第六单元 第9课时 课外阅读指导课（教学设计）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版· 新教材）

第九课时 课外阅读指导课 单元阅读要素解读 本单元是阅读策略专项单元，核心语文要素为“抓住关键句，把握文章的主要观点”。课内选编《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》三篇文本，分别对应科普说理、散文叙事、现代诗歌三类文本，引导学生读懂观点、体会思想。单元教学核心，不只是读懂内容、积累词句，而是学会识别关键句，借助关键句提炼作者观点，读懂文本表达的环保理念。课内习得阅读策略：找准关键句、区分观点与材料、梳理论证逻辑、联系生活理解观点。本次课外阅读指导课对标课内学法，配套拓展环保科普短文、护绿纪实散文、生态主题倡议书范文三类素材，实现课内阅读策略课外迁移，引导学生在课外阅读中抓关键句、提取核心观点，为习作《学写倡议书》做好读写铺垫，减负提质、学以致用。 1.语言建构与运用：积累叙事、科普、说明类文本专用词语与规范句式，能根据不同阅读任务，用条理清晰、逻辑严谨的书面语概括文本核心信息、提炼关键内容、完整表达阅读收获。区分叙事、科普、说明不同文体的语言特点，学会精准提取关键句、结论句、说明句，规避口语化、碎片化表达，提升实用性文本的信息概括与语言输出能力。 2.思维发展与提升：建立“抓关键句，找核心观点”的阅读思维。能根据把握观点、梳理理由、借鉴写法等不同阅读任务，灵活运用圈画、勾画、跳读、精读等阅读策略。联动课内三篇课文的学法，对应匹配课外文本阅读思路，学会对比、归纳、迁移，抓住材料和观点之间的联系，形成提取观点、理性思辨的高阶阅读思维。 3.审美鉴赏与创造：学会品读不同文本的阅读价值：科普短文体会科学严谨之美、纪实散文感受坚守奉献之美、倡议书体会恳切有力的实用文体之美。能在定向阅读中筛选严谨的表达、清晰的结构，感知不同文体的表达特色，提升环保主题文本的品读鉴赏与审美认知能力。 4.文化传承与理解：在科普阅读中理解地球资源珍贵、生态保护的重要意义；在散文阅读中感受守护家园的奉献精神；阅读倡议书范文，理解普通人共建美好家园的责任。树立爱护自然、保护环境的意识，学会借助阅读所得思考身边环境问题，养成抓关键句阅读、联系现实思考的阅读习惯，提升综合文化素养与责任意识。 教学重点：熟练内化单元阅读四步法：明确阅读任务—圈画关键语句—提炼文本观点—联系文本材料理解观点。能对标课内学法，自主阅读课外环保主题文本，借助关键句把握作者主要观点，梳理支撑观点的材料，实现课内阅读策略无障碍课外迁移，为学写倡议书积累素材、借鉴表达。 教学难点：区分文本中的观点句与事实材料，不把事例当成核心观点；能在多段、长文本中快速定位关键句，提炼核心主张，并将阅读学到的观点、结构、表达方法迁移到倡议书构思当中，实现读与写的联动。 板块一 回顾课内经典，唤醒阅读认知 1.情境导入： 同学们，第六单元我们开启了新的语文学习旅程，核心本领就是抓住关键句，把握文章的主要观点。我们一起来回顾课内三篇课文：读《只有一个地球》，我们寻找关键句，读懂作者呼吁保护地球的观点，提取支撑观点的材料；读《青山不老》，抓住文中的关键语句，体会老人坚守山林、守护家园的精神；读《三黑和土地》，借助关键诗句感受农民对土地的热爱，理解文本传递的珍惜土地、善待自然的情怀。 这单元的核心收获就是：阅读环保主题文章，学会锁定关键句，分清观点和事实材料，借助材料读懂作者想要表达的主张。今天这节课外阅读课，我们就把课内学到的阅读方法迁移运用到课外环保类文本阅读中，一边读一边提炼观点，同时积累素材，为习作《学写倡议书》做好准备。 出示课内学法思维导图：通读文本→寻找关键句→区分观点与材料→把握主要观点，快速唤醒学生课内阅读记忆。 提问引导，提炼核心：回想本单元三篇课文《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》，文体不同、表达形式不同，但阅读方法相通。想一想：想要抓住文章主要观点，我们一般会经历怎样的阅读步骤？能收获哪些通用的阅读方法？ 预设答案：通读全文，寻找段落、文章的关键句；区分哪些句子是作者的观点，哪些是用来证明观点的事例、数据；联系上下文读懂观点；最后整合信息，读懂文章表达的思想。预设生成：读说理文、散文、诗歌，都要学会抓关键句；关键句常直接点明作者看法；事例、数据是用来支撑观点的材料；分清观点和材料，才能真正读懂文章。 2.思辨研讨，提炼文体共性 互动设问：结合本单元学习，说一说，阅读环保主题文本时，我们如何借助关键句把握作者的主要观点？ 学生预设生成： ①遇到总起句、总结句，重点圈画，这往往就是作者的观点； ②看到数据、事例、场景描写，知道这是支撑观点的材料； ③读多段文本，要串联多处关键句，整合起来，找到全文核心观点； ④阅读时把观点和材料对应起来，读懂作者为什么提出这个看法。 3.明确阅读任务： 本节课专攻阅读策略迁移，面对课外环保科普短文、护绿纪实散文、倡议书范文三类文本，坚持抓关键句，辨明观点与材料，熟练运用阅读四步法，独立研读课外文本，做到读能找观点、读能明主张、读能积写法。 板块二 对标课内学法，明确课外阅读方向 1.核心阅读总思路（紧扣单元要素·细化精讲） 本节课我们严格落实单元核心语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”，学会区分观点与支撑观点的材料。无论阅读哪一类环保主题课外文本，都遵循这套通用、可复用的三步阅读流程，做到定向读文，高效提取观点，同时借鉴写作思路，助力倡议书习作。 ①通读文本，定位关键：初读文章，整体感知内容，寻找能够直接表达作者看法、主张的关键句（总起句、中心句、总结句），标记勾画，初步锁定观点。 ②辨析内容，区分两类：对照找到的关键句，区分文本内容，一类是作者的核心观点，一类是用来证明观点的材料（事例、数据、场景描写等）。 ③关联整合，读懂主张：梳理材料和观点之间的联系，借助材料读懂观点内涵；阅读倡议书范文时，额外借鉴文章结构、倡议理由、分条举措的表达，实现以读促写。 2.分文体对标课内、精准定阅读重点（全覆盖细化） 本单元三篇课内课文对应三类文体，我们可以直接将课内学法迁移到同类课外文本，不同文体阅读侧重点不同，学以致用。 （1）环保科普说理短文【对标《只有一个地球》】 文体特点：以科普说理为主，多用数据、事实说明现状，逻辑清晰，提出保护生态的观点。 阅读任务：找准文章的核心观点，提取支撑观点的数据、事实材料，读懂生态问题的危害，理解作者的环保主张。 阅读方法：精读带有结论、评价、呼吁的关键句，圈画数据、现象等事实材料；对于辅助性科普小知识、拓展介绍等次要内容，可快速浏览。 （2）生态纪实散文【对标《青山不老》】 文体特点：以人物故事、场景描写为主，借助具体人物事迹，含蓄表达保护环境、守护家园的观点，情感真挚。 阅读任务：从叙事、景物描写中，找到蕴含作者看法的关键句，读懂人物行为背后的精神，体会文本传递的生态理念。 阅读方法：重点精读人物行为、环境变化、作者感悟的段落，抓住表达评价、感慨的关键句；对重复铺垫、次要的细节描写可简略阅读。 （3）倡议书实用文本【对标单元习作，读写联动】 文体特点：应用文，格式规范，写明现状问题、倡议目的，分条列出行动举措，结尾发出呼吁，观点鲜明，操作性强。 阅读任务：抓住倡议的核心主张，读懂倡议背景，提取具体可行的行动举措，学习倡议书的行文结构与恳切有力的表达。 阅读方法：精读交代环境现状、倡议目的、行动建议、呼吁号召的段落，圈画关键信息；了解应用文格式，借鉴范文写法，为自己写倡议书积累思路。 3.靶向阅读口诀（学生熟记·辅助理解） 为方便同学们固化阅读方法，熟记单元要素，总结简易口诀：读文先找关键句，分清观点和依据；事例数据作支撑，读懂主张有收益；范文细读学写法，倡议写作有助力。引导学生边背边理解，学会抓取关键句，区分观点与材料，落实读写联动。 板块三 方法示范实操，落实学法迁移（精细化精讲） 1.教师示范，课内外联动、可视化引路 在学生自主阅读前，教师先进行完整示范，降低学生实操难度，打通课内外阅读壁垒。教师选取一篇短小的环保主题课外语段，现场完整演示四步阅读全过程：第一步通读文本，寻找关键句；第二步辨析语句，区分观点与支撑材料；第三步精读关键句，圈画核心主张与证据；第四步整合信息，把握文章主要观点，借鉴可用的写作思路。 示范中同步点拨学生对标课内：本次课外文本的阅读思路和《只有一个地球》《青山不老》学法完全一致，同样是寻找关键句，分清观点与事例材料。让学生直观看见、清晰理解：课内学到的阅读策略不只适用于课本，还能迁移到环保科普、生态散文、倡议书范文等课外文本，真正实现学法迁移、举一反三，为习作《学写倡议书》积累思路。 2.自主阅读，实操练习： 学生结合教师示范，自主研读配套课外阅读文本，独立完成《抓观点阅读实践卡》，全程落实单元语文要素，把抽象的阅读方法转化为具象的动笔、动脑实操过程，人人有事做、人人有收获。 抓观点阅读实践卡 文本类型：环保科普短文/生态纪实散文/倡议书范文 本次阅读任务：________________________________________ 我找到的关键句：________________________________________ 文中作者的核心观点：________________________________________ 支撑观点的材料（事例、数据、场景）：________________________________________ 阅读收获/可借鉴的写作方法：________________________________________ 3.分层巡视指导： 学生自主阅读、填写实践卡期间，教师分层巡视、针对性指导，兼顾学困生、中等生、优等生，实现全员提质、分层减负。 基础层（学困生）：重点指导学生学会圈画总起、总结类关键句，能够区分哪些句子是作者看法，哪些是事例材料，完成基础填写，找准文章观点，不偏离阅读任务。 提升层（中等生）：指导学生借助关键句概括完整观点，理清观点和材料之间的联系，主动关联课内课文学法，能从倡议书范文中摘抄可借鉴的表达。 拔高层（优等生）：引导学生串联多处关键句，整合多段信息提炼全文观点；自主对比课内外文本在表达观点方式上的异同；从多篇倡议书范文中筛选优秀结构、倡议举措，迁移到自己的习作构思中。 板块四 分层分享交流，固化阅读策略 设计理念：立足新课标语言文字运用学习任务群，坚持以学生为课堂主体，搭建分层递进的阅读展示与交流平台。本课依托自主完成的阅读实践卡开展互助交流，采用小组研讨互评、全班展示点评相结合的方式，串联课内外抓关键句、把握主要观点的核心知识点，深度固化“定位关键句—区分观点材料—读懂主张—借鉴写法”四步阅读策略。交流环节兼顾全员参与、中等生巩固、优等生拔高，精准赋能学困生规范表达、落实学法落地，让每位学生在思辨、分享、互评中内化阅读策略，实现从“读懂文本”到“活用阅读所得”的能力进阶。 1.小组互助“环保文本阅读分享会” （1）小组合作规则 采用4人固定小组合作模式，明确分工、人人履职，避免小组交流流于形式。组长整体统筹小组交流秩序与进度，记录员整理小组核心观点，两名发言人轮流分享个人阅读成果，基础薄弱学生优先发言，组员互帮互助、补充完善，限时3分钟高效交流。 （2）固定发言范式 全员严格套用固定发言范式，规范表达、理清逻辑，固化阅读思路： 我阅读的是______类文本；我找到的关键句是______；作者的主要观点是______；支撑观点的材料有______；阅读中我学到了______，还可以把这个方法用到倡议书写作中。 （3）互评小标准 一听：能否找准关键句，准确提炼文本观点；二评：能否分清观点与支撑材料，说清材料如何支撑观点；三赞：思路清晰、表达规范，能从范文中借鉴写作方法。每组推选1—2名代表参与全班展示交流。 2.可视化板书——观点阅读成长树 中心主干：抓关键句，明观点，学写法 核心学法分支：定位关键句、区分观点材料、读懂核心主张、借鉴表达方法 文体迁移分支：环保科普短文（抓结论，理依据）、生态纪实散文（品感悟，悟主张）、倡议书范文（读背景，学倡议） 学生上台领取彩色便利贴，把自己本节课找到的关键句、提炼的观点、学到的阅读方法，以及可借鉴的倡议书写作思路，分类贴到板书对应的板块中。教师顺势总结点拨：无论是科普说理短文、生态散文，还是倡议书这类应用文，都可以运用抓关键句的方法阅读。课内学到的阅读策略可以迁移到各类环保主题文本，一边读一边积累观点、学习行文结构，为写好倡议书做好充分准备，做到读有所思、读有所用。 3.评价鼓励 基础评价：能找出文本关键句，说出文章的主要观点，完整套用句式表达阅读收获。 进阶评价：能分清观点与支撑材料，理清二者之间的联系，能从范文中借鉴倡议书写作思路。 高阶评价：能自主整合多处关键句提炼观点，对比不同文本表达观点的方式，灵活将阅读所得迁移到倡议书构思。 课堂奖项：观点提炼小能手、读写迁移小达人、高效阅读小标兵。 生生互评：听完分享，说一说对方提炼观点的亮点，还可以补充哪些材料让观点更有说服力。 板块五 总结拓展，延伸践行 1.课堂总结 本节课我们熟练掌握了定位关键句—区分观点材料—读懂核心主张—借鉴表达方法四步阅读法，厘清了环保科普短文、生态纪实散文、倡议书范文三类文本的阅读侧重点。课内三篇课文是学习抓观点阅读策略的范本，课外环保主题文本、倡议范文是学法运用的延伸。我们改变了逐字逐句通读、分不清观点和材料的旧阅读习惯，学会借助关键句抓取作者主张，区分观点与支撑材料，还能借鉴范文结构助力习作，真正落实单元核心要素，提升阅读与读写迁移能力。 2.拓展任务 基础任务（全员必做）：每日坚持主题阅读，完善《抓观点阅读实践卡》，积累环保类文本阅读技巧，简单记录找到的关键句、提炼的文本观点，固化抓关键句把握主要观点的阅读方法。 提升任务（自主选做）：自选一篇环保主题课外文本，自主圈画关键句，辨析观点和支撑材料，梳理文章核心主张，写下阅读感悟，摘抄可迁移运用到倡议书习作中的好词、好句与行文思路。 （设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课阅读策略，形成完整的阅读思维链条；分层拓展任务兼顾全体学生，基础任务巩固课内学到的抓关键句、提炼观点的方法；提升任务鼓励学生自主研读文本，实现阅读方法迁移，把阅读所得转化为倡议书习作的素材，做到以读促写。） 第六单元 守护我们的家园 第九课时 课外阅读指导课 贴合本课抓关键句、把握主要观点的教学重难点，分层适配不同学习水平学生，轻量化减负提质，夯实定位关键句、区分观点材料、读懂核心主张、借鉴表达方法的阅读逻辑，强化学生观点提炼、信息辨析、读写迁移与规范表达能力。 A类（基础巩固）： 1.积累本课阅读核心方法，工整抄写四步阅读学法：定位关键句、区分观点材料、读懂核心主张、借鉴表达方法，结合自己的理解，简单标注每一步的阅读作用，夯实基础阅读策略。 2.活用有序句式写话：运用“首先……其次……最后……”的逻辑句式，完整梳理一篇环保课外短文的阅读思路，写清找到的关键句、作者核心观点、支撑观点的材料，语句通顺、逻辑完整。 示例：首先我通读全文寻找关键句；其次区分哪些是作者观点，哪些是支撑观点的事例材料；最后读懂文章主张，摘抄可用于倡议书的表达。 B类（理解运用）： 1.制作“抓观点阅读学法创意书签”：正面书写单元核心语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”及本课阅读口诀；背面摘抄本次课外阅读的核心学法、辨析观点与材料的小技巧，搭配一句话阅读收获，固化学法、方便日常积累。 2.亲子共读一篇环保主题课外短文，依托课堂“定位关键句—区分观点材料—读懂核心主张—借鉴表达方法”四步阅读法，口头完整分享自己的阅读过程：说明找到的关键句、观点与材料的区分依据、文本核心主张与阅读收获，尝试借鉴范文构思倡议书，落实读写迁移。 C类（拓展实践）： 1.深度研读课外环保文本，联动课内《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》三篇课文，梳理出两处课内外通用的阅读方法，批注每种阅读策略的运用场景与作用，提升阅读迁移与归纳能力。 2.完成课内外文本对比研读表，深度打通课内外阅读壁垒，内化抓关键句、辨明观点材料的阅读逻辑，同时借鉴倡议书范文的行文思路，把阅读收获转化为习作素材。 对比维度 课内文本 课外读物 阅读任务 精读内容 略读内容 核心阅读方法 阅读收获 （设计意图：分层作业照顾不同层次学生的能力水平。基础层巩固四步阅读框架，练习有条理表达阅读思路；提升层借助创意书签、亲子共读，熟练区分观点与材料，初步尝试读写联动；拓展层依托对比研读，打通课内外文本，实现阅读方法向倡议书习作迁移，学以致用。） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $