5.3 中国国家发展战略举例（第 1 课时 主体功能区与长江经济带发展战略）教案-2026-2027学年高一下学期人教版地理必修第二册

课题

5.3 中国国家发展战略举例（第 1 课时 主体功能区与长江经济带发展战略）

教材版本

人教版（2019）高中地理 必修第二册 第五章第三节

课时

本节共 2 课时，本教案为第 1 课时

授课年级

高二

课型

新授课（情境探究课）

授课时间

授课教师／班级

课标解读

课标原文：2.7 运用不同类型的专题地图，说明国家某项重大发展战略的地理背景。

行为动词解构：行为条件是"运用不同类型的专题地图"，行为动词是"说明"，认知层级处于理解层；"地理背景"要求学生从土地资源、水资源、生态环境、经济发展水平等多要素综合的角度，解释战略出台的必然性，而非记忆战略名称。本条为 2025 年修订版新增条目，指向国家战略素养与区域认知的融合。

学情适配解读：高一学生通过前四章学习已积累人口、城镇、产业、交通等人文地理分析工具，具备读专题地图的基本技能，但对"国家战略"的认识多停留在新闻词汇层面。本课将课标要求落在两项具体战略上：以我国主体功能区建设的地理背景（四幅专题地图）说明"为什么分功能"，以长江经济带发展战略（范围图、格局图）说明"战略如何布局"，用熟悉的长江串联抽象的国土空间战略，降低认知台阶。

教材分析

本节课选自人教版必修第二册第五章第三节第 1 课时，对应教材"建设主体功能区""推动区域协调发展"两个标题。本节是第五章的收束与升华：前两节从问题（环境问题）与理念（可持续发展）层面回答"为什么要走人地协调之路"，本节则从国家行动层面回答"怎么走"——主体功能区是生态文明理念下的国土空间开发保护制度设计，长江经济带发展战略是区域协调发展的典型样本，二者共同体现"绿水青山就是金山银山"的价值取向。

教材内容呈"总—分"结构：先以四幅评价图（图5.18）剖析我国主体功能区建设的地理背景，再给出四类功能区的划分（图5.19、图5.20），然后转向长江经济带的优势条件（图5.21）与"一轴、两翼、三极、多点"空间格局（图5.22）。素养落点上，本课是区域认知（国土空间的功能分区）与综合思维（战略出台的多要素背景）的集中训练场，也是人地协调观从观念走向国家治理实践的关键载体，为第 2 课时"拓展蓝色经济空间"的海洋强国战略作铺垫。

学情分析

已有知识：学生已学习本章 5.1（环境问题的区域差异）与 5.2（可持续发展），理解"因地制宜"的人地协调内核；第四章学习了交通运输布局与区域发展的关系，知道长江是"黄金水道"；第二章学习了城市群与城镇体系，对长三角、成渝城市群有概念储备。

认知优势：高一学生对长江有丰富的生活化感知（多数学生居于长江流域的重庆），对"三峡""黄金水道""长三角"等词汇熟悉；通过第二章、第四章的地图训练，已能在专题地图上定位、比较区域差异。

学习难点：①"主体功能"是抽象的制度概念，学生易将其等同于"唯一功能"；②四类主体功能区的边界与内涵（尤其"限制开发"限制的是大规模工业化城镇化而非一切开发活动）易混淆；③"一轴、两翼、三极、多点"的空间格局术语密集，学生难以在图上对应落实。

常见易错点：把"禁止开发区域"理解为某一连片分区（实为散布于其他功能区之中的自然保护区、世界遗产等点状保护地）；把限制开发区域等同于落后区域、把优化开发区域理解为"加大开发力度"；认为长江经济带战略就是"沿江大开发"。

能力短板：学生从多幅专题地图中提取证据、归纳地理背景的整合能力不足，容易孤立读图而不建立"背景—对策"的因果链。

教学目标

区域认知：能在我国主体功能区分布图上说出四类功能区的分布特点，并在长江经济带范围图上定位 11 个省级行政区、长三角与成渝城市群，形成对我国国土空间功能分区的整体认知。

综合思维：能从土地资源、水资源、生态环境、经济发展水平四个要素综合归纳我国主体功能区建设的地理背景，并运用要素综合方法解释长江经济带发展的四大优势条件。

地理实践力：能通过小组读图、填注任务单，在专题地图上完成"给长江经济带沿线典型区域认定主体功能类型"的匹配任务，并口头陈述认定依据。

人地协调观：通过"共抓大保护、不搞大开发"与上游限制开发的案例讨论，认同因地制宜、生态优先的国土开发观，理解"绿水青山就是金山银山"的制度落点。

教学重难点

教学重点：①我国主体功能区建设的地理背景与四类主体功能区的内涵；②长江经济带发展的优势条件与"一轴、两翼、三极、多点"空间格局。区分依据：两者均为课标"说明国家某项重大发展战略的地理背景"的直接落点，是考试中考查战略类综合题的主干知识。

教学难点：①辨析"主体功能"与"其他功能"、"限制开发"与"限制所有开发"的关系；②在长江经济带内具体认定各类主体功能区并说明依据。区分依据：前者涉及制度概念的内涵辨析，学生缺乏国土空间治理的生活经验；后者要求把全国尺度的分区规律迁移到流域尺度的具体区域，属于高阶的区域认知迁移。

教法与学法

教法：①情境教学法——以"两山理念下的长江答卷"贯穿全课，在导入、各探究与小结中层层推进（用于情境导入与课堂小结）；②地图导学法——依次出示图5.18～图5.22 五幅教材专题地图，以读图问题链驱动归纳（用于探究一至探究四）；③问题链驱动法——按事实性→概念性→原理性→迁移性→价值性五级递进设问（贯穿全课）。

学法：①小组合作探究——四人一组完成功能区认定匹配任务（用于探究三）；②读图归纳法——从专题地图中提取证据归纳背景与优势（用于探究一、探究四）；③辨析讨论法——围绕"限制开发是不是不发展"展开正反辨析（用于探究二）。

教学过程

情境主线：本课以"两山理念下的长江答卷"为贯穿情境。从浙江安吉余村"绿水青山就是金山银山"石碑出发，溯理念之源，顺长江而下：长江经济带横跨东中西三大区域，是我国落实绿色发展、推动区域协调发展的国家级样本——上游生态屏障如何守、中下游经济高地如何带、一条大江如何把"绿水青山"变成"金山银山"，正是本课要解答的国土空间战略问题。

问题链：①长江沿线为什么不能"村村点火、处处冒烟"？（事实性）②什么是主体功能？四类主体功能区怎样划分？（概念性）③为什么我国必须实行主体功能区制度？（原理性）④在长江经济带上，各类主体功能区分别落在哪里？长江经济带凭什么能带动区域协调发展？（迁移性）⑤上游限制开发是不是放弃发展？"共抓大保护、不搞大开发"如何体现两山理念？（价值性）

教学内容（环节·时长）

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入（4 分钟）

出示教材图5.17"浙江安吉余村风光"，讲述情境源起——2017 年 6 月 5 日世界环境日，中国政府公布了当年的环境日主题"绿水青山就是金山银山"，而这一理念的实践样本正是安吉余村：村子从开矿采石转向生态旅游，把绿水青山变成了金山银山。随即抛出主问题：一个村庄的转型靠自觉，一个国家的发展靠什么？——靠制度化的国家发展战略。板书课题，明确本课任务：沿长江而下，考察两项国家战略（主体功能区、长江经济带发展战略）如何把两山理念写在国土上。

观察余村照片，说出照片中石碑刻字与环境日主题；结合 5.1、5.2 所学，用一句话概括经济发展和环境保护应有的关系；带着"国家如何把理念变成制度"的问题进入新课。

以真实村庄情境制造"小村庄—大国家"的认知张力，回扣本章前两课时的人地协调主线，自然引出本课两项战略，确立情境主线的问题起点（价值性问题前置）。