北京市第四中学2026-2027学年九年级上学期语文10月练习

语文练习 班级_______姓名_______学号_______ 学生 须知 1．本练习卷共9页，共24道小题，满分100分。练习时间120分钟。 2．在练习卷和答题卡上准确填写班级、姓名和学号。 3．答案一律填写在答题纸上，在练习卷上作答无效。 4．在答题卡上，选择题用2B铅笔作答，其他试题用黑色字迹签字笔作答。 一、基础·运用（共15分） 校刊编辑部策划推出“书香润青春·卷册藏星光”特刊，你作为编辑，协助审阅整理，完成以下任务。 1．请在特刊封面上用正楷字书写特刊名称“书香润青春·卷册藏星光”。（1分） 【名家谈读书】 自古以来，文人雅士皆以读书为乐。浓厚的读书氛围滋养了一代代读书人。翁森“读书之乐乐何如？绿满窗前草不除”，道出了捧卷细读、沉浸其中的悠然之乐；于谦“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，写尽了书与人的相亲之乐。读书的乐趣在于只要浮光掠影地沉潜其中，一字一句品味，便能品得字句间的万种乐趣，如饮甘饴，乐在其中。 善读书者，必得读书之法。陶渊明“好读书，不求甚解”，强调领会要旨；朱熹主张“读书有三到，谓心到，眼到，口到”，强调全神贯注；他又告诫弟子，读书须“熟读精思”，切不可囫囵吞枣，而要按步就班，细细咀嚼，循序渐进，融汇贯通。 读书之用，内以明理，外以修身。刘向说“书犹药也，善读之可以医愚”，说明读书可以使人明辨事理：_____________________。读书不仅能增长见识，更能涵养心性，淬炼品格，激发出一个人无穷的潜力。一个爱读书的人，胸中自有山川湖海，笔底自有万千气象。 2．你对文段中的加点字读音与字形进行校对。下列判断正确的一项是（ ）（2分） A．“氛围”一词意思是“周围的气氛和情调”，“氛”读作fèn。 B．因为表达的是“融合各方面知识或道理，得到全面透彻的领悟”的意思，所以“融汇贯通”的书写正确。 C．因为表达的是“按照一定的条理，遵循一定的程序”的意思，所以“按步就班”的书写正确。D．“潜力”一词意思是“潜在的力量”，“潜”读作qián。 3．你检查文段中画线成语的使用，使用不恰当的一项是（ ）（2分） A．浮光掠影 B．乐在其中 C．囫囵吞枣 D．循序渐进 4．你发现文段横线处少了内容，下列选项中补进去最恰当的一项是（ ）（2分） A．陆游写道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，告诉我们不光要读书，还要重视实践。 B．陆九渊写道“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，讲的是读书要从容涵泳，反复体会，切勿浮躁。 C．郑成功说“养心莫若寡欲，至乐无如读书”，直言读书是人生至乐。 D．欧阳修说“立身以立学为先，立学以读书为本”，讲的是读书乃立身处世的根基。 【同学写感受】 下面是同学写的读后感，请你检查校对。 我至今仍记得那个冬天，初读《钢铁是怎样炼成的》，保尔·柯察金第一次走进我的生命。那时我正因考试失利而沮丧失落，随手翻开书，便跟着他走进了那个风雪弥漫、炮火连天的世界【甲】属于保尔·柯察金的世界。合上书页，我久久不能平静。钢铁是在烈火中锻造的，人又何尝不是在一次次跌倒又站起的磨砺中变得坚强【乙】保尔能取胜重重苦难，是因为他有钢铁般的意志的结果。从此，每当我想退缩，他的身影总会浮现眼前，让我重新燃起斗志，勇敢走好脚下的每一步。 5．文段中【甲】【乙】两处依次填入标点，最恰当的一项是（ ）（2分） A．—— ？ B．： ？ C．—— 。 D．： 。 6．你发现文段中的画线句有两处语病，作出修改。（2分） 【结语】 卷册虽小，却藏得下漫天星光。翻开书页，名家谈读书，或言其乐，或授其法，或明其用；书中那些不屈的身影，也总在给予我们力量。先贤的字句与书中的身影，便这样化作点点星光，落进我们的青春。书卷是小小方舟， ① ； ② ，照亮求索的征途。愿我们以书香润青春，让自己成为青春里那束不灭的光。 7．你在横线处仿写合适的语句，使语意连贯。（2分） 8．特刊扉页拟印一副勉励同学的对联，上联是“品读经典润泽年少岁月”。下列作为下联最恰当的一项是（2分） A．博览群书点亮青春时光 B．群书博览仰望漫天星光 C．书香满校园伴我共成长 D．勤读诗书涵养浩然正气 二、古诗文阅读（共21分） （一）默写（6分） 9．四时之景，尽在诗文。范仲淹在《岳阳楼记》中用“ ① ， ② ”两句对鸟、鱼的描写展现春日洞庭的明媚生机；欧阳修于《醉翁亭记》中写下四季分明而夏天树木茂密的景象“ ③ ”；《水调歌头》中，苏轼在中秋明月下，以舞姿抒发内心感慨“ ④ ，何似在人间”；冬夜西湖，张岱《湖心亭看雪》中用“ ⑤ ，上下一白”描摹白茫茫一片的壮阔雪景。 10．__________，到乡翻似烂柯人。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） （二）阅读《行路难》，完成11-12题。（7分） 行路难（其一） 李白 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 11．《行路难》以极具跳跃性的场景开篇，从华美的宴饮场面，转入“停杯投箸”“ ① ”的动作，用强烈的反差，衬出诗人内心的苦闷。诗人又用 ② 和大雪遍布太行山象征自己艰难的仕途，寓含无限的悲慨和惆怅。诗中还巧妙化用了姜尚垂钓和伊尹梦日的典故，表达了诗人 ③ 的强烈愿望。 12．《行路难》（其一）和《早寒江上有怀》画线句都写到了“帆”这一意象，请结合两首诗的内容，分析诗人寄寓其中的情感有何不同。（4分） 早寒江上有怀 孟浩然 木落雁南度，北风江上寒。 我家襄水曲①，遥隔楚云端。 乡泪客中尽，孤帆天际看。 迷津②欲有问，平海③夕漫漫。 【注】①襄水曲：襄水曲折处，这里指襄阳，即孟浩然的家乡。②津：渡口。③平海：江面平阔。 （三）阅读下面四段文字，完成13-15题。（8分） 【甲】 嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？ 《岳阳楼记》节选 【乙】 然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。 《醉翁亭记》节选 【丙】 仲淹内刚外和，性至孝。母在时贫，虽贵，非宾客不重肉①。妻子衣食，仅能自充。而好施予，置义庄②里中，以赡族人。泛爱乐善，士多出其门下，虽里巷之人，皆能道其名字。 《宋史·范仲淹传》节选 【注】①重肉：两道肉食菜肴。②义庄：用来救济同族贫困者的田庄。 【丁】 修放逐流离，至于再三，志气自若也。知滁州，宽简为政①，不见治迹，不求声誉，以宽待民，滁人以安。公性好施，奖引后进，如恐不及。既贬，不以谪为戚②，寄情山水，而专以惠利及民。 《宋史·欧阳修传》节选 【注】①宽简为政：为政宽厚简易。②戚：忧伤。 13．下列选项中，加点字意思相同的一项是（2分） A．吾尝求古仁人之心\供不应求 B．吾谁与归\云归而岩穴暝 C．处江湖之远\处变不惊 D．是进亦忧\奖引后进 14．下列对文段中画线语句的理解，不恰当的一项是（2分） A．甲文中“不以物喜，不以己悲”，这句话运用互文，表明古仁人不会因为外物的好坏、个人的得失而或喜或悲。 B．乙文中“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，运用对比，否定宾客的游宴之乐，突出欧阳修的快乐。 C．丙文中“妻子衣食，仅能自充”，通过家人的生活细节，侧面表现范仲淹身居高位依旧勤俭自持。 D．丁文中“既贬，不以谪为戚”，欧阳修不把贬谪这件事当作忧伤的事，体现他的乐观旷达。 15．根据上面四个文段，在后面语段的横线处填写恰当的内容。（4分） 范仲淹在《岳阳楼记》中借古仁人的话表明自己“ ① ”的抱负，他的一生也是这样践行的，如丙文段中 ② 、置义庄赡养族人、爱护群众、提拔贤才等。丁文段中欧阳修任职滁州，他不追求政绩和声望，做到了“ ③ ”，使得滁州人民生活安定，这正是《醉翁亭记》中欧阳修 ④ 政治思想的体现。 三、整本书阅读（共5分） 16．《水浒传》善于在情节发展中体现人物心理变化。请从林冲、武松二人中任选一位，结合相关情节，对此加以分析，100字左右。 四、现代文阅读（共19分） （一）阅读下面三则材料，完成17-19题。（7分） 材料一 近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》。该文件明确在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上，4-9年级统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，灵活集中或分散安排教学。《指南》要求学生完整经历提出问题、形成假设、设计方案、搜集证据、解释结论、迭代制作、交流反思全流程，引导学生像科学家一样依托证据认识世界，像工程师一样通过设计、测试、优化解决真实问题。科学学习由此从“记忆知识”，转向“生成认知”和“形成体验”。 材料二 北京四中北海校区“品园”选修课，开展“撰写古树保护调研报告”项目，围绕古树保护进行跨学科学习，尝试以“做中学”来研究真实情境中的问题。 学生在多学科老师共同带领下，走进北海公园团城进行实地探究。生物教师带领学生认识古树的分类地位、形态结构、生长状况和生命活动。学生观察和测量古树，记录古树名牌上的信息，学习植物分类学知识，测量古树胸径，并认识胸径与古树年代的关系。化学教师引领学生研究古树的生活环境，如团城的二氧化碳浓度、空气湿度、土壤条件等。学生使用红外二氧化碳测定仪，跟踪测定了团城内和公园北门街道旁的二氧化碳浓度、湿度等相关数据。地理教师带领学生观察团城的整体设计、排水口、铺筑地面的青砖。学生根据老师的讲解与自己的猜测构建模型，绘制团城的雨水渗排系统，认识“建设海绵城市”的意义。在此基础上，学生撰写跨学科调研报告。 此次跨学科实践，使学生综合运用所学知识和方法解决实际问题，培养学生深入探究的能力。 材料三 丰台区教委联合北京邮电大学发起“丰台少年传邮梦想”微纳卫星科创项目。此项目将高校的国家级实验室资源、导师资源直接下沉到中小学。大中小学生依托这套科创课程，依照真实航天工程标准，完成卫星无线电信标机的设计、研制与测试，相关设备将搭载卫星择机发射，打破了基础教育和高等教育的割裂状态。 科创实践以真实工程任务为起点，要求学生在既定框架之内，自主构思具体方案。学生跳出传统的被动学习模式，围绕卫星通信链路中的现实问题主动开展学习与探究。这种以问题为导向、以工程项目为载体的学习方式，_______。此外，与大学生共同完成项目，也让青少年在身边找到了榜样。这一项目是“做中学”育人成果的生动体现，未来还将继续打磨，成为可复制、可推广的大中小学协同共育范式。 17．根据以上三则材料，下列说法不符合文意的一项是（2分） A．《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》要求4-9年级在不增加课时总量的前提下，统筹各类课程课时开展相关教学。 B．北京四中“撰写古树保护调研报告”项目中，多学科教师带领学生走进公园实地调研，借助观测、建模等方式完成古树保护主题探究。 C．丰台区教委联合北京邮电大学发起的微纳卫星科创项目，让高校的国家级实验室与导师资源直接对接中小学。 D．以微纳卫星科创项目为代表的“做中学”实践，从根源上消除了基础教育与高等教育之间的壁垒。 18．根据材料三，在文段横线处补写相关内容，下列恰当的一项是（2分） A．重视发挥学生的想象力，倡导学生以提出创新构想为先 B．培养学生严谨的工程设计思维，又留出充足的创新空间 C．推动中小学生和大学生开展协同合作交流 D．借助高校导师资源，夯实课本理论基础知识 19．综合三则材料，我们可以从 ① 、 ② 、 ③ 等方面推进中小学“做中学”科学教育。（每空限8个字以内，3分） （二）阅读《我于诗中得故乡》，完成20-23题。（12分） 我于诗中得故乡 李沛航 ①我在美国加州大学念书时，是学校轻量级赛艇队的一员。训练常在天亮以前开始。清晨6点，我们把艇推入奥克兰河口，接着依次坐定。舵手发出短促的口令，桨随即落水，船便向尚未亮起的水面滑去。 ②远处的月亮还没落下，桨声先在薄雾里响动。月光被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。忽然，《春江花月夜》里的诗句从记忆深处浮现出来：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。” ③那时，我已经能用英语听课、训练，甚至能写出还算漂亮的文章。可是面对这轮满月，我却找不到一句合适的英文，只觉得心底某种感觉被轻轻触动。直到诗句浮现，我才辨认出这种感觉从何而来—— ④我想家。我想到同一轮圆月照着奥克兰的水面，也照着万里以外的家人；我想到高中朝夕与共的赛艇队友……如今，我们生活在不同的时区，可我知道，只要抬头望见这轮月亮，我们的心里都会有某个地方被牵动。 ⑤在我身前的，是名刚来加州不久的挪威交换生。他低着头，跟着口令奋力划桨。那一刻，我当然能用英语问他：“你想家吗？”但即便他回答“想”，这场谈话大概也只能到此为止。我真正想告诉他的是，为什么眼前这轮明月会让我想起一条从未见过的江，为什么几句写于1300多年前的诗，会使万里以外的生活忽然向我靠近。 ⑥眼前的队友不过一臂之遥，我却不能把心里的感受交给他。张若虚1300多年前的诗句，反而像是早已替我说过。诗里月下的发问者，追问“江月何年初照人”，感叹相望的人不能相闻——他是谁，有过怎样的一生，我并不清楚。可是我知道，诗人的发问仍停留在诗中，并在许多年后，飘进一个异乡人的心里。 ⑦“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。” ⑧诗并没有让我与谁真正相逢。相反，我更清楚地意识到，眼前的人不一定能听见我内心的声音。可当我的感受在另一个人的诗里得到命名，一个人的孤独就变成了诗人和我共同的孤独，乃至一群人的孤独，我一个人的孤独便缩小了。 ⑨后来，读苏轼晚年追和（hè，依照别人诗词的题材和体裁写诗词）陶潜，我又想起奥克兰河口的那轮月亮。 ⑩陶潜在《移居》中写南村的生活：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在那里，邻人往来，志趣相近的人与书为伴，彼此看见。将近700年后，苏轼被贬惠州，追和此诗，却写道：“病瘦独弥年，束薪与谁析。” ⑪一个“相与”，一个“与谁”，中间隔着近700年。苏轼自然知道陶潜无法回答，但写下这些追和之作，已足以为他的寂寞找到出口。 ⑫离家万里，旧交零落，苏轼很难没有乡愁。只是在诗里，他的乡愁已经超越了地图上具体的坐标。他所思念的“家”是另一个意义上的故乡：一个由历代文人共同缔造的精神世界。它由一代代中国文人写成，又被一代代中国文人重新涉足。在后人连续的记忆、感受和回应当中，诗也建立起一个跨越古今的精神故乡。 ⑬陶潜写下“相与析”时，不会想到近700年后有人从这三个字中看见自己失去的生活；苏轼写下“与谁析”时，也不会知道更久以后，有人在太平洋对岸读懂他的苦闷。 ⑭那天清晨，赛艇仍在河口前行，挪威男孩的脊背也随着桨声一起俯仰。我依然不知道他想过什么，他也不会知道几句古诗刚刚从我心中掠过。我们坐在同一条艇上，眼中却未必是同一轮月亮。 ⑮等我们划回岸边，月亮已经落下，东方开始发白。故乡虽然没有因此近一些，可是自那以后，在故乡与我之间，就不再全是无人经过的水面。 ⑯只要还有中国人在异乡的月下默默读起那些诗句，那些早已远去的人，就仍会在他的心中相聚。 取材于《人民日报》（2026年07月22日第20版），有删改 20．文章叙写“我”在诗歌中获得的不同的感受：在学校轻量级赛艇队训练时，看到月亮，想到“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明”，产生了 ① 的情感；想到“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”时，体会到 ② ，我的孤独因此变得渺小；后来，读到 ③ ，认识到精神故乡的内涵。（3分） 21．有同学将第②段画线句进行了改写，对比原句，你认为哪种表达效果更好？为什么？（3分） 原句：月光被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。 改写：水面被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。 22．文章两处写到了挪威男孩，结合全文说说这样写的用意。（3分） 23．文章标题“我于诗中得故乡”，结合文章内容，说说你的理解和从中得到的启示。（3分） 五、作文（共40分） 24．从下面两个题目中任选一题，按要求写一篇作文。 题目一：这句诗（词）触动了我 题目二：我爱着这样的北京 要求：将作文题目写在答题卡上；文体不限，诗歌除外；字数在600-800之间；不出现学校的真实校名、师生姓名；不能抄本卷中阅读理解内容。 学科网（北京）股份有限公司 $