5.3中国国家发展战略举例 2025-2026学年高一下学期人教版高中地理必修二

该高中地理教学设计聚焦《中国国家发展战略举例》，核心知识点涵盖主体功能区建设、长江经济带发展、海洋权益维护。通过“四色中国地图”直观导入，衔接前两节“环境问题—可持续发展”理论，构建从全球问题到中国方案的学习支架。 此资料以案例分析（如珠三角优化开发、三江源生态功能区）、地图法（主体功能区规划图等）和角色扮演（家乡解说员）为特色，通过“家乡主体功能区归属”“长江与黄河珠江对比”“钓鱼岛三角度主权依据”等活动，培育区域认知、综合思维与地理实践力，增强学生国土意识，为教师提供清晰互动教学框架。

人教版高中地理必修二《中国国家发展战略举例》教学设计 课题名 《中国国家发展战略举例》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理必修第二册第五章第三节，是“环境与发展”主题的收尾，也是全书最后一节。本节承接前两节“环境问题—可持续发展”的理论框架，落到中国的国家战略实践，完成从“全球问题”到“中国方案”的落地。教材分三块：建设主体功能区（陆域国土开发保护的总体框架）、推动区域协调发展（以长江经济带为典型案例）、拓展蓝色经济空间与维护海洋权益（海洋强国战略）。逻辑从陆域→流域→海域递进，从国内协调→海洋权益拓展，体现“绿水青山就是金山银山”和“海洋强国”的国家意志。本节为初中地理“中国区域”和选择性必修“区域发展”搭建衔接桥梁。 学情分析 学生已学习“环境问题”和“可持续发展”，具备人地协调的基本理念，对中国区域地理（地形、水资源、经济区、海域）有初中基础。但存在三个认知盲区：①对“主体功能区”这一政策概念陌生，易与“功能区”混淆，不理解“限制开发≠不开发”的精细设计；②对长江经济带“一轴两翼三极多点”的空间格局记不住，不理解为什么选长江作为国家战略轴线；③对海洋权益的地理依据（大陆架、历史性权利、海槽分隔）理解不深，易停留在“口号式爱国”层面。 核心素养目标 区域认知：能说出我国四类主体功能区的划分依据和典型案例；能在地图上指出长江经济带覆盖范围、“一轴两翼三极”的空间格局；能在地图上指出南海诸岛、钓鱼岛的位置及我国可主张管辖海域范围。 综合思维：能结合四个国情约束分析主体功能区划分的必然性；能综合交通、资源、工业、城市四方面分析长江经济带的发展优势；能理解“限制开发≠不开发”的辩证设计。 地理实践力：能调查家乡所在区域属于哪类主体功能区，理解其功能定位；能阅读主体功能区规划图、长江经济带格局图、海洋权益示意图（图5.18—5.24）提取信息。 人地协调观：认识主体功能区、长江经济带“共抓大保护、不搞大开发”、海洋生态保护等国家战略中体现的人地协调与可持续发展理念；树立国土意识、海洋意识和国家主权意识。 教学重难点 教学重点：四类主体功能区的划分及案例；长江经济带的四大优势与“一轴两翼三极多点”格局；我国海洋国情与海洋权益。 教学难点：主体功能区划分背后的四个国情约束的综合理解；“限制开发≠不开发”的精细设计逻辑；钓鱼岛归属的地理与法理依据。 教学方法 情境导入法：用“一张中国地图的四种颜色”切入，直观呈现主体功能区。 案例分析法：珠三角（优化开发）、兰州—西宁（重点开发）、三江源（重点生态功能区）、洞庭湖平原（农产品主产区）贯穿分议题一；长江经济带分议题二；南海、钓鱼岛分议题三。 地图法：主体功能区规划图、长江经济带格局图、海洋权益示意图的读图训练。 角色扮演法：综合应用设“家乡主体功能区解说员”任务。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走上讲台，投屏一张彩色中国地图——绿色是森林草原区、黄色是农田区、蓝色是城市群、红色是自然保护区，四种颜色拼出一张“国土空间规划图”。 教师问：“同学们，如果让你给祖国的每一寸土地‘分配任务’，你会怎么分？全都用来建工厂、种地、还是全都保护起来？” 学生七嘴八舌：不行，有些地方要保护……有些地方人多要建城市…… 教师点头：“你们的想法，和国家‘主体功能区’规划的思路很像。今天我们就来学习，中国这么大的国土，怎么‘分工协作’才最科学；长江流域怎么‘共抓大保护、不搞大开发’；还有那片更广阔的蓝色国土——海洋，我们又该怎么守护和开发。第五章第三节《中国国家发展战略举例》。” 【设计意图】用“四种颜色的中国地图”直观呈现主体功能区的色彩编码，从“给土地分配任务”的生活化设问切入，自然引出主体功能区概念，同时预告“陆—江—海”三块内容，让学生对全节框架有预期。 【教学过程】 总议题：中国怎么规划自己的国土？长江怎么发展？蓝色国土怎么守护？ 分议题一：建设主体功能区——给国土“分工协作” 1. 锚定教材 请学生阅读“建设主体功能区”部分，圈出主体功能的定义、四个国情约束（图5.18a—d）、四类主体功能区的名称及案例、限制开发区域的“限制≠禁止”的精细设计。 2. 内容讲解 教师先讲定义：“我国国土辽阔，区域差异大。一个区域可以同时具有多种功能，其中最主要、最核心的被称为主体功能。建设主体功能区是生态文明理念下提出的国土开发保护重大战略，促使区域发展由盲目追求经济增长，转向依据主体功能因地制宜、有序开发。” 教师讲四个国情约束，同步展示图5.18： 适宜开发的国土少：山地多平原少，扣除耕地和已有建设用地，可用开发土地不到全国3%→必须集约利用。 水资源分布不均：人均可利用水资源少且分布不均→缺水区不宜大规模开发。 生态环境比较脆弱：中度以上脆弱区占陆地面积一半以上→不宜通过大规模扩展农用地来发展工业化城镇化。 区域经济发展不平衡：东部明显高于其他区域→需要协调区域，缩小差距。 教师讲四类主体功能区（“开发”特指大规模工业化、城镇化）： 优化开发区域：如珠三角→经济发达、人口密集、科创强，但承载力接近饱和，需优化产业结构。 重点开发区域：如兰州—西宁→有基础、人口较密、城镇体系初成，潜力大，是重要增长极。 限制开发区域：限制的是大规模工业化城镇化，不是所有开发。分两类：①农产品主产区（如洞庭湖平原、松嫩平原，首要保障农产品供给）；②重点生态功能区（如三江源、秦岭，保护和修复环境首位）。 禁止开发区域：国家级自然保护区、世界遗产、风景名胜区、森林公园、地质公园，散布于三类开发区域中。 教师强调：“明确主体功能，并不排斥该区域发挥其他功能。比如农产品主产区也可以有小城镇，重点生态功能区也可以有生态旅游。” 3. 师生互动：“家乡属于哪类？” 教师请学生根据自己所在省市，判断可能属于哪类主体功能区（可参考教材图5.19）： 北京、上海、珠三角学生 → 优化开发 中西部省会周边、兰州—西宁类 → 重点开发 东北平原、长江中下游平原学生 → 农产品主产区（限制开发） 青海、西藏、滇西北学生 → 重点生态功能区（限制开发） 教师追问：“如果你的家乡是农产品主产区，是不是就不能建工厂了？”（可以建，但不能大规模工业化城镇化，要保障耕地和农产品供给——限制的是“大规模工业化城镇化”，不是所有开发） 4. 分议题小结 四类主体功能区：优化开发（珠三角）、重点开发（兰州—西宁）、限制开发（农产品主产区+重点生态功能区）、禁止开发（自然保护区等）。划分基于四个国情约束，主体功能不排斥其他功能。 【设计意图】通过“家乡属于哪类”活动，让学生把抽象的区划落到自己生活的土地上，增强代入感。追问“农产品主产区能不能建工厂”纠正“限制=禁止”的常见误解，理解规划的精细设计。 分议题二：推动区域协调发展——以长江经济带为例 1. 锚定教材 请学生阅读“推动区域协调发展”部分，圈出长江经济带覆盖范围（11个省级行政区，面积21%，人口和经济超40%）、四大优势、空间格局“一轴、两翼、三极、多点”（图5.22）。 2. 内容讲解 教师展示图5.21：“长江经济带横跨东中西三大区域，覆盖11个省级行政区，面积占21%，人口和经济均超40%——是我国经济的重要压舱石。” 教师讲四大优势，配合板书： 交通便利，区位优势明显：长江是货运量全球内河第一的黄金水道，年货运超20亿吨；以长江为轴线承东启西；京沪、京九、京广等南北铁路在此交会，横贯南北。 资源储量充足，种类丰富：河网稠密、湖泊众多，地表水资源丰富；矿产储量大、种类多；生态旅游资源密集，是重要的种质基因库。 工业基础雄厚，产业优势明显：既是重要农业区，又是高度发达的综合性工业地带——钢铁、石化、汽车、电子、装备制造构成“工业走廊”；高新技术产业活跃。 城市密集，市场广阔：上海、武汉、重庆三大中心辐射带动；城市密集、科教发达（技术研发数量超全国城市三分之一）；人口多、收入高、市场大。 教师讲空间格局：“一轴、两翼、三极、多点”——一轴即长江黄金水道；两翼是沪瑞和沪蓉运输通道；三极是长三角、长江中游、成渝三大城市群；多点即其他地级市的支撑。 教师补充理念：“长江经济带的核心发展理念是‘共抓大保护、不搞大开发’——这和主体功能区中‘限制开发区域要把生态保护放首位’是一脉相承的。” 3. 师生互动：“长江为什么能成为国家战略轴线？” 教师给出几条河流：黄河、珠江、淮河、长江，请学生分析为什么选长江作为横跨东中西的国家战略轴线。 学生回答方向：水量大、航运价值高、流经省份多（11个）、经济发达、连接东西…… 教师点评：“大家说的都对。和黄河比，长江水量大、无结冰期、通航里程长；和珠江比，长江流经区域更广、覆盖东中西三大板块；所以它最能承担‘承东启西’的国家使命。这就是‘为什么是长江’的答案。” 4. 分议题小结 长江经济带四大优势：交通、资源、工业、城市；空间格局“一轴两翼三极多点”；理念“共抓大保护、不搞大开发”。 【设计意图】通过“长江为什么能成为国家战略轴线”的比较分析，让学生理解国家战略选址的综合考量，避免死记“四大优势”而不知其所以然。与黄河、珠江的对比培养区域比较思维。 分议题三：拓展蓝色经济空间与维护海洋权益 1. 锚定教材 请学生阅读“拓展蓝色经济空间”和“维护海洋权益”两部分，圈出我国海洋国情的六个方面（图5.23）、海洋权益的范围（内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架，图5.24）、公海定义、南海历史性权利与三沙市（2012，驻永兴岛）、钓鱼岛归属的地理与历史依据（图5.26）、我国解决海洋争端的立场（双边协商）。 2. 内容讲解 教师先讲背景：“陆地资源开发接近饱和，海洋强国成为重要战略。我国是海洋大国——大陆海岸线1.8万千米，海岛1.1万余个，岛岸线超1.4万千米，领海37万平方千米，可主张管辖海域约300万平方千米。” 教师讲海洋国情（六个方面）： 海域辽阔、海岸线长、大陆架广、岛屿多 跨温带、亚热带、热带，渤海黄海北部冬季有冰 资源储量丰富（油气、矿产、生物、潮汐能等） 灾害多（风暴潮、海冰、海水入侵） 生态系统多样（入海口、珊瑚礁、红树林） 环境状况不容乐观（河口、海湾、大中城市邻近海域污染严重） 教师讲海洋权益范围（展示图5.24）： 内水、领海（主权范围） 毗连区、专属经济区、大陆架（管辖权利） 以上之外为公海 教师重点讲两个主权案例： 南海：“中国有充分可考资料证明，中国人民在南海活动已有2000多年历史。中国最早发现、命名、开发利用南海诸岛，最早并持续有效行使主权和管辖。我们对东沙、西沙、中沙、南沙群岛拥有主权，对附近海域拥有历史性权利。2012年设海南省三沙市，驻永兴岛，加强行政管理。” 钓鱼岛：“钓鱼岛及其附属岛屿自古就是中国神圣领土。明朝已纳入海防管辖，是台湾附属岛屿。地质上，钓鱼岛地处我国东海大陆架，是台湾东部山岭的自然延伸，与琉球群岛被海槽隔开。因此钓鱼岛既是中国领海，也不是琉球组成部分，更非日本‘无主岛’。中国拥有无可争辩主权（图5.26）。” 教师讲立场：“我国一贯主张与相关国家通过双边协商，公平合理解决海洋争端。维护海洋权益既能为开发提供和平环境，又能巩固海防、打击海上犯罪，营造和平海上秩序。” 3. 师生互动：“钓鱼岛为什么是中国的？” 教师请学生从三个角度（历史、行政、地质）简述钓鱼岛归属依据，同桌互说30秒，再抽人分享。 示例回答： 历史：明朝中国人就已发现、命名、利用，渔民在此生产 行政：明朝纳入海防管辖，是台湾附属岛屿 地质：地处东海大陆架，是台湾山脉自然延伸，与琉球被海槽隔开 教师点评：“这三个角度——历史依据、行政管辖、地质地理——是我们在国际场合主张主权时最常用的证据链，缺一不可。” 4. 分议题小结 海洋国情六方面；海洋权益范围（内水—领海—毗连区—专属经济区—大陆架—公海）；南海（历史性权利、三沙市）；钓鱼岛（历史+行政+地质三依据）；立场：双边协商。 【设计意图】通过“钓鱼岛为什么是中国的”三角度简述活动，让学生掌握主权主张的证据链结构（历史—行政—地质），避免停留在口号式爱国，培养有理有据的国土意识。南海和钓鱼岛部分措辞严格沿用教材表述。 综合应用：我是家乡主体功能区“解说员” 教师给出任务：“假设你是当地自然资源局的解说员，要向来访的考察团介绍你家乡所在区域属于哪类主体功能区、为什么这样划分（至少用到本节课的一个国情约束）、它的首要任务是什么、还可以发挥哪些其他功能。” 学生独立思考3分钟，写一段简短解说词。教师随机抽取3—4份分享。 示例优秀解说词（以洞庭湖平原地区学生为例）： “各位来宾好，我家乡位于洞庭湖平原，属于限制开发区域中的农产品主产区。划分依据：①土地适宜开发程度——平原地形、耕地多、农业发展条件好；②水资源丰富（洞庭湖、长江）；③但生态也较敏感（湿地生态）。所以首要任务不是大规模工业化城镇化，而是保障国家农产品供给——我们是‘鱼米之乡’，水稻和淡水鱼重要产区。当然，这不意味着我们不发展——我们可以在县城和重点镇适度发展农产品加工、生态旅游，发挥其他功能，但主体是种地养鱼、保护湿地。” 教师点评：“这位解说员用到了‘土地适宜性’和‘水资源’两个国情约束，明确了‘农产品主产区’的定位，还解释了‘限制≠禁止’，很专业。如果能提一句‘也呼应了长江经济带中洞庭湖湿地的保护要求’，就更体现与国家战略的衔接了。” 【设计意图】综合应用通过“家乡解说员”任务，让学生把主体功能区、国情约束、长江经济带（若家乡在长江流域）等知识整合运用，落到自己生活的土地上。要求“至少用一个国情约束”训练知识迁移，避免套话。 课后练习 单选题1​ 下列关于主体功能区的叙述，正确的是（　） A. 限制开发区域禁止一切开发活动 B. 优化开发区域资源环境承载力尚有较大空间 C. 农产品主产区的首要任务是保障农产品供给 D. 禁止开发区域独立于其他三类区域之外 答案：C 解析：A错，限制开发限制的是大规模工业化城镇化，非禁止所有开发；B错，优化开发区域承载力已接近饱和；D错，禁止开发区域散布于三类开发区域之中。 单选题2​ 长江经济带选择“长江”作为国家战略轴线的主导原因是（　） A. 长江是我国最长的河流 B. 长江水量大、通航价值高、流经东中西三大板块 C. 长江流域降水最少，需调水 D. 长江沿岸旅游资源最丰富 答案：B 解析：长江作为战略轴线的核心价值在于“承东启西”——水量大无结冰期、通航价值全球内河第一、覆盖11个省级行政区横跨东中西，B最全面。 单选题3​ 钓鱼岛属于中国领土的地理依据是（　） A. 钓鱼岛距离日本更近 B. 钓鱼岛地处东海大陆架，是台湾东部山岭的自然延伸，与琉球被海槽隔开 C. 钓鱼岛是琉球群岛的组成部分 D. 日本先发现钓鱼岛 答案：B 解析：地质上钓鱼岛属东海大陆架自然延伸，与琉球群岛被海槽分隔，A、C、D均与事实和法理不符。 单选题4​ 我国可主张的管辖海域面积约为（　） A. 37万平方千米 B. 300万平方千米 C. 960万平方千米 D. 470万平方千米 答案：B 解析：领海面积约37万平方千米，可主张管辖海域（含专属经济区、大陆架等）约300万平方千米。 教学总结 同学们，今天我们从“四种颜色的中国地图”出发，走进了中国国家发展战略的世界。我们学到了主体功能区怎么给国土“分工”——四类区域对应四个国情约束，限制开发不等于禁止开发；我们看到了长江经济带怎么“共抓大保护、不搞大开发”——交通、资源、工业、城市四大优势支撑“一轴两翼三极多点”；我们也走向了那片蓝色国土——1.8万千米海岸线、300万平方千米可主张管辖海域，南海的历史性权利、钓鱼岛的无可争辩主权。 这三块内容，从陆域到流域到海域，构成了中国国家发展战略的完整拼图。至此，必修第二册的全部内容就学完了。希望大家能把这一册学到的知识——人口、城镇、产业、交通、环境、发展——融会贯通，用地理的眼光理解我们生活的世界。 【板书设计】 第5章 环境与发展 第3节 中国国家发展战略举例 一、建设主体功能区 背景：国土差异大，生态文明理念 四个国情约束：宜开少、水不均、生态脆、经济不平 四类： 优化开发：珠三角（承载力饱和→优化） 重点开发：兰州—西宁（潜力大→增长极） 限制开发：农产品主产区 / 重点生态功能区（限制大规模工城化） 禁止开发：自然保护区等（散布三类区中） 主体功能不排斥其他功能 二、推动区域协调发展（长江经济带） 覆盖：11省，面积21%，人口经济超40% 四大优势：交通、资源、工业、城市 格局：一轴（长江）、两翼（沪瑞+沪蓉）、三极（长三角/中游/成渝）、多点 三、拓展蓝色经济与维护海洋权益 海洋国情：六方面 权益范围：内水→领海→毗连区→专属经济区→大陆架→公海 南海：历史性权利，三沙市（2012，永兴岛） 钓鱼岛：历史+行政+地质三依据，无可争辩主权 立场：双边协商 教学反思 本节用“四种颜色的中国地图”导入，学生看到彩色地图时发出“哇”的声音，直观效果很好。分议题一的“家乡属于哪类”活动中，学生对自己家乡的归属很感兴趣，有学生问“我家在长三角，是优化开发还是重点开发？”我引导“长三角核心区（上海苏南）是优化开发，外围地区可能是重点开发”，学生理解了功能区不是一刀切的。分议题二的“长江为什么能成为国家战略轴线”比较分析中，学生对比黄河、珠江后得出结论，比直接告诉答案印象深刻。分议题三的“钓鱼岛为什么是中国的”三角度简述活动，学生基本能说出历史、行政、地质三个角度，但地质依据表述不够准确，我再次强调了“东海大陆架自然延伸”和“海槽分隔”两个关键词。 不足之处：讲“海洋国情”时，学生对“风暴潮、海冰、海水入侵”等灾害概念不熟悉，下次可以补充图片或短视频。另外，综合应用的时间略显紧张，只抽了两位学生分享，下次可以压缩前面讲解时间，留更多时间给学生展示。 整体看，本节完成了“主体功能区—长江经济带—海洋权益”三块内容的完整教学，“四色地图”导入和“钓鱼岛三角度”简述是两个可以保留的亮点。至此，必修第二册全部章节的教学设计完成。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $