5.3 中国国家发展战略举例（第 2 课时 拓展蓝色经济空间与维护海洋权益）教学设计-2026-2027学年高一下学期人教版地理必修第二册

5.3 中国国家发展战略举例（第 2 课时 拓展蓝色经济空间与维护海洋权益）教案-2026-2027学年下学期人教版高一地理必修第二册 课题 5.3 中国国家发展战略举例（第 2 课时 拓展蓝色经济空间与维护海洋权益） 教材版本 人教版（2019）高中地理 必修第二册 第五章第三节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 2 课时 授课年级 高一 课型 新授课（情境探究课） 授课时间 2026 年 10 月 X 日 第 X 节 授课教师／班级 （留白，授课教师填写） 课标解读 课标原文：2.8 结合实例，说明维护国家海洋权益和重视海洋发展战略的重要意义。2.9 运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。 行为动词解构：2.8 的行为条件是"结合实例"，行为动词是"说明"，指向理解层——要求学生借助真实案例阐释海洋权益的内涵与建设海洋强国的意义；2.9 的行为条件是"运用资料"，要求学生从历史、法理、地质等多类资料中提取证据完成主权论证，是两条课标中素养要求最高的一条。两条均为 2025 年修订版新增条目，体现国家安全教育在地理课程中的刚性落实。 学情适配解读：高一学生通过必修第一册 3.3 海水的运动、本章 5.1～5.3 第 1 课时的学习，已具备海域、大陆架等基础概念；对南海诸岛、钓鱼岛的新闻有零散感知，但缺乏系统的权益空间框架和论证方法。本课以三沙设市这一实例贯穿，用教材"海洋权益概念示意图"搭建空间框架，再迁移到钓鱼岛的主权论证，使爱国主义的立场建立在可查证的证据推理之上。 教材分析 本课时对应教材"拓展蓝色经济空间""维护海洋权益"两个标题，是本节乃至本册的收束。内容呈"资源—权益—主权"递进结构：先以图5.23 呈现我国海洋国情与海洋经济开发格局，再以图5.24 剖析内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架等权益空间概念，进而以三沙设市（图5.25）说明我国对南海诸岛的主权与管辖，以钓鱼岛的位置与地质剖面（图5.26）提供主权论证的资料支撑。本课在全书结构中承担双重功能：知识上是国家战略学习的海权延伸，价值上是国家安全教育（海洋权益、领土主权）的直接落点，也是 2025 年修订课标新增条目 2.8、2.9 的主承载课时。素养落点上，本课将人地协调观拓展为"人海协调"，将区域认知延伸到国家管辖海域，为学生的国土主权意识提供地理学证据。 学情分析 已有知识：学生已学习必修第一册海水的性质与运动，知道大陆架概念；通过第 1 课时学习掌握了"战略的地理背景"的分析思路；对社会热点中的南海、钓鱼岛话题有碎片化认知。 认知优势：高一学生对海洋话题兴趣高、立场朴素而鲜明；经过第 1 课时的读图训练，已能从专题地图中摘录数据、归纳要点。 学习难点：①内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架五类空间的概念与宽度界限易混淆；②主权论证要求"历史＋法理＋地质"多线并用，学生习惯单一证据表达；③把海洋权益等同于"有资源才有权益"，缺乏对权益空间整体性的理解。 常见易错点：把专属经济区等同于领土；认为毗连区与领海宽度相同故性质相同；把钓鱼岛说成"琉球群岛的一部分"（正是需要用冲绳海槽地质证据反驳的错误认识）；混淆三沙市管辖的西沙、中沙、南沙群岛与东沙群岛的归属关系。 能力短板：学生运用多类资料（史籍记载、法律条文、地质剖面）组织论证的能力不足，表达时常以口号代替证据。 教学目标 区域认知：能在中国主要海洋资源分布图上说出我国海域辽阔、海岸线漫长、大陆架宽广、岛屿众多的海洋国情特点，并在海洋权益示意图上指认内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架的空间位置。 综合思维：能综合历史（最早发现、命名、管辖）、法理（领海基线与海洋法制度）、地质（大陆架自然延伸与冲绳海槽）三类证据，论证钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土。 地理实践力：能通过读图填表完成"海洋权益空间要素表"（名称、范围、宽度界限、权益内容），并在小组内用示意图讲解各空间层次的关系。 人地协调观：结合海洋资源开发与海洋生态环境保护的关系，认同"立足于保护海洋生态环境拓展蓝色经济空间"的发展观；通过主权论证增强海洋国土意识与主权意识。 教学重难点 教学重点：①我国海洋国情的主要特点与建设海洋强国战略的重要举措；②维护海洋权益的含义与我国可主张海洋权益的空间构成；③南海诸岛与钓鱼岛主权的证据论证。区分依据：三者均为课标 2.8、2.9 的直接落点，是国家安全教育考查与海洋权益类综合题的主干内容。 教学难点：①五类海洋权益空间的概念辨析与宽度界限记忆；②多线证据的主权论证组织。区分依据：前者概念抽象、界限数字密集，学生缺乏空间直观；后者要求跨学科证据整合，超出学生习惯的单点作答方式，属于高阶论证能力。 教法与学法 教法：①情境教学法——以"三沙设市"实例为情境锚点贯穿全课（用于情境导入、探究三与课堂小结）；②图示导学法——依次运用图5.23～图5.26 四幅教材图，以读图问题链递进（用于探究一、探究二、探究四）；③论证支架法——提供"历史—法理—地质"三线论证支架，引导学生组织证据链（用于探究三、探究四）。 学法：①读图填表法——完成海洋权益空间要素表（用于探究二）；②合作论证法——小组分工提取证据、整合成论证链（用于探究四）；③迁移应用法——把南海主权论证框架迁移到钓鱼岛（用于探究四）。 教学过程 情境主线：本课以"深蓝国土上的三沙答卷"为贯穿情境。2012 年，我国在海南省设立三沙市，市政府驻永兴岛——这是我国地理位置最南、总面积最大（含海域面积）、陆地面积最小的地级市。一座边陲小岛的设市，为什么是国家战略级的大事？本课从三沙出发，向下看资源家底（海洋国情），向外看权益空间（海洋权益概念），向史看主权依据（南海诸岛与钓鱼岛），最终回答"为什么必须建设海洋强国"。 问题链：①三沙市管辖哪些群岛？我国的海洋家底有多厚？（事实性）②从领海基线向外，一国可主张的海洋权益空间依次有哪些？（概念性）③为什么说中国在南海的主权有充分依据？维护海洋权益对国家安全和发展有什么意义？（原理性）④用同样的论证框架，如何证明钓鱼岛是中国固有领土？（迁移性）⑤作为海洋大国，中国为什么要建设海洋强国？我们青年一代应有怎样的海洋国土观？（价值性） 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 出示教材图5.25"三沙市及市政府所在地"，讲述情境——2012 年，我国为便于对西沙群岛、南沙群岛和中沙群岛进行有效的行政管理，在海南省设立三沙市，把永兴岛作为三沙市市政府驻地。出示对比数据：三沙市是我国陆地面积最小的地级市，也是管辖海域面积最大的地级市。抛出主问题：一座"弹丸小岛"为什么要设市管辖？茫茫南海深处，哪些东西属于中国？中国凭什么主张？板书课题，明确本课沿"资源—权益—主权—强国"四步解答。 读图指出三沙市的位置与永兴岛机场跑道；对比"陆地面积最小"与"管辖海域最大"的反差，猜想设市的管辖意义；带着"海洋国土有多大、凭什么属于中国"的问题进入新课。 以三沙设市制造"小岛—大海"的认知反差，直指海洋权益的空间属性；情境问题（凭什么主张）同时埋设本课原理性与迁移性两级问题。 图 1 三沙市及市政府所在地（据人教版必修第二册 图5.25） 新知探究（32 分钟） 　探究一：海洋家底有多厚——我国海洋国情（8 分钟） 出示教材图5.23"中国的主要海洋资源分布"，引导读图归纳我国海洋国情六大要点：①海域辽阔、海岸线漫长、大陆架宽广、岛屿众多；②自北向南纵跨温带、亚热带和热带三个气候带，热带气旋影响大，渤海和黄海北部沿岸冬季海面有结冰；③海洋资源十分丰富——油气资源和金属矿物储量较多，海洋生物种类繁多、渔场面积广阔，还有潮汐能、波浪能等海洋能；④海洋灾害种类多，包括风暴潮、海冰、海水入侵等；⑤拥有入海河口、珊瑚礁、红树林等多种海洋生态系统类型；⑥海洋环境状况不容乐观，河口、海湾以及大中城市邻近海域污染严重。随后介绍教材"案例"栏目：我国海洋经济开发呈"一带九区多点"的分布格局——"一带"指海岸带，"九区"指辽东半岛海域等 9 个近岸海域，"多点"是重点城市、重点产业区和重大基础设施建设区；并点出海洋大规模工业化、城镇化开发的三个表现（创造发展空间、开发更多资源、升级海洋产业结构）。 对照图5.23 读出主要渔场、油气盆地的分布；小组把六大国情要点归纳为"空间—资源—灾害—生态—环境"五个维度并填入任务单；用一句话回答情境问题之一——"三沙周边的南海，家底有多厚"（热带海域油气、渔业资源富集，珊瑚礁生态系统典型）。 以资源分布图为证据源落实海洋国情主干知识，训练多维归纳；"家底"结论直接服务于后文"为什么海洋事关国家发展大局"的因果链。 图 2 中国的主要海洋资源分布（据人教版必修第二册 图5.23） 　探究二：海洋权益的空间框架——概念建构（8 分钟） 出示教材图5.24，讲解海洋权益的定义：海洋权益是指国家领土向海洋延伸形成的一些权利和利益。引导沿"从陆向海"的顺序读图填表：内水——领海基线向陆地一侧的水域，包括沿海国沿岸的河口、港口、海湾、海峡等；领海——邻接陆地领土和内水的一带海域，宽度从领海基线量起最宽不超过 12 海里；毗连区——领海以外邻接领海的一带海域，宽度不超过 12 海里；专属经济区——领海以外并邻接领海的海域，从测算领海宽度的基线量起不应超过 200 海里；大陆架——外部界限若自然延伸不足 200 海里则扩展到 200 海里，若超过 200 海里则一般不应超过 350 海里；公海——内水、领海、专属经济区或群岛国的群岛水域以外的全部海域。组织小组用示意图讲解五个空间的递进关系，并作即时辨析：专属经济区是不是该国领土？毗连区与领海宽度都是 12 海里，二者性质相同吗？ 完成"海洋权益空间要素表"（名称、位置、宽度界限、性质）；小组派代表指图讲解"从海岸向外，权益如何一层层延伸"；辨析后明确——专属经济区不等于领土，沿海国在区内享有勘探开发自然资源等主权权利而非完整主权；毗连区与领海宽度虽同为 12 海里量级，但法律性质不同；结合教材数据指出中国是海洋大国：大陆海岸线 18 000 多千米，海岛 11 000 余个，领海面积 37 万平方千米，主张管辖海域面积约 300 万平方千米。 以概念示意图为支架完成五类空间的要素化建构，填表产出可观察；两道辨析题击破"专属经济区＝领土"的典型误区，为探究三的权益主张提供概念工具。 图 3 有关海洋权益的几个概念（据人教版必修第二册 图5.24） 　探究三：南海主权凭什么——历史与法理依据（10 分钟） 承接情境主线布置论证任务：三沙设市只是行政管辖的一步，中国对南海诸岛的主权有更深厚的依据。出示教材资料并组织梳理：有据可查的中国人民在南海的活动已有 2 000 多年历史；中国最早发现、命名和开发利用南海诸岛及相关海域，最早并持续、和平、有效地对南海诸岛及相关海域行使主权和管辖；中国对南海诸岛，包括东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛和南沙群岛拥有主权；中国南海诸岛拥有内水、领海和毗连区；中国南海诸岛拥有专属经济区和大陆架；中国在南海拥有历史性权利。引导学生把六项表述与探究二的概念框架对应（哪一条对应内水领海毗连区？哪一条对应专属经济区？）。进一步组织讨论维护海洋权益的意义：我国与周边国家存在海域划界和岛屿归属的争议，我国政府一贯主张与相关国家通过双边协商公平合理地解决海洋争端；维护海洋权益不仅可以为海洋开发活动提供和平、稳定的周边及外部环境，而且能够巩固海防，打击海上恐怖活动、走私和跨国犯罪，营造和平、良好的国际海上安全秩序。 完成"主权依据梳理单"——历史线：2 000 多年活动史、最早发现命名开发利用、持续和平有效行使主权管辖；权益线：四类群岛的主权、内水领海毗连区、专属经济区和大陆架、历史性权利；意义线：稳定环境、巩固海防、打击跨国犯罪、国际海上安全秩序。结合探究二概念表，说出"南海诸岛拥有专属经济区和大陆架"在图5.24 上对应的空间范围；讨论并回答"设市管辖与主权主张的关系"（行政管辖是行使主权的具体体现）。 以教材权威表述为资料源，训练"运用资料说明主权"的课标 2.9 要求；把权益表述挂接到概念框架上，实现概念工具与主权论证的贯通；争议解决立场的讨论渗透法治意识与国家立场。 　探究四：迁移论证——钓鱼岛是中国固有领土（6 分钟） 出示教材图5.26"钓鱼岛的位置"及地质剖面示意，布置迁移任务：仿照探究三的论证框架，从历史、法理（地质归属）、现状三个角度组织钓鱼岛主权的证据链。提供教材证据：钓鱼岛及其附属岛屿总面积约 5.69 平方千米，主要由钓鱼岛、黄尾屿、赤尾屿等岛礁组成；钓鱼岛等岛屿是中国人最早发现、命名和利用的，中国渔民历来在这些岛屿及其附近海域从事生产活动；早在明朝，钓鱼岛等岛屿就已经纳入中国海防管辖范围，是中国台湾的附属岛屿；在地质上，钓鱼岛地处我国东海大陆架，是台湾东部山岭的自然延伸，与琉球群岛以冲绳海槽隔开。引导学生读剖面图说出关键地质证据：钓鱼岛位于东海大陆架上，冲绳海槽将其与琉球群岛分隔。组织快速互评各组证据链的完整性。 小组依据剖面图与文字材料，按"历史线（最早发现、命名、利用，明朝纳入海防管辖）—地质线（东海大陆架、台湾东部山岭的自然延伸、冲绳海槽分隔）—结论线（既不是无主岛，也不是琉球群岛的组成部分，而是我国台湾省的附属岛屿）"组织口头论证；两组代表陈述，其他组依据"证据是否用足、逻辑是否闭合"互评补充，共同得出"中国对钓鱼岛及其附属岛屿拥有无可争辩的主权"。 把南海主权论证框架迁移到钓鱼岛，完成课标 2.9 第二个论证任务；剖面图读图使地质证据可视化，互评环节训练论证的完整性与闭合性。 图 4 钓鱼岛的位置（据人教版必修第二册 图5.26） 课堂小结（4 分钟） 带领学生沿情境主线收束全课：从三沙设市出发——家底（海洋国情六要点）告诉我们海洋是"能量的源泉""未来的粮仓"；框架（五类权益空间）告诉我们海洋国土从领海基线向外层层延伸；依据（历史＋法理＋地质）告诉我们南海诸岛和钓鱼岛是中国固有领土；行动（拓展蓝色经济空间、维护海洋权益）告诉我们建设海洋强国要立足于保护海洋生态环境，清晰规划海洋空间利用格局，提高海洋空间利用效率，提升海洋可持续发展能力。最后升华：主权主张靠证据而非口号，海洋强国靠科学与坚守——请同学们记住，中国主张管辖海域约 300 万平方千米，每一平方千米都不容置疑。 跟随教师复述"家底—框架—依据—行动"四步逻辑；齐读"南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权"；完成一句话自评：本节课我最有把握的证据是哪一条。 情境主线四步收束使知识结构化；主权表述的齐读将课标 2.9 的原文转化为价值认同，完成国家安全教育的情感落点；一句话自评为后续补救教学提供证据。 板书设计 主板书： 5.3 中国国家发展战略举例（第 2 课时） 一、拓展蓝色经济空间（海洋国情） 1. 空间：海域辽阔｜海岸线 18 000 多千米｜岛屿 11 000 余个｜大陆架宽广 2. 资源：油气·渔场·海洋能　　灾害：风暴潮·海冰·海水入侵　　生态：河口·珊瑚礁·红树林 3. 开发格局：一带（海岸带）—九区—多点 二、维护海洋权益 1. 海洋权益＝领土向海洋延伸形成的权利和利益 2. 从陆向海：内水 → 领海（≤12 海里）→ 毗连区（≤12 海里）→ 专属经济区（≤200 海里）→ 大陆架（200～350 海里）→ 公海 3. 中国：领海 37 万 km²｜主张管辖海域约 300 万 km² 三、主权论证（历史＋法理＋地质） 南海诸岛：2 000 多年活动史｜最早发现命名利用｜持续和平有效管辖 钓鱼岛：明朝纳入海防管辖｜东海大陆架·台湾东部山岭自然延伸｜冲绳海槽分隔 四、价值落点：保护海洋生态环境 → 建设海洋强国 副板书：左侧随堂记录探究二学生填表的宽度数字链（12—12—200—350），右侧记录探究四互评生成的论证检查句："证据用足了吗？逻辑闭合了吗？"，并留白记下学生自评中普遍薄弱的证据条目。 教学反思 亮点：三沙设市情境同时承载"海洋国情—权益框架—主权论证"三级内容，导入的反差式设问（陆地面积最小、管辖海域最大）有效聚焦注意力；探究四的"三线论证"支架把主权教育转化为证据推理，学生立场有据可依，落实了课标 2.9"运用资料说明"的要求。 不足：五类权益空间的概念密度大，部分学生填表时对"大陆架是海底区域、专属经济区是水域"的空间差异辨析不清；探究三资料表述较长，个别小组梳理超时，挤压了探究四互评时间。 改进策略：下一轮教学中在探究二增加一个身体隐喻辅助记忆（把教室走道当作领海逐层外推），并给探究三的资料梳理单预设填空骨架（已给出关键词首字），将梳理时间压缩到 8 分钟以内，保证探究四互评完整进行。 学科网（北京）股份有限公司 $