教学反思 成功之处 1.依托PPT史料、地图，落实时空观念与史料实证素养；采用对比表格、问题链，帮助学生区分亚非拉不同地区运动的背景、斗争方式、领导力量，化解本课事件繁多杂乱的难点。 2.突出辩证评价，引导学生全面看待非暴力不合作运动，不简单标签化；解释拉美独立后继续革命改革的特殊国情，突破教学难点。 3.立足时代大背景，把民族运动和一战、十月革命、经济危机、凡尔赛华盛顿殖民秩序相联系，帮助学生建立全球史视野，理解运动对国际秩序的影响，落实课标要求。 存在问题 1.本课案例多、地域广，45分钟课堂时间紧张，部分小国的运动只能简略讲述，学生缺少充分讨论时间。 2.部分学生对“民族民主”双重任务理解不到位，分不清反帝（民族）、反封建反独裁（民主）两个层面。 3.学生容易把非暴力抗争简单等同于软弱，对不同国家国情决定斗争道路的理解需要进一步强化。 改进措施 1.课前印发简易学案，整理亚非拉主要运动时间人物简表，减轻课堂识记压力。 2.布置课后探究作业：对比印度非暴力不合作与埃塞俄比亚武装抗意，思考斗争方式不同的国情原因，深化历史解释素养。 3.增加课堂小概念辨析，强化区分“民族任务（反帝）”和“民主任务（反封建、反独裁）”；课后习题增加材料题巩固。 4.可以适当补充中国新民主主义革命和亚洲民族民主运动的联系，帮助学生用已有知识同化新知识。 学科网（北京）股份有限公司 $