精品解析：北京市第四中学2026-2027学年九年级上学期10月练习语文试题

语文练习 班级_______姓名_______学号_______ 学生 须知 1.本练习卷共9页，共24道小题，满分100分。练习时间120分钟。 2.在练习卷和答题卡上准确填写班级、姓名和学号。 3.答案一律填写在答题纸上，在练习卷上作答无效。 4.在答题卡上，选择题用2B铅笔作答，其他试题用黑色字迹签字笔作答。 一、基础·运用（共15分） 校刊编辑部策划推出“书香润青春·卷册藏星光”特刊，你作为编辑，协助审阅整理，完成以下任务。 1. 请在特刊封面上用正楷字书写特刊名称“书香润青春·卷册藏星光”。 【名家谈读书】 自古以来，文人雅士皆以读书为乐。浓厚的读书氛围滋养了一代代读书人。翁森“读书之乐乐何如？绿满窗前草不除”，道出了捧卷细读、沉浸其中的悠然之乐；于谦“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，写尽了书与人的相亲之乐。读书的乐趣在于只要浮光掠影地沉潜其中，一字一句品味，便能品得字句间的万种乐趣，如饮甘饴，乐在其中。 善读书者，必得读书之法。陶渊明“好读书，不求甚解”，强调领会要旨；朱熹主张“读书有三到，谓心到，眼到，口到”，强调全神贯注；他又告诫弟子，读书须“熟读精思”，切不可囫囵吞枣，而要按步就班，细细咀嚼，循序渐进，融汇贯通。 读书之用，内以明理，外以修身。刘向说“书犹药也，善读之可以医愚”，说明读书可以使人明辨事理：_____________________。读书不仅能增长见识，更能涵养心性，淬炼品格，激发出一个人无穷的潜力。一个爱读书的人，胸中自有山川湖海，笔底自有万千气象。 2. 你对文段中的加点字读音与字形进行校对。下列判断正确的一项是（ ） A. “氛围”一词意思是“周围的气氛和情调”，“氛”读作fèn。 B. 因为表达的是“融合各方面知识或道理，得到全面透彻的领悟”的意思，所以“融汇贯通”的书写正确。 C. 因为表达的是“按照一定的条理，遵循一定的程序”的意思，所以“按步就班”的书写正确。 D. “潜力”一词意思是“潜在的力量”，“潜”读作qián。 3. 你检查文段中画线成语的使用，使用不恰当的一项是（ ） A. 浮光掠影 B. 乐在其中 C. 囫囵吞枣 D. 循序渐进 4. 你发现文段横线处少了内容，下列选项中补进去最恰当的一项是（ ） A. 陆游写道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，告诉我们不光要读书，还要重视实践。 B. 陆九渊写道“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，讲的是读书要从容涵泳，反复体会，切勿浮躁。 C. 郑成功说“养心莫若寡欲，至乐无如读书”，直言读书是人生至乐。 D. 欧阳修说“立身以立学为先，立学以读书为本”，讲的是读书乃立身处世的根基。 【同学写感受】 下面是同学写的读后感，请你检查校对。 我至今仍记得那个冬天，初读《钢铁是怎样炼成的》，保尔·柯察金第一次走进我的生命。那时我正因考试失利而沮丧失落，随手翻开书，便跟着他走进了那个风雪弥漫、炮火连天的世界【甲】属于保尔·柯察金的世界。合上书页，我久久不能平静。钢铁是在烈火中锻造的，人又何尝不是在一次次跌倒又站起的磨砺中变得坚强【乙】保尔能取胜重重苦难，是因为他有钢铁般的意志的结果。从此，每当我想退缩，他的身影总会浮现眼前，让我重新燃起斗志，勇敢走好脚下的每一步。 5. 文段中【甲】【乙】两处依次填入标点，最恰当的一项是（ ） A. —— ？ B. ： ？ C. —— 。 D. ： 。 6. 你发现文段中的画线句有两处语病，作出修改。 【结语】 卷册虽小，却藏得下漫天星光。翻开书页，名家谈读书，或言其乐，或授其法，或明其用；书中那些不屈的身影，也总在给予我们力量。先贤的字句与书中的身影，便这样化作点点星光，落进我们的青春。书卷是小小方舟， ① ； ② ，照亮求索的征途。愿我们以书香润青春，让自己成为青春里那束不灭的光。 7. 你在横线处仿写合适的语句，使语意连贯。 8. 特刊扉页拟印一副勉励同学的对联，上联是“品读经典润泽年少岁月”。下列作为下联最恰当的一项是（ ） A. 博览群书点亮青春时光 B. 群书博览仰望漫天星光 C. 书香满校园伴我共成长 D. 勤读诗书涵养浩然正气 【答案】1. 书香润青春·卷册藏星光 2. D 3. A 4. D 5. A 6. ①搭配不当，“取胜”不能与“苦难”搭配，应改为“战胜”。 ②句式杂糅，“是因为”与“的结果”两种句式混用，删去“因为”或“的结果”。 7. 第一空：承载青春的热望 第二空：文字是熠熠星光 8. A 【解析】 【1题详解】 略。 【2题详解】 A.“氛”正确读音是fēn，读音判断错误。 B.“融合各方面知识或道理，得到全面透彻的领悟”释义正确，但正确写法应为“融会贯通”。原文中“汇”为错字，应改为“会”。“会”有领会、理解之意，“汇”则指汇合、聚集，二者含义不同。 C.按照一定的条理，遵循一定的程序“释义正确，但正确写法应为“按部就班”。原文中“步“为错字，应改为”部“。”部“指门类、类别，”步“指脚步，二者含义 不同。 【3题详解】 A.浮光掠影：比喻观察不细致，学习不深入，印象很肤浅。句中用来形容沉潜书中、细细品读文字，词语含义和语境矛盾。所以使用不恰当； B.乐在其中：指对做的事情感到快乐。句中用来形容读书，沉浸阅读收获乐趣。所以使用恰当； C.囫囵吞枣：比喻读书学习不加分析，笼统接受。句中用来告诫读书不能粗略敷衍，不深入思考。所以使用恰当； D.循序渐进：按照一定顺序、步骤逐步推进。句中用来形容读书要慢慢品读，逐步深入。所以使用恰当。 【4题详解】 由文段“读书之用，内以明理，外以修身。刘向说‘书犹药也，善读之可以医愚’，说明读书可以使人明辨事理”可知，横线处承接刘向名言，继续论证读书能够明理、修身的作用。 A.陆游写道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，意思是书本知识需要结合亲身实践。句中用来强调实践的重要，侧重实践，不是读书明理修身，所以不恰当。 B.陆九渊写道“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，意思是读书切忌急躁，要静心体会。句中用来论述读书的方法，和读书的功用无关，所以不恰当。 C.郑成功说“养心莫若寡欲，至乐无如读书”，意思是读书是最大的快乐。句中用来表达读书的乐趣，对应前文谈读书之乐的段落，不是论证明理修身，所以不恰当。 D.欧阳修说“立身以立学为先，立学以读书为本”，意思是修身要先治学，治学的根本在于读书。句中用来论证读书是修身立世的根本，承接上文读书明理，契合本段“内以明理，外以修身”的中心。所以使用恰当。 【5题详解】 由文段“便跟着他走进了那个风雪弥漫、炮火连天的世界【甲】属于保尔·柯察金的世界”可知，【甲】后面是对前面“风雪弥漫、炮火连天的世界”的解释说明，因此【甲】选破折号。 由文段“钢铁是在烈火中锻造的，人又何尝不是在一次次跌倒又站起的磨砺中变得坚强【乙】”可知，“何尝不是”是反问句式，这句话以反问的形式点明人需要历经磨砺才能变得坚强，反问句末尾要用问号。因此【乙】选问号。 【6题详解】 搭配不当：“取胜”一般搭配战事、比赛，不能搭配“苦难”，应改为战胜。 句式杂糅：句子同时使用了两套表达原因的句式：“是因为……”和“是……的结果”。“是因为……”用来引出原因；“……的结果”用来表示事情带来的产物。两套结构强行合并，造成语句结构混乱。二者保留其一就可以。 【7题详解】 仿写第一空要和“照亮求索的征途”结构一致，为动宾短语，第二空要和“书卷是小小方舟”结构一致，为本体+是+修饰词+喻体的比喻句。仿写内容应体现书卷的特性，可以从书籍作用的不同角度构思，如抚慰心灵、承载梦想、指引前路等方面来补充。 示例： 第一空：载着少年的梦想 第二空：文字是熠熠明灯 【8题详解】 对联需满足字数相等、词性相对、结构相同、内容相关、仄起平收的要求。上联“品读经典润泽年少岁月”，“品读经典”是动宾结构，“润泽”是动词，“年少岁月”是偏正结构。 A.“博览群书点亮青春时光”：“博览群书”是动宾结构，对应上联“品读经典”；“点亮”是动词，对应上联“润泽”；“青春时光”是偏正结构，对应上联“年少岁月”。上下联围绕读书滋养青春展开，主题契合。上联尾字“岁”为仄声，下联尾字“光”为平声，符合仄起平收规则。 B.“群书博览仰望漫天星光”：“群书博览”是主谓结构，与上联“品读经典”动宾结构不匹配，对仗不成立。 C.“书香满校园伴我共成长”：句式长短、语法结构和上联不一致，无法形成对仗。 D.“勤读诗书涵养浩然正气”：“勤读诗书”是动宾结构，可对应上联“品读经典”；“涵养”是动词，可对应上联“润泽”；但“浩然正气”侧重精神品格，和上联“年少岁月”所指的青春时光呼应较弱，贴合文段主题不足。 二、古诗文阅读（共21分） （一）默写（6分） 9. 默写填空。 （1）四时之景，尽在诗文。范仲淹在《岳阳楼记》中用“_______，_______”两句对鸟、鱼的描写展现春日洞庭的明媚生机；欧阳修于《醉翁亭记》中写下四季分明而夏天树木茂密的景象“_______”；《水调歌头》中，苏轼在中秋明月下，以舞姿抒发内心感慨“_______，何似在人间”；冬夜西湖，张岱《湖心亭看雪》中用“_______，上下一白”描摹白茫茫一片的壮阔雪景。 （2）_______，到乡翻似烂柯人。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） 【答案】 ①. 沙鸥翔集 ②. 锦鳞游泳 ③. 佳木秀而繁阴 ④. 起舞弄清影 ⑤. 天与云与山与水 ⑥. 怀旧空吟闻笛赋 【解析】 【详解】注意“翔”“鳞”“阴”“赋”等字词的写法。 （二）（7分） 阅读《行路难》，完成下列各题。 行路难（其一） 李白 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 10. 《行路难》以极具跳跃性的场景开篇，从华美的宴饮场面，转入“停杯投箸”“_______”的动作，用强烈的反差，衬出诗人内心的苦闷。诗人又用_______和大雪遍布太行山象征自己艰难的仕途，寓含无限的悲慨和惆怅。诗中还巧妙化用了姜尚垂钓和伊尹梦日的典故，表达了诗人_______的强烈愿望。 11. 《行路难（其一）》和《早寒江上有怀》画线句都写到了“帆”这一意象，请结合两首诗的内容，分析诗人寄寓其中的情感有何不同。 早寒江上有怀 孟浩然 木落雁南度，北风江上寒。 我家襄水曲①，遥隔楚云端。 乡泪客中尽，孤帆天际看。 迷津②欲有问，平海③夕漫漫。 【注】①襄水曲：襄水曲折处，这里指襄阳，即孟浩然的家乡。②津：渡口。③平海：江面平阔。 【答案】10. ①. 拔剑四顾 ②. 黄河冰封 ③. 得到朝廷重用、施展政治抱负 11. 《行路难（其一）》：诗人借云帆，抒发不畏艰难、自信乐观，渴望扬帆远航，实现理想抱负的豪情；《早寒江上有怀》：孤帆漂泊江上，寄托诗人漂泊异乡的孤寂，以及深切的思乡之情，暗含前路迷茫的怅惘。 【解析】 【导语】《行路难（其一）》起伏跌宕，先写仕途受阻的茫然苦闷，终抒冲破困境的壮志豪情。《早寒江上有怀》借秋江萧瑟之景，寄托漂泊的羁旅愁思与怀归之叹。一为壮志抒怀，一为思乡感怀，情感基调各不相同。 【10题详解】 第一空：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”句意是放下酒杯、丢下筷子无法进食，拔出宝剑环顾四周，心中满是迷茫。题干写宴席场景转入“停杯投箸”后的动作，紧随其后的动作是“拔剑四顾”，前后场景形成强烈反差，以此烘托诗人内心的苦闷。 第二空：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”句意是想要渡过黄河，坚冰堵塞了大川；想要登上太行，大雪铺满群山。题干要填写和大雪遍布太行山对应的景象，即黄河冰封，诗人借这两处艰险的自然之景，象征艰难坎坷的仕途，抒发心中的悲慨与惆怅。 第三空：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”句意是想起姜尚碧溪垂钓遇明君、伊尹乘舟梦日后受重用的旧事。诗人化用这两个典故，表达希望得到朝廷重用，施展自身政治抱负的强烈愿望。 【11题详解】 《行路难（其一）》，“直挂云帆济沧海”句意：终将扬起高高的船帆，横渡茫茫大海。根据这句诗可知，诗中的“云帆”是诗人想象中乘风破浪的船帆，寄托诗人不畏仕途坎坷，对未来满怀信心，渴望追寻理想、大展宏图的豪迈乐观之情； 《早寒江上有怀》，“孤帆天际看”句意：遥看一叶孤帆漂泊在遥远天边。根据这句诗可知，“孤帆”描绘江面上孤零零的船帆，借漂泊的孤帆自比，写出诗人客居在外的孤寂之感，抒发浓烈的思乡之情，也暗含前路渺茫的怅惘。 （三）（8分） 阅读下面四段文字，完成下题。 【甲】 嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？ ——《岳阳楼记》节选 【乙】 然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。 ——《醉翁亭记》节选 【丙】 仲淹内刚外和，性至孝。母在时贫，虽贵，非宾客不重肉①。妻子衣食，仅能自充。而好施予，置义庄②里中，以赡族人。泛爱乐善，士多出其门下，虽里巷之人，皆能道其名字。 ——《宋史·范仲淹传》节选 【注】①重肉：两道肉食菜肴。②义庄：用来救济同族贫困者的田庄。 【丁】 修放逐流离，至于再三，志气自若也。知滁州，宽简为政①，不见治迹，不求声誉，以宽待民，滁人以安。公性好施，奖引后进，如恐不及。既贬，不以谪为戚②，寄情山水，而专以惠利及民。 ——《宋史·欧阳修传》节选 【注】①宽简为政：为政宽厚简易。②戚：忧伤。 12. 下列选项中，加点字意思相同的一项是（ ） A. 吾尝求古仁人之心\供不应求 B. 吾谁与归\云归而岩穴暝 C. 处江湖之远\处变不惊 D. 是进亦忧\奖引后进 13. 下列对文段中画线语句的理解，不恰当的一项是（ ） A. 甲文中“不以物喜，不以己悲”，这句话运用互文，表明古仁人不会因为外物的好坏、个人的得失而或喜或悲。 B. 乙文中“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，运用对比，否定宾客的游宴之乐，突出欧阳修的快乐。 C. 丙文中“妻子衣食，仅能自充”，通过家人的生活细节，侧面表现范仲淹身居高位依旧勤俭自持。 D. 丁文中“既贬，不以谪为戚”，欧阳修不把贬谪这件事当作忧伤的事，体现他的乐观旷达。 14. 根据上面四个文段，在下面语段的横线处填写恰当的内容。 范仲淹在《岳阳楼记》中借古仁人的话表明自己“_________”的抱负，他的一生也是这样践行的，如丙文段中_________、置义庄赡养族人、爱护群众、提拔贤才等。丁文段中欧阳修任职滁州，他不追求政绩和声望，做到了“_________”，使得滁州人民生活安定，这正是《醉翁亭记》中欧阳修_________政治思想的体现。 【答案】12. C 13. B 14. ①. 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ②. 生活简朴 ③. 以宽待民 ④. 与民同乐 【解析】 【导语】甲、乙是经典散文选段，范仲淹借《岳阳楼记》抒发先忧后乐的胸襟，欧阳修在《醉翁亭记》中抒写与民同乐的情怀。丙、丁出自正史，记录二人的生平品行：范仲淹显贵仍简朴自持，置办义庄救济族人；欧阳修屡遭贬谪，却不因此忧伤，为政宽简，善待百姓。文学理想与真实事迹彼此呼应，尽显二人身处逆境依旧心系苍生的仁者风骨。 【12题详解】 A.探求\需求； B.归依\聚拢； C.都是“处在、置身”的意思； D.入朝做官\后辈、后进之人。 【13题详解】 B.“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”运用对比，不是否定宾客的游宴之乐，只是点明众人之乐不同于太守以百姓安乐为乐。 【14题详解】 第一空：根据甲文“其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎”可知，这句话是古仁人所坚守的情怀，范仲淹借古仁人的心声，来表明自己心怀天下的远大抱负，将百姓安危放在个人喜乐之前，故填写：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 第二空：根据丙文“母在时贫，虽贵，非宾客不重肉。妻子衣食，仅能自充”可知，范仲淹身居高位，生活依旧简朴节俭，如果不是招待宾客，餐桌上不会准备多种肉食，妻子儿女的衣食，仅仅够维持基本生活。这正是范仲淹躬身践行理想的事例，故可填写：生活简朴。 第三空：根据丁文“知滁州，宽简为政，不见治迹，不求声誉，以宽待民，滁人以安”可知，欧阳修在滁州做官，不刻意彰显治理的痕迹，不追求虚名，采用宽厚柔和的方式对待百姓，才让滁州百姓安居乐业，题干问他所践行的举措，故填写：以宽待民。 第四空：根据乙文“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”可知，游人只懂得跟随太守出游的乐趣，却不知道太守是以百姓的快乐作为自己的快乐。这句话集中体现欧阳修的执政理念，也就是与民同乐的政治思想，故可填写：与民同乐。 【点睛】参考译文： 【甲】唉！我曾经探求古代品德高尚之人的思想情志，或许不同于以上两种表现，为什么呢？不因外物好坏和自身得失而或喜或悲。在朝廷做官就为百姓忧虑，被贬到边远地区做地方官就为君主担忧。这样进朝做官也忧虑，退居江湖也忧虑。既然这样，那么什么时候才快乐呢？那一定要说“在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐”吧！啊！如果没有这样的人，我同谁一道呢？ 【乙】但是鸟儿只知道山林的乐趣，却不知道人的乐趣；人们只知道跟随太守游玩的快乐，却不知道太守以他们的快乐为快乐啊。醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这事的人，就是太守。太守是谁？是庐陵的欧阳修。 【丙】范仲淹内心刚强，外表温和，生性极为孝顺。母亲在世时家里贫穷，即使后来显贵了，不是招待宾客就不吃两种肉食。妻子儿女的衣食，仅仅能够自给。但他喜好接济他人，在乡里置办义庄，用来供养救济同族的穷人。他博爱善良、乐于行善，很多士人出自他的门下，即使是街巷的普通百姓，也都能说出他的名字。 【丁】欧阳修多次遭到贬谪流放，志气却始终不改。他掌管滁州，为政宽厚简易，不显露治理的痕迹，不追求声誉，用宽厚的政策对待百姓，滁州百姓得以安居乐业。他生性喜好施舍，奖掖举荐后辈，唯恐来不及。遭贬之后，不因为贬谪而忧伤，寄情山水，一心用恩惠造福百姓。 三、整本书阅读（共5分） 15. 《水浒传》善于在情节发展中体现人物心理变化。请从林冲、武松二人中任选一位，结合相关情节，对此加以分析，100字左右。 【答案】示例一：林冲起初误入白虎堂后被发配沧州，还主动写下休妻书，一直逆来顺受、委曲求全；直到风雪山神庙得知自己遭陷害的全部真相，才彻底打破幻想，手刃仇人后雪夜上梁山，情节推进中清晰展现出他从隐忍到反抗的心理转变。 示例二：武松起初为替兄报仇手刃潘金莲、斗杀西门庆后主动投案，还对官府仍存信任；直到刺配孟州经历一系列不公、遭张都监等人构陷迫害，才彻底认清官府真面目，大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼后落草，情节推进中清晰展现他从对法度抱有幻想到彻底反抗的心理变化。 【解析】 【详解】先要选定人物，梳理人物前后两个阶段的心理状态，再串联对应原著情节，点明情节发展带动心理转变。开头写前期心理，配上对应事件，再写后续遭遇的变故，引出心理转折的关键情节，最后点明最终心态。注意要区分人物转变的根源，紧扣 “情节发展体现心理变化”，不能只罗列情节，要把情节和心理变化绑定分析。 示例一：林冲看守草料场时，仍打算安分服刑、静待刑满归家，心存一丝苟安；当陆谦等人火烧草料场，密谋置他于死地，他看清毫无退路，不再隐忍，杀死仇敌投奔梁山，随着危机一步步升级，展现出他从苟且隐忍到奋起反抗的心理变化。 示例二：武松醉打蒋门神，本意只是帮施恩夺回快活林，尚且寄望官府公道，不愿主动作乱；可张都监假意赏识，设计栽赃陷害，让他受尽折磨，飞云浦遇袭后，他看透官场黑暗，血溅鸳鸯楼，在接连的迫害中完成从守法度到决绝反抗的心理转变。 四、现代文阅读（共19分） （一）（7分） 阅读下面三则材料，完成下列各题。 材料一 近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》。该文件明确在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上，4-9年级统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，灵活集中或分散安排教学。《指南》要求学生完整经历提出问题、形成假设、设计方案、搜集证据、解释结论、迭代制作、交流反思全流程，引导学生像科学家一样依托证据认识世界，像工程师一样通过设计、测试、优化解决真实问题。科学学习由此从“记忆知识”，转向“生成认知”和“形成体验”。 材料二 ①北京四中北海校区“品园”选修课，开展“撰写古树保护调研报告”项目，围绕古树保护进行跨学科学习，尝试以“做中学”来研究真实情境中的问题。 ②学生在多学科老师共同带领下，走进北海公园团城进行实地探究。生物教师带领学生认识古树的分类地位、形态结构、生长状况和生命活动。学生观察和测量古树，记录古树名牌上的信息，学习植物分类学知识，测量古树胸径，并认识胸径与古树年代的关系。化学教师引领学生研究古树的生活环境，如团城的二氧化碳浓度、空气湿度、土壤条件等。学生使用红外二氧化碳测定仪，跟踪测定了团城内和公园北门街道旁的二氧化碳浓度、湿度等相关数据。地理教师带领学生观察团城的整体设计、排水口、铺筑地面的青砖。学生根据老师的讲解与自己的猜测构建模型，绘制团城的雨水渗排系统，认识“建设海绵城市”的意义。在此基础上，学生撰写跨学科调研报告。 ③此次跨学科实践，使学生综合运用所学知识和方法解决实际问题，培养学生深入探究的能力。 材料三 丰台区教委联合北京邮电大学发起“丰台少年传邮梦想”微纳卫星科创项目。此项目将高校的国家级实验室资源、导师资源直接下沉到中小学。大中小学生依托这套科创课程，依照真实航天工程标准，完成卫星无线电信标机的设计、研制与测试，相关设备将搭载卫星择机发射，打破了基础教育和高等教育的割裂状态。 科创实践以真实工程任务为起点，要求学生在既定框架之内，自主构思具体方案。学生跳出传统的被动学习模式，围绕卫星通信链路中的现实问题主动开展学习与探究。这种以问题为导向、以工程项目为载体的学习方式，_______。此外，与大学生共同完成项目，也让青少年在身边找到了榜样。这一项目是“做中学”育人成果的生动体现，未来还将继续打磨，成为可复制、可推广的大中小学协同共育范式。 16. 根据以上三则材料，下列说法不符合文意的一项是（ ） A. 《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》要求4-9年级在不增加课时总量的前提下，统筹各类课程课时开展相关教学。 B. 北京四中“撰写古树保护调研报告”项目中，多学科教师带领学生走进公园实地调研，借助观测、建模等方式完成古树保护主题探究。 C. 丰台区教委联合北京邮电大学发起的微纳卫星科创项目，让高校的国家级实验室与导师资源直接对接中小学。 D. 以微纳卫星科创项目为代表的“做中学”实践，从根源上消除了基础教育与高等教育之间的壁垒。 17. 根据材料三，在文段横线处补写相关内容，下列恰当的一项是（ ） A. 重视发挥学生的想象力，倡导学生以提出创新构想为先 B. 培养学生严谨的工程设计思维，又留出充足的创新空间 C. 推动中小学生和大学生开展协同合作交流 D. 借助高校导师资源，夯实课本理论基础知识 18. 综合三则材料，我们可以从_________、_________、_________等方面推进中小学“做中学”科学教育。 【答案】16. D 17. B 18. ①. 出台相关政策指引 ②. 设计真实情境的跨学科实践项目 ③. 联动多方社会资源（推动大中小学协同共育） 【解析】 【导语】这组材料紧扣义务教育“做中学”科学教育政策导向，从顶层文件要求，到中学跨学科实地探究、大中小学协同科创的落地实践，层层递进，将政策指引与真实教学案例结合，兼具权威性与实操参考性，清晰展现了科学教育从“记知识”转向重实践的改革路径。 【16题详解】 D.根据材料三中“打破了基础教育和高等教育的割裂状态”可知，“打破割裂状态”意思是原来两者相互分开，现在通过项目建立起联系，只是打通了通道，改善了分离的情况。而选项中“从根源上消除”不符合文意。 【17题详解】 A.根据材料三中“要求学生在既定框架之内，自主构思具体方案”可知，强调在既定框架内解决现实工程问题，并非以构想为先； C.材料三中“协同合作交流”是后文“与大学生共同完成项目”的内容，不属于这句要概括的学习方式本身，放在此处会出现逻辑重复； D.“借助高校导师资源，夯实课本理论基础知识”和材料表述的“做中学”、依托真实工程实践探究的导向不符，文段没有提及夯实课本理论基础的相关内容。 【18题详解】 第一空，根据材料一中教育部印发的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》相关要求可知，顶层的政策文件为“做中学”明确了实施的课时统筹规则、完整探究流程等统一规范要求； 第二空，根据材料二中北京四中依托真实校园周边场景、联动多学科教师开展古树保护跨学科实践的案例可知，落地场景层面要依托身边的真实问题设计跨学科主题实践项目，引导学生综合运用多学科知识动手探究解决实际问题； 第三空，根据材料三中“丰台区教委联合北京邮电大学发起‘丰台少年传邮梦想’微纳卫星科创项目”“将高校的国家级实验室资源、导师资源直接下沉到中小学”可知，丰台区联动高校打通基础教育与高等教育资源、搭建大中小学协同共育科创平台，资源协同层面要打通不同教育阶段的优质资源通道，引入外部高端科教资源搭建协同育人载体。 （二）（12分） 阅读《我于诗中得故乡》，完成下题。 我于诗中得故乡 李沛航 ①我在美国加州大学念书时，是学校轻量级赛艇队的一员。训练常在天亮以前开始。清晨6点，我们把艇推入奥克兰河口，接着依次坐定。舵手发出短促的口令，桨随即落水，船便向尚未亮起的水面滑去。 ②远处的月亮还没落下，桨声先在薄雾里响动。月光被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。忽然，《春江花月夜》里的诗句从记忆深处浮现出来：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。” ③那时，我已经能用英语听课、训练，甚至能写出还算漂亮的文章。可是面对这轮满月，我却找不到一句合适的英文，只觉得心底某种感觉被轻轻触动。直到诗句浮现，我才辨认出这种感觉从何而来—— ④我想家。我想到同一轮圆月照着奥克兰的水面，也照着万里以外的家人；我想到高中朝夕与共的赛艇队友……如今，我们生活在不同的时区，可我知道，只要抬头望见这轮月亮，我们的心里都会有某个地方被牵动。 ⑤在我身前的，是名刚来加州不久的挪威交换生。他低着头，跟着口令奋力划桨。那一刻，我当然能用英语问他：“你想家吗？”但即便他回答“想”，这场谈话大概也只能到此为止。我真正想告诉他的是，为什么眼前这轮明月会让我想起一条从未见过的江，为什么几句写于1300多年前的诗，会使万里以外的生活忽然向我靠近。 ⑥眼前的队友不过一臂之遥，我却不能把心里的感受交给他。张若虚1300多年前的诗句，反而像是早已替我说过。诗里月下的发问者，追问“江月何年初照人”，感叹相望的人不能相闻——他是谁，有过怎样的一生，我并不清楚。可是我知道，诗人的发问仍停留在诗中，并在许多年后，飘进一个异乡人的心里。 ⑦“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。” ⑧诗并没有让我与谁真正相逢。相反，我更清楚地意识到，眼前的人不一定能听见我内心的声音。可当我的感受在另一个人的诗里得到命名，一个人的孤独就变成了诗人和我共同的孤独，乃至一群人的孤独，我一个人的孤独便缩小了。 ⑨后来，读苏轼晚年追和（hè，依照别人诗词的题材和体裁写诗词）陶潜，我又想起奥克兰河口的那轮月亮。 ⑩陶潜在《移居》中写南村的生活：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在那里，邻人往来，志趣相近的人与书为伴，彼此看见。将近700年后，苏轼被贬惠州，追和此诗，却写道：“病瘦独弥年，束薪与谁析。” ⑪一个“相与”，一个“与谁”，中间隔着近700年。苏轼自然知道陶潜无法回答，但写下这些追和之作，已足以为他的寂寞找到出口。 ⑫离家万里，旧交零落，苏轼很难没有乡愁。只是在诗里，他的乡愁已经超越了地图上具体的坐标。他所思念的“家”是另一个意义上的故乡：一个由历代文人共同缔造的精神世界。它由一代代中国文人写成，又被一代代中国文人重新涉足。在后人连续的记忆、感受和回应当中，诗也建立起一个跨越古今的精神故乡。 ⑬陶潜写下“相与析”时，不会想到近700年后有人从这三个字中看见自己失去的生活；苏轼写下“与谁析”时，也不会知道更久以后，有人在太平洋对岸读懂他的苦闷。 ⑭那天清晨，赛艇仍在河口前行，挪威男孩的脊背也随着桨声一起俯仰。我依然不知道他想过什么，他也不会知道几句古诗刚刚从我心中掠过。我们坐在同一条艇上，眼中却未必是同一轮月亮。 ⑮等我们划回岸边，月亮已经落下，东方开始发白。故乡虽然没有因此近一些，可是自那以后，在故乡与我之间，就不再全是无人经过的水面。 ⑯只要还有中国人在异乡的月下默默读起那些诗句，那些早已远去的人，就仍会在他的心中相聚。 取材于《人民日报》（2026年07月22日第20版），有删改 19. 文章叙写“我”在诗歌中获得的不同的感受：在学校轻量级赛艇队训练时，看到月亮，想到“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明”，产生了_______的情感；想到“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”时，体会到_______，我的孤独因此变得渺小；后来，读到_______，认识到精神故乡的内涵。 20. 有同学将第②段画线句进行了改写，对比原句，你认为哪种表达效果更好？为什么？ 原句：月光被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。 改写：水面被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。 21. 文章两处写到了挪威男孩，结合全文说说这样写的用意。 22. 文章标题“我于诗中得故乡”，结合文章内容，说说你的理解和从中得到的启示。 【答案】19. ①. 思念家乡和队友 ②. 孤独是共通的 ③. 苏轼追和陶潜的诗 20. 原句表达效果更好。原句将无形的月光具象化，写出月光随水面波动的状态，营造出静谧优美的意境，烘托了“我”在异乡月下划船时思乡的情感。改写句仅客观描写水面变化，缺少诗意与情感氛围。 21. 文章两处写挪威男孩，前后照应，强调“我”与挪威男孩虽同坐一条艇，却因文化背景不同而无法真正交流内心感受。这从侧面衬托出中国诗歌对“我”的独特意义一一诗歌能跨越时空，让“我”在异乡找到情感共鸣，获得精神慰藉，从而突出了文章主旨。 22. 理解：标题意为“我”通过阅读中国诗歌，在异乡找到了精神归属。“故乡”并非地理意义上的家乡，而是由历代文人共同缔造的精神世界。“我”身处美国借张若虚、苏轼等人的诗句，跨越时空与古人及同胞产生共鸣，在诗歌中获得了精神慰藉，找到了精神故乡。 启示示例：中国古典诗歌承载着深厚的文化内涵，具有超越时空的力量。身处异乡或困境时，阅读经典诗歌能让我们找到情感共鸣，获得精神力量，帮助我们建立与故乡的精神联系，找到内心的归属感。 【解析】 【导语】这篇散文以异国赛艇训练的月下场景为切口，将个人异乡愁绪与跨越千年的古典诗词勾连，把具象的地理乡愁升华为历代文人共筑的精神归依。文字清浅却意蕴绵长，以桨声、月色为线索串起古今诗意共鸣，细腻道出古典诗词作为华人精神纽带的独特重量，共情力十足。 【19题详解】 根据文章第④段“我想家。我想到同一轮圆月照着奥克兰的水面，也照着万里以外的家人；我想到高中朝夕与共的赛艇队友”的内容分析可知，作者在异国他乡看到月亮，想起了远方的家人和曾经朝夕相处的队友，产生了思念家乡和队友的情感，所以第一空应填“思念家乡和队友”。 根据文章第⑧段“当我的感受在另一个人的诗里得到命名，一个人的孤独就变成了诗人和我共同的孤独，乃至一群人的孤独，我一个人的孤独便缩小了”的内容分析可知，作者体会到孤独并不是只属于自己，而是古今共通的，所以第二空应填“孤独是共通的”。 根据文章第⑨段“后来，读苏轼晚年追和陶潜，我又想起奥克兰河口的那轮月亮”和第⑫段“他所思念的‘家’是另一个意义上的故乡：一个由历代文人共同缔造的精神世界”的内容分析可知，作者后来读到苏轼追和陶潜的诗，认识到了由历代文人共同缔造的精神故乡的内涵，所以第三空应填“苏轼追和陶潜的诗”。 【20题详解】 原句没有直接写水面，而是写“月光”被桨划开又合拢，把月光当作可以划开、可以合拢的事物来写，不仅写出桨划过水面时月光随水波晃动的动态美，还把无形的月光写得可见可感，营造出一种静谧、优美、略带诗意的氛围。结合第④段“我想家”可知，这种写法也烘托了“我”在异乡清晨划船时淡淡的思乡之情。改写句“水面被桨一次次划开”只是客观说明水面的变化，虽然准确，却缺少原句那种诗意的画面和情感色彩，所以原句表达效果更好。 【21题详解】 根据文章第⑤段“在我身前的，是名刚来加州不久的挪威交换生。他低着头，跟着口令奋力划桨”和第⑤段“我真正想告诉他的是，为什么眼前这轮明月会让我想起一条从未见过的江，为什么几句写于1300多年前的诗，会使万里以外的生活忽然向我靠近”的内容分析可知，挪威男孩也是一名身在异乡的游子，与“我”有着相似的处境。但“我”虽然能用英语问他是否想家，却无法用英语把中国诗歌带来的那种深层感受传达给他，这种交流上的隔阂，更突出了“我”内心那份独属于中国人的文化情感，是外人难以完全共享的。 根据文章第⑭段“那天清晨，赛艇仍在河口前行，挪威男孩的脊背也随着桨声一起俯仰。我依然不知道他想过什么，他也不会知道几句古诗刚刚从我心中掠过。我们坐在同一条艇上，眼中却未必是同一轮月亮”的内容分析可知，挪威男孩虽然和“我”同船，却不能理解“我”此刻的中国式乡愁，这种“同船不同心”的对比，反衬出“我”与中国古诗之间那种跨越时空的深度共鸣。同时，这也引出了文章第⑮段“故乡虽然没有因此近一些，可是自那以后，在故乡与我之间，就不再全是无人经过的水面”的感悟，说明虽然现实中无人能完全听懂“我”的心声，但通过诗歌，“我”在精神上找到了故乡的慰藉，从而更好地点明了文章主旨。 【22题详解】 第一问：根据文章第②段“月光被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。忽然，《春江花月夜》里的诗句从记忆深处浮现出来”和第④段“我想家”的内容分析可知，作者在异国清晨划船时，因眼前月色想起了张若虚的诗句，从而引发了思乡之情。再根据第⑫段“他所思念的‘家’是另一个意义上的故乡：一个由历代文人共同缔造的精神世界”和第⑫段“在后人连续的记忆、感受和回应当中，诗也建立起一个跨越古今的精神故乡”的内容分析可知，作者所言的“故乡”并非地理概念，而是指由古诗词构建的、能让中国人在异乡产生情感共鸣的精神世界。所以标题的意思是，“我”在美国通过读张若虚、苏轼等人的诗句，跨越时空与古人产生了共鸣，在诗中获得了精神慰藉，找到了精神归属。 第二问：做题时，要抓住文章“在异乡借诗歌找到精神故乡”这一核心，联系自身实际或普遍经验，从“经典诗词的作用”“文化归属感”“精神慰藉”等角度切入，写出阅读经典诗文能给予我们精神力量和心灵慰藉即可。 示例：经典诗文不仅是文字，更是我们精神的故乡。当我们身处异乡或感到孤独迷茫时，那些流传千年的诗句能跨越时空给予我们慰藉与力量。我们应当多读经典，在传统文化的长河中汲取养分，找到属于自己的精神归属。 五、作文（共40分） 从下面两个题目中任选一题，按要求写一篇作文。 题目一： 23. 题目：这句诗（词）触动了我 要求：将作文题目写在答题卡上；文体不限，诗歌除外；字数在600-800字之间；不出现真实校名、师生姓名；不能抄本卷中阅读理解内容。 【答案】例文： 这句诗触动了我 “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”每当我在宣纸上写下这句诗，那股不屈的力量便会涌上心头。 那是初二上学期，我报名参加了市里的书法比赛。为了这次比赛，我准备了整整三个月。每天放学后，我都把自己关在书房里，一练就是两三个小时，练得手腕酸痛，手指沾染的墨迹怎么洗也洗不干净。我满怀信心地交了作品，满心欢喜地等待好消息。 然而，现实却给我浇了一盆冷水。比赛结果出来，我连优秀奖都没拿到。看着获奖名单上别人的名字，我满腔的热情瞬间化为乌有，甚至觉得自己根本不是练书法的料。那张被我揉成一团的草稿纸，仿佛嘲笑着我的不自量力。 那天晚上，我闷在房间里，把毛笔和砚台全都收进了柜子最深处。心烦意乱中，我随手翻开桌边的一本《郑板桥诗集》，目光无意间落在一首诗上：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 我愣住了，短短二十八个字，像一道光劈开了我心头的阴霾。竹子扎根在破裂的岩石中，经历了无数的风吹雨打，却依然坚韧挺拔。它不抱怨岩石的贫瘠，也不畏惧狂风的摧残，只是倔强地向上生长。相比之下，我仅仅经历了一次比赛的失利，难道就要全盘否定自己吗？ 我深吸了一口气，走到柜子前，重新拿出了毛笔。我饱蘸浓墨，将这句诗一笔一画地写了下来。笔锋在宣纸上顿挫有力，墨香在空气中缓缓散开。在那一刻，我突然明白了，比赛的名次只是一时的，而在练习书法过程中磨炼出的那份耐心与定力，才是真正属于我自己的财富。 从那以后，这句诗成了我的座右铭。每当我遇到难题想放弃，或者遭遇挫折想退缩时，我都会在纸上写下这二十八个字。它不再仅仅是一句诗，而是化为了一股力量，深深扎根在我的心底，支撑着我坦然面对每一次风雨。 “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”这句诗触动了我，也重塑了我。它让我明白，只要内心坚韧，就没有什么挫折能将我打倒。 【解析】 【详解】一、审题立意。 “这句诗（词）触动了我”是一道命题作文，关键词是“这句诗（词）”和“触动”。“触动”意味着这句诗词不仅在字面上打动了我，更在情感、思想上引起了共鸣，引发了我的回忆、思考或转变。写作时，需要在文中明确写出是哪一句诗（词），并交代这句诗词出现的背景，以及它如何触动了“我”。立意应落在：这句诗词在“我”遇到挫折、迷茫或孤独时，给了“我”力量、慰藉或启发，让“我”的心境发生了改变，获得了成长的感悟。文章重在写出真情实感，以及这句诗词与个人经历的深度交融，不能只停留在对诗句意思的解释上。 二、构思选材。 本文适合写作记叙文。如讲述自己参加长跑比赛时，中途体力不支想要放弃，脑海里突然浮现出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，诗句中那份冲破阻难的豪情触动了“我”，让“我”咬牙坚持跑到了终点。也可以讲述与好友发生误会，内心苦闷孤独时，读到“海内存知己，天涯若比邻”，诗句中的豁达与深情触动了“我”，让“我”懂得了友谊的真谛，主动化解了矛盾。还可以讲述在一场重要考试失利后，心灰意冷时，看到“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，苏轼的旷达触动了我，让我不再畏惧一时的挫折。构思上，可采用“引出诗句—叙述困境—被诗触动—获得成长”的结构：开头点明触动自己的诗句，中间回忆具体的事件及当时的心理，重点描写诗词在那一刻直击心灵的感受，结尾写出这句诗词对“我”的长远影响。手法上，可运用心理描写和细节描写，突出“触动”的瞬间；也可运用首尾呼应的手法，使文章结构完整。语言要真诚自然，让诗意的芬芳与生活的泥土气息相融合。 题目二： 24. 题目：我爱着这样的北京 要求：将作文题目写在答题卡上；文体不限，诗歌除外；字数在600-800之间；不出现学校的真实校名、师生姓名；不能抄本卷中阅读理解内容。 【答案】例文： 我爱着这样的北京 很多人印象里的北京，是故宫宏伟的红墙金瓦，是连绵群山间长城的雄姿。而我爱着的北京，既有千年古都的厚重，也藏着街巷间温热鲜活的烟火。 漫步在老胡同里，灰砖墙斑驳，墙头上探出几枝海棠。鸽哨从空中悠悠飘过，在狭长的巷子里轻轻回荡。清晨，小吃铺冒着热气，一碗豆腐脑、一张酥脆的糖油饼，就是胡同人家简单的早餐。坐在门口晒太阳的老人操着地道京腔闲谈，路过的邻里笑着打招呼，一声“您呐”，暖意便漫开来。四合院的木门虚掩，院里飘出茉莉花茶淡淡的清香，这便是老北京最动人的人情味。 我也曾站在故宫的红墙之下。阳光洒在金黄琉璃瓦上，光影在朱红宫墙上缓缓移动。一砖一瓦，藏着岁月沉淀的故事。中轴线一路延伸，从钟鼓楼到前门，古老建筑静静伫立，诉说着过往。可北京并不只停留在旧时光里。走出胡同，宽阔的大道上车流有序，现代化场馆矗立，年轻的人们步履匆匆，带着朝气奔赴生活。古旧与新潮，在这里温柔相拥。 我见过傍晚的什刹海。晚风拂过湖面，岸边柳枝轻摇。有人散步闲谈，有人静静看落日，远处传来断断续续的京胡声。古老的风景没有被封存，而是融入普通人的日常。非遗手艺人在街边细心雕琢，汉服青年走过青砖路，传统与现代，自然地交织在一起。 这座城市，有历史的沉静，也有向前奔跑的活力；有宏大壮阔的风景，更有触手可及的人间温暖。它不是遥远的历史画册，而是活生生、有温度的家园。 我爱红墙古韵，更爱胡同烟火；爱它承载千年的底蕴，也爱它永远鲜活的生机。这，就是我爱着这样的北京。 【解析】 【详解】第一，审题立意。 题目核心关键词是“爱着”与“这样”，审题时要抓住“这样”二字，它限定不能笼统写北京宏大标签，必须写出属于“我”眼中、带着个人感受的北京，区别于旅游宣传里刻板的名胜印象。“爱着”是全文情感主线，文章不能只客观介绍景物，要落脚于“我”的真情，写出触动内心的温暖，避免空洞抒情。立意上避开单纯罗列故宫、长城等知名景点，不写宏大空泛的赞美，选择普通人视角，挖掘烟火与底蕴相融的北京。可以确立立意：北京不只有雄伟古迹，更藏在市井烟火与历史文脉里，新旧共生的模样让我心生热爱。要紧扣第一人称，以少年视角观察，从亲身经历的小事切入，表达对这座城市鲜活、真实的喜爱。立意重在写出“这样”的独特性，写出北京厚重历史与鲜活人间的交融，体现少年在观察城市过程中的感悟，这份热爱不是口号式歌颂，而是在日常见闻里慢慢沉淀出来的真挚情感，兼顾历史底蕴与当代生活，让情感落地，有温度、有思考，符合初中生认知水平。 第二，选材构思。 选材避开大而空的著名景点全景描写，选取“大历史+小烟火”组合素材，兼顾历史底蕴与生活气息，比如清晨胡同里的早点摊、老槐树，漫步国子监触摸斑驳的砖墙，傍晚什刹海岸边闲谈的老人，或是地铁里热心指路的本地人。以行踪作为行文线索，串联起不同场景，由景及人，由所见生所感。开篇直接点题，引出我心中热爱的北京不是课本里遥远的古都，而是带着烟火气息的模样；中间分层叙事，先写胡同市井的温暖日常，再写古迹承载的厚重底蕴，一俗一雅相互对照，写出新旧相融的质感，穿插细节描写：焦香的烧饼、墙上斑驳砖纹、老人慢悠悠的京腔，用感官细节增强画面感；结尾收束感悟，回扣题目，点明正是这份古老与鲜活并存的模样，让我深深爱着这样的北京。构思上以小见大，不用完整长篇故事，依靠片段式场景串联，每一处选材都服务于“热爱”的情感主线，所有场景都带上“我”的亲身感受，写出我作为观察者的体会，不堆砌资料，侧重细节与内心感受，控制内容详略，重点刻画触动心灵的瞬间，使文章情感连贯，结构完整。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文练习 班级_______姓名_______学号_______ 学生 须知 1.本练习卷共9页，共24道小题，满分100分。练习时间120分钟。 2.在练习卷和答题卡上准确填写班级、姓名和学号。 3.答案一律填写在答题纸上，在练习卷上作答无效。 4.在答题卡上，选择题用2B铅笔作答，其他试题用黑色字迹签字笔作答。 一、基础·运用（共15分） 校刊编辑部策划推出“书香润青春·卷册藏星光”特刊，你作为编辑，协助审阅整理，完成以下任务。 1. 请在特刊封面上用正楷字书写特刊名称“书香润青春·卷册藏星光”。 【名家谈读书】 自古以来，文人雅士皆以读书为乐。浓厚的读书氛围滋养了一代代读书人。翁森“读书之乐乐何如？绿满窗前草不除”，道出了捧卷细读、沉浸其中的悠然之乐；于谦“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，写尽了书与人的相亲之乐。读书的乐趣在于只要浮光掠影地沉潜其中，一字一句品味，便能品得字句间的万种乐趣，如饮甘饴，乐在其中。 善读书者，必得读书之法。陶渊明“好读书，不求甚解”，强调领会要旨；朱熹主张“读书有三到，谓心到，眼到，口到”，强调全神贯注；他又告诫弟子，读书须“熟读精思”，切不可囫囵吞枣，而要按步就班，细细咀嚼，循序渐进，融汇贯通。 读书之用，内以明理，外以修身。刘向说“书犹药也，善读之可以医愚”，说明读书可以使人明辨事理：_____________________。读书不仅能增长见识，更能涵养心性，淬炼品格，激发出一个人无穷的潜力。一个爱读书的人，胸中自有山川湖海，笔底自有万千气象。 2. 你对文段中的加点字读音与字形进行校对。下列判断正确的一项是（ ） A. “氛围”一词意思是“周围的气氛和情调”，“氛”读作fèn。 B. 因为表达的是“融合各方面知识或道理，得到全面透彻的领悟”的意思，所以“融汇贯通”的书写正确。 C. 因为表达的是“按照一定的条理，遵循一定的程序”的意思，所以“按步就班”的书写正确。 D. “潜力”一词意思是“潜在的力量”，“潜”读作qián。 3. 你检查文段中画线成语的使用，使用不恰当的一项是（ ） A. 浮光掠影 B. 乐在其中 C. 囫囵吞枣 D. 循序渐进 4. 你发现文段横线处少了内容，下列选项中补进去最恰当的一项是（ ） A. 陆游写道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，告诉我们不光要读书，还要重视实践。 B. 陆九渊写道“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，讲的是读书要从容涵泳，反复体会，切勿浮躁。 C. 郑成功说“养心莫若寡欲，至乐无如读书”，直言读书是人生至乐。 D. 欧阳修说“立身以立学为先，立学以读书为本”，讲的是读书乃立身处世的根基。 【同学写感受】 下面是同学写的读后感，请你检查校对。 我至今仍记得那个冬天，初读《钢铁是怎样炼成的》，保尔·柯察金第一次走进我的生命。那时我正因考试失利而沮丧失落，随手翻开书，便跟着他走进了那个风雪弥漫、炮火连天的世界【甲】属于保尔·柯察金的世界。合上书页，我久久不能平静。钢铁是在烈火中锻造的，人又何尝不是在一次次跌倒又站起的磨砺中变得坚强【乙】保尔能取胜重重苦难，是因为他有钢铁般的意志的结果。从此，每当我想退缩，他的身影总会浮现眼前，让我重新燃起斗志，勇敢走好脚下的每一步。 5. 文段中【甲】【乙】两处依次填入标点，最恰当的一项是（ ） A. —— ？ B. ： ？ C. —— 。 D. ： 。 6. 你发现文段中的画线句有两处语病，作出修改。 【结语】 卷册虽小，却藏得下漫天星光。翻开书页，名家谈读书，或言其乐，或授其法，或明其用；书中那些不屈的身影，也总在给予我们力量。先贤的字句与书中的身影，便这样化作点点星光，落进我们的青春。书卷是小小方舟， ① ； ② ，照亮求索的征途。愿我们以书香润青春，让自己成为青春里那束不灭的光。 7. 你在横线处仿写合适的语句，使语意连贯。 8. 特刊扉页拟印一副勉励同学的对联，上联是“品读经典润泽年少岁月”。下列作为下联最恰当的一项是（ ） A. 博览群书点亮青春时光 B. 群书博览仰望漫天星光 C. 书香满校园伴我共成长 D. 勤读诗书涵养浩然正气 二、古诗文阅读（共21分） （一）默写（6分） 9. 默写填空。 （1）四时之景，尽在诗文。范仲淹在《岳阳楼记》中用“_______，_______”两句对鸟、鱼的描写展现春日洞庭的明媚生机；欧阳修于《醉翁亭记》中写下四季分明而夏天树木茂密的景象“_______”；《水调歌头》中，苏轼在中秋明月下，以舞姿抒发内心感慨“_______，何似在人间”；冬夜西湖，张岱《湖心亭看雪》中用“_______，上下一白”描摹白茫茫一片的壮阔雪景。 （2）_______，到乡翻似烂柯人。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） （二）（7分） 阅读《行路难》，完成下列各题。 行路难（其一） 李白 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 10. 《行路难》以极具跳跃性的场景开篇，从华美的宴饮场面，转入“停杯投箸”“_______”的动作，用强烈的反差，衬出诗人内心的苦闷。诗人又用_______和大雪遍布太行山象征自己艰难的仕途，寓含无限的悲慨和惆怅。诗中还巧妙化用了姜尚垂钓和伊尹梦日的典故，表达了诗人_______的强烈愿望。 11. 《行路难（其一）》和《早寒江上有怀》画线句都写到了“帆”这一意象，请结合两首诗的内容，分析诗人寄寓其中的情感有何不同。 早寒江上有怀 孟浩然 木落雁南度，北风江上寒。 我家襄水曲①，遥隔楚云端。 乡泪客中尽，孤帆天际看。 迷津②欲有问，平海③夕漫漫。 【注】①襄水曲：襄水曲折处，这里指襄阳，即孟浩然的家乡。②津：渡口。③平海：江面平阔。 （三）（8分） 阅读下面四段文字，完成下题。 【甲】 嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？ ——《岳阳楼记》节选 【乙】 然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。 ——《醉翁亭记》节选 【丙】 仲淹内刚外和，性至孝。母在时贫，虽贵，非宾客不重肉①。妻子衣食，仅能自充。而好施予，置义庄②里中，以赡族人。泛爱乐善，士多出其门下，虽里巷之人，皆能道其名字。 ——《宋史·范仲淹传》节选 【注】①重肉：两道肉食菜肴。②义庄：用来救济同族贫困者的田庄。 【丁】 修放逐流离，至于再三，志气自若也。知滁州，宽简为政①，不见治迹，不求声誉，以宽待民，滁人以安。公性好施，奖引后进，如恐不及。既贬，不以谪为戚②，寄情山水，而专以惠利及民。 ——《宋史·欧阳修传》节选 【注】①宽简为政：为政宽厚简易。②戚：忧伤。 12. 下列选项中，加点字意思相同的一项是（ ） A. 吾尝求古仁人之心\供不应求 B. 吾谁与归\云归而岩穴暝 C. 处江湖之远\处变不惊 D. 是进亦忧\奖引后进 13. 下列对文段中画线语句的理解，不恰当的一项是（ ） A. 甲文中“不以物喜，不以己悲”，这句话运用互文，表明古仁人不会因为外物的好坏、个人的得失而或喜或悲。 B. 乙文中“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，运用对比，否定宾客的游宴之乐，突出欧阳修的快乐。 C. 丙文中“妻子衣食，仅能自充”，通过家人的生活细节，侧面表现范仲淹身居高位依旧勤俭自持。 D. 丁文中“既贬，不以谪为戚”，欧阳修不把贬谪这件事当作忧伤的事，体现他的乐观旷达。 14. 根据上面四个文段，在下面语段的横线处填写恰当的内容。 范仲淹在《岳阳楼记》中借古仁人的话表明自己“_________”的抱负，他的一生也是这样践行的，如丙文段中_________、置义庄赡养族人、爱护群众、提拔贤才等。丁文段中欧阳修任职滁州，他不追求政绩和声望，做到了“_________”，使得滁州人民生活安定，这正是《醉翁亭记》中欧阳修_________政治思想的体现。 三、整本书阅读（共5分） 15. 《水浒传》善于在情节发展中体现人物心理变化。请从林冲、武松二人中任选一位，结合相关情节，对此加以分析，100字左右。 四、现代文阅读（共19分） （一）（7分） 阅读下面三则材料，完成下列各题。 材料一 近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》。该文件明确在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上，4-9年级统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，灵活集中或分散安排教学。《指南》要求学生完整经历提出问题、形成假设、设计方案、搜集证据、解释结论、迭代制作、交流反思全流程，引导学生像科学家一样依托证据认识世界，像工程师一样通过设计、测试、优化解决真实问题。科学学习由此从“记忆知识”，转向“生成认知”和“形成体验”。 材料二 ①北京四中北海校区“品园”选修课，开展“撰写古树保护调研报告”项目，围绕古树保护进行跨学科学习，尝试以“做中学”来研究真实情境中的问题。 ②学生在多学科老师共同带领下，走进北海公园团城进行实地探究。生物教师带领学生认识古树的分类地位、形态结构、生长状况和生命活动。学生观察和测量古树，记录古树名牌上的信息，学习植物分类学知识，测量古树胸径，并认识胸径与古树年代的关系。化学教师引领学生研究古树的生活环境，如团城的二氧化碳浓度、空气湿度、土壤条件等。学生使用红外二氧化碳测定仪，跟踪测定了团城内和公园北门街道旁的二氧化碳浓度、湿度等相关数据。地理教师带领学生观察团城的整体设计、排水口、铺筑地面的青砖。学生根据老师的讲解与自己的猜测构建模型，绘制团城的雨水渗排系统，认识“建设海绵城市”的意义。在此基础上，学生撰写跨学科调研报告。 ③此次跨学科实践，使学生综合运用所学知识和方法解决实际问题，培养学生深入探究的能力。 材料三 丰台区教委联合北京邮电大学发起“丰台少年传邮梦想”微纳卫星科创项目。此项目将高校的国家级实验室资源、导师资源直接下沉到中小学。大中小学生依托这套科创课程，依照真实航天工程标准，完成卫星无线电信标机的设计、研制与测试，相关设备将搭载卫星择机发射，打破了基础教育和高等教育的割裂状态。 科创实践以真实工程任务为起点，要求学生在既定框架之内，自主构思具体方案。学生跳出传统的被动学习模式，围绕卫星通信链路中的现实问题主动开展学习与探究。这种以问题为导向、以工程项目为载体的学习方式，_______。此外，与大学生共同完成项目，也让青少年在身边找到了榜样。这一项目是“做中学”育人成果的生动体现，未来还将继续打磨，成为可复制、可推广的大中小学协同共育范式。 16. 根据以上三则材料，下列说法不符合文意的一项是（ ） A. 《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》要求4-9年级在不增加课时总量的前提下，统筹各类课程课时开展相关教学。 B. 北京四中“撰写古树保护调研报告”项目中，多学科教师带领学生走进公园实地调研，借助观测、建模等方式完成古树保护主题探究。 C. 丰台区教委联合北京邮电大学发起的微纳卫星科创项目，让高校的国家级实验室与导师资源直接对接中小学。 D. 以微纳卫星科创项目为代表的“做中学”实践，从根源上消除了基础教育与高等教育之间的壁垒。 17. 根据材料三，在文段横线处补写相关内容，下列恰当的一项是（ ） A. 重视发挥学生的想象力，倡导学生以提出创新构想为先 B. 培养学生严谨的工程设计思维，又留出充足的创新空间 C. 推动中小学生和大学生开展协同合作交流 D. 借助高校导师资源，夯实课本理论基础知识 18. 综合三则材料，我们可以从_________、_________、_________等方面推进中小学“做中学”科学教育。 （二）（12分） 阅读《我于诗中得故乡》，完成下题。 我于诗中得故乡 李沛航 ①我在美国加州大学念书时，是学校轻量级赛艇队的一员。训练常在天亮以前开始。清晨6点，我们把艇推入奥克兰河口，接着依次坐定。舵手发出短促的口令，桨随即落水，船便向尚未亮起的水面滑去。 ②远处的月亮还没落下，桨声先在薄雾里响动。月光被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。忽然，《春江花月夜》里的诗句从记忆深处浮现出来：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。” ③那时，我已经能用英语听课、训练，甚至能写出还算漂亮的文章。可是面对这轮满月，我却找不到一句合适的英文，只觉得心底某种感觉被轻轻触动。直到诗句浮现，我才辨认出这种感觉从何而来—— ④我想家。我想到同一轮圆月照着奥克兰的水面，也照着万里以外的家人；我想到高中朝夕与共的赛艇队友……如今，我们生活在不同的时区，可我知道，只要抬头望见这轮月亮，我们的心里都会有某个地方被牵动。 ⑤在我身前的，是名刚来加州不久的挪威交换生。他低着头，跟着口令奋力划桨。那一刻，我当然能用英语问他：“你想家吗？”但即便他回答“想”，这场谈话大概也只能到此为止。我真正想告诉他的是，为什么眼前这轮明月会让我想起一条从未见过的江，为什么几句写于1300多年前的诗，会使万里以外的生活忽然向我靠近。 ⑥眼前的队友不过一臂之遥，我却不能把心里的感受交给他。张若虚1300多年前的诗句，反而像是早已替我说过。诗里月下的发问者，追问“江月何年初照人”，感叹相望的人不能相闻——他是谁，有过怎样的一生，我并不清楚。可是我知道，诗人的发问仍停留在诗中，并在许多年后，飘进一个异乡人的心里。 ⑦“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。” ⑧诗并没有让我与谁真正相逢。相反，我更清楚地意识到，眼前的人不一定能听见我内心的声音。可当我的感受在另一个人的诗里得到命名，一个人的孤独就变成了诗人和我共同的孤独，乃至一群人的孤独，我一个人的孤独便缩小了。 ⑨后来，读苏轼晚年追和（hè，依照别人诗词的题材和体裁写诗词）陶潜，我又想起奥克兰河口的那轮月亮。 ⑩陶潜在《移居》中写南村的生活：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在那里，邻人往来，志趣相近的人与书为伴，彼此看见。将近700年后，苏轼被贬惠州，追和此诗，却写道：“病瘦独弥年，束薪与谁析。” ⑪一个“相与”，一个“与谁”，中间隔着近700年。苏轼自然知道陶潜无法回答，但写下这些追和之作，已足以为他的寂寞找到出口。 ⑫离家万里，旧交零落，苏轼很难没有乡愁。只是在诗里，他的乡愁已经超越了地图上具体的坐标。他所思念的“家”是另一个意义上的故乡：一个由历代文人共同缔造的精神世界。它由一代代中国文人写成，又被一代代中国文人重新涉足。在后人连续的记忆、感受和回应当中，诗也建立起一个跨越古今的精神故乡。 ⑬陶潜写下“相与析”时，不会想到近700年后有人从这三个字中看见自己失去的生活；苏轼写下“与谁析”时，也不会知道更久以后，有人在太平洋对岸读懂他的苦闷。 ⑭那天清晨，赛艇仍在河口前行，挪威男孩的脊背也随着桨声一起俯仰。我依然不知道他想过什么，他也不会知道几句古诗刚刚从我心中掠过。我们坐在同一条艇上，眼中却未必是同一轮月亮。 ⑮等我们划回岸边，月亮已经落下，东方开始发白。故乡虽然没有因此近一些，可是自那以后，在故乡与我之间，就不再全是无人经过的水面。 ⑯只要还有中国人在异乡的月下默默读起那些诗句，那些早已远去的人，就仍会在他的心中相聚。 取材于《人民日报》（2026年07月22日第20版），有删改 19. 文章叙写“我”在诗歌中获得的不同的感受：在学校轻量级赛艇队训练时，看到月亮，想到“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明”，产生了_______的情感；想到“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”时，体会到_______，我的孤独因此变得渺小；后来，读到_______，认识到精神故乡的内涵。 20. 有同学将第②段画线句进行了改写，对比原句，你认为哪种表达效果更好？为什么？ 原句：月光被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。 改写：水面被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。 21. 文章两处写到了挪威男孩，结合全文说说这样写的用意。 22. 文章标题“我于诗中得故乡”，结合文章内容，说说你的理解和从中得到的启示。 五、作文（共40分） 从下面两个题目中任选一题，按要求写一篇作文。 题目一： 23. 题目：这句诗（词）触动了我 要求：将作文题目写在答题卡上；文体不限，诗歌除外；字数在600-800字之间；不出现真实校名、师生姓名；不能抄本卷中阅读理解内容。 题目二： 24. 题目：我爱着这样的北京 要求：将作文题目写在答题卡上；文体不限，诗歌除外；字数在600-800之间；不出现学校的真实校名、师生姓名；不能抄本卷中阅读理解内容。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $