第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《往事依依》教学设计 （统编版语文七年级上册 第三单元10 往事依依 于漪） 一、教学基本信息 课题 《往事依依》 作者 于 漪 课型 教读课（回忆性散文） 授课年级 七年级上册 教材版本 统编版《语文》七年级上册第三单元 课时安排 共2课时（每课时45分钟） 单元主题 少年时代的学习生活与读书成长 文体 回忆性叙事散文 授课对象 七年级学生 教学设计依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级） 核心素养 文化自信 · 语言运用 · 思维能力 · 审美创造 二、教材分析（文本解读） 《往事依依》是著名语文特级教师、“人民教育家”于漪先生回忆少年求学岁月的一篇叙事散文。文章以“依依”（萦绕胸怀、十分留恋）为感情基调，按时间顺序回忆了四件往事：小时候凝视墙上山水画、童年被《评注图像水浒传》插图吸引、少年时诵读石印本《千家诗》、初中聆听两位国文老师入情入理地讲课。 全文以“读书”为线索，把自然之美、书籍之美、师恩之美融汇于平常小事之中，语言质朴优美、大量引用古典诗词，运用对比、比喻等修辞，于平凡琐事中见成长深意，卒章显志，点出“多读书，读好书，明做人之理，做志趣高尚的人”的主旨，与本单元“品味学习生活、汲取成长力量”的人文主题高度契合，是培养学生朗读品味、梳理概括、联系生活获得人生启示的优秀范本。 三、学情分析 七年级学生已具备初步的默读、概括与朗读能力，对回忆往事类题材有生活共鸣，容易被文中童年趣事与老师讲课的情境吸引；但对回忆性散文以小见大、融情于事的写法、富有表现力语言的品味，以及从文本走向自身成长的深层领悟仍有困难。学生积累了一定诗词，却较少关注诗词与个人精神成长的关系。教学中宜借助表格梳理、情境诵读、合作比较，降低理解坡度，引导学生由读懂往事走向读懂成长。 四、课时安排 课时 主要内容 达成目标 第一课时 作者与背景；字词积累；初读课文，划分结构层次，梳理作者回忆的往事及其感受、影响，探究历历在目的原因。 读准读通课文，积累词语；理清行文脉络，完成"往事—感受—影响"表格，整体把握课文。 第二课时 比较两位国文老师讲课的异同；品味富有表现力的语言；探究金色的回忆的情感与读书启示；归纳主旨，课堂检测与拓展。 赏析语言、体会情感；理解以小见大、对比衬托手法；联系生活获得读书与成长的启示。 五、教学目标（对标2022年版义务教育语文课程标准） 依据2022年版课标第四学段欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言"的要求，结合核心素养设定如下目标： （一）文化自信 感受《千家诗》等中华经典诗词对个人精神成长的长期滋养，体会中华优秀语言文化的魅力；理解优秀教师言传身教、以文育人的引领价值，萌发热爱读书、热爱祖国语言文字的情感。 （二）语言运用 正确认读并积累搜索枯肠、记忆犹新、鸦雀无声、历历在目、油然而生、乐在其中、走投无路、美不胜收、眼花缭乱、心旷神怡"等词语；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的诗词名句；品味文中准确传神的词语（如凝视、徜徉、凝注、传染）与比喻、对比等修辞的表达效果。 （三）思维能力 默读全文，划分结构层次，梳理四件往事的阶段、事件、感受与影响，培养概括与条理化思维；通过比较两位国文老师讲课的异同，辨析材料安排"不重复"的匠心，发展比较、分析与归纳能力。 （四）审美创造 感受本文质朴深情、典雅温润的语言美，赏析两位老师入情入境的形象美，体会自然美、诗意美与家国情怀交融的情感美；初步领悟回忆性散文选取日常小事、聚焦细节刻画、融情于事的审美表达。 六、教学重点与难点 教学重点 1. 梳理作者回忆的往事，理清总—分—总的行文脉络，把握文章主旨。 2. 品味文中富有表现力的词语、句段与引用诗词、修辞的表达效果，体会字里行间的深情。 教学难点 1. 理解两位老师讲课材料一古一今、互不重复的安排匠心及其对开启心智、陶冶情感、培养兴趣的作用。 2. 由文本走向自身，领悟多读书、读好书、明做人之理的成长启示，把文中的读书方法（图文结合、联想想象、诵读品味）迁移到自己的阅读实践。 七、教学工具（教学准备） 教师准备 多媒体课件（PPT）、课文配乐朗读音频、《千家诗》四季诗句卡片、辛弃疾词与所引现代诗诵读素材、学习任务单、往事梳理表格、课堂检测题。 学生准备 预习课文，圈画生字词并查阅注释；搜集于漪先生简介及文中所引诗词；回忆一件令自己至今难忘的读书往事。 八、教法与学法 （一）教法 1. 诵读法：以读贯串，教师范读、指名读、齐读、配乐诵读，在声情并茂的朗读中体会情感。 2. 问题导引法（任务驱动）：以“任务一知识积累—任务二走进记忆长廊—品味语言—合作探究”序列问题推进课堂。 3. 比较探究法：列表比较两位国文老师讲课的异同，突破材料安排是否重复的难点。 4. 情境教学法：再现山水画、《水浒传》插图、《千家诗》诗境与课堂诵读情境，拉近学生与文本的距离。 （二）学法 1. 圈点批注法：圈画传神词语与精彩句段，旁批感受。 2. 表格梳理法：借助任务单完成“阶段—事件—感受—影响”与“两位老师异同”两张表格，条理化把握内容。 3. 合作讨论法：小组合作比较、探究，交流个性化阅读体验。 4. 联想迁移法：由作者的读书经历联想自身阅读生活，实现由文及己的迁移。 九、教学过程 第一课时 整体感知·走进记忆长廊 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 （5分钟） 1. 提问激趣：同学们，年华似流水，几十年后，哪些往事仍会"历历在目、记忆犹新"？ 2. 解题：板书课题《往事依依》，明确"依依"意为萦绕胸怀、十分留恋，奠定怀念、依恋、情深的感情基调。 3. 引出作者：本文作者是人民教育家于漪。 自由发言，分享一件至今难忘的往事；齐读课题，理解依依的含义，进入回忆氛围。 由学生自身经验切入，激发共鸣，破题明情，为理解全文感情基调作铺垫。 作者简介 知识积累 （8分钟） 1. 简介于漪：1929年生，江苏镇江人，著名语文特级教师、教育家，2019年获国家“人民教育家”称号，著有《岁月如歌》《教育的姿态》《语文的尊严》等。 2. 任务一：出示词语，正音释义——搜索枯肠、记忆犹新、鸦雀无声、历历在目、油然而生、乐在其中、走投无路、美不胜收、眼花缭乱、心旷神怡，重点点拨"犹、胜、收、旷等字义。 记录作者要点；结合注释认读词语，口头造句，完成学习任务单字词栏。 落实语言积累，扫除阅读障碍，体现语言运用素养。 初读课文 整体感知 （12分钟） 1. 播放配乐朗读，提出要求：自由朗读，划分结构层次，概括大意。 2. 引导明确总—分—总结构：开头总起（几件往事历历在目）—中间分述四件往事—结尾点题抒情。 3. 任务二：默读全文，找作者回忆了哪些往事，完成阶段—主要事件—感受—影响表格。 听读、自由朗读；默读圈画，划分层次；独立填写表格，小组核对。 以表格为支架训练概括与条理化思维，理清行文脉络。 合作梳理 往事表格 （12分钟） 组织交流并逐行板书完善表格： ·小时候：看墙上山水画——百看不厌、乐在其中、身临其境，增添童年乐趣。 ·童年：读《评注图像水浒传》插图——由梁山水泊联想到家乡焦山，启发形象思维。 ·少年：诵读石印本《千家诗》——美不胜收、心旷神怡，沉醉四季诗境，培养课外阅读兴趣。 ·初中：听两位国文老师诵读宋词、现代诗——深受感染、深深感动，从此喜欢读辛弃疾的词、对新文学更有兴趣，一生受用不尽。 追问：为什么这几件事仍历历在目？ 对照表格发言补充；讨论明确：往事都与读书有关，既带来乐趣，又对成长意义重大——启发形象思维、给人美的享受与情感熏陶，使人成为志趣高尚的人。 在比较与归并中把握选材与主旨的联系，突破“为何难忘”的理解。 课堂小结 布置作业 （8分钟） 小结：文章以读书为线索，串起四件往事，情感深情而质朴。 作业：①抄写并积累词语；②熟读课文，摘抄自己喜欢的诗词名句；③预习两位老师讲课段落，思考两位老师讲课是否重复。 回顾本课时脉络；记录作业，带着疑问预习第二课时。 巩固梳理成果，为第二课时比较探究与品味语言蓄势。 第二课时 品味语言·探究主旨 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 （5分钟） 1. 听写重点词语，回顾四件往事与总—分—总结构。 2. 过渡：于漪先生说这篇散文用一个字评价就是“美”——美在形美（语言风格、词语优美），美在神美（思想内涵有深度、广度）。今天一起赏形美、悟神美。 听写、订正；回顾往事表格，明确本课时赏析任务。 温故知新，以形美、神美统领语言品味与主旨探究。 比较探究 两位老师 （12分钟） 1. 任务：细读第5段，列表比较两位国文老师（国文老师／代课国文老师）在所教内容、诵读特点、学生感受、对“我”影响上的异同。 2. 引导明确：同——都是国文老师，都教抒情诗词（作者均为爱国诗人），都用诵读法，学生都被深深感动、深受感染，都培养了课外阅读兴趣；异——一古（辛弃疾宋词）一今（现代诗），一“把慷慨感情融入身体动作”（头肩左右摇摆、悲歌慷慨），一“把深深感情凝注在眼睛里”，分别激发爱国之情、使人对新文学更有兴趣。 3. 讨论：这样安排是否重复？明确：不重复，一古一今、情状各异、影响有别，充分展现老师入情入理的讲课对开启心智、陶冶情感、培养兴趣的重要作用。 圈画两位老师的动作、神态描写；小组完成异同比较表，辩论是否重复，归纳材料安排的匠心。 以比较法突破难点，体会选材多角度、不重复的写法。 品味语言 体会情感 （15分钟） 引导多角度赏析（词语、修辞、引用、细节），出示重点句段： 1. 开头“搜索枯肠而不可得”"与历历在目、记忆犹新对比，反差衬托往事印象之深。 2. 凝视、徜徉等词语传神写出对山水画的痴迷；雄伟险峻、烟波浩渺等词语生动再现梁山水泊。 3. 《千家诗》引用春夏秋冬诗句（“万紫千红总是春”等），“春花秋月，夏云冬雪”增添文采与意境美。 4.“编织我童年美丽的生活花环”比喻、与“让人看不上眼”对比，凸显《千家诗》的魅力。 5.“左右摇摆”动作描写见老师沉浸陶醉；“凝注”写专注神态，“传染”写情感共鸣。 组织学生找出最打动自己的词句并说明理由。 圈点批注；朗读品味，交流个性化赏析；有感情地诵读精彩句段与诗句。 落实"品味富于表现力语言"的课标要求，在朗读与批注中获得审美体验。 合作探究 领悟启示 （8分钟） 1. 探究：文末金色的回忆包含怎样的情感？明确：饱含深深留恋，因往事对成长意义重大、不断催人奋进而十分珍视；呼应开头“记忆犹新”，点题收束、点明中心。 2. 讨论启示：从读书的意义、方法角度谈收获——读书带来乐趣、开阔视野、开启心智、给人美的享受与情感熏陶；可借鉴图文结合、联想想象、诵读品味等方法，自觉多读书、读好书、明做人之理。 结合全文谈“金色”的情感内涵；联系自身阅读生活交流读书启示。 由文及己，达成“获得人生有益启示”的课标目标，实现文化浸润与价值引领。 主旨归纳 检测总结 作业 （5分钟） 1. 归纳主旨：文章回忆童年及初中求学往事，抒写热爱自然、热爱生活、热爱祖国之情，告诉青少年多读书、读好书、明做人之理，做志趣高尚的人。 2. 完成课堂检测（错别字订正）。 3. 布置分层作业。 齐读主旨；独立完成检测；记录作业。 收束全文，当堂检验字词与理解，延伸阅读实践。 十、板书设计 10 往事依依 于 漪 （总）历历在目 · 记忆犹新 —— 留恋之情 观墙上山水画 读《水浒》插图 诵石印本《千家诗》 听两位老师讲课 身临其境 增添童年乐趣 联想家乡 启发形象思维 美不胜收 心旷神怡 深受感染 一生受用不尽 读书：乐趣 · 视野 · 心智 · 美的熏陶 （总）金色回忆 → 热爱自然 · 热爱生活 · 热爱祖国；多读书，读好书，明做人之理 十一、课堂检测 从下列句子中找出错别字，在其下面画横线，并在括号中订正。 （1）家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一辐辐插图吸引住了。（ ） （2）我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走头无路、狼狈逃窜的情景。（ ） （3）脑海里常常浮现五采纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。（ ） 【参考答案】（1）辐—幅；（2）头—投；（3）采—彩。 十二、分层作业布置 基础层：积累本课词语，抄写并背诵文中引用的《千家诗》四季诗句。 提高层：借鉴本文"选取日常小事、聚焦细节、融情于事"的写法，写一段150字左右"我难忘的一次读书经历"，注意用上传神的动作、神态词语。 拓展层：课外阅读一本经典（如《千家诗》或一部名著），记录读书笔记，下次课分享读书收获。 十三、教学反思 （一）成功之处 1. 以“任务一知识积累—任务二走进记忆长廊—品味语言—合作探究”的序列组织两课时，任务清晰、支架明确，学生借助两张表格（往事表、两位老师异同表）有效完成了梳理与比较，脉络把握扎实。 2. 以诵读贯串课堂，把课标“品味富于表现力的语言”落到传神词语（凝视、徜徉、凝注、传染）与修辞赏析上，学生在朗读批注中获得了真实的审美体验。 3. 由“金色的回忆”自然引导学生联系自身读书生活，实现了由文本到生活、由感受到启示的价值引领，较好落实了文化自信与思维能力素养。 （二）不足之处 1. 第二课时语言品味环节容量较大，词句赏析易流于教师逐句讲解，学生自主圈画、个性化表达的时间可能不足，部分基础薄弱学生对以小见大、对比衬托写法的领悟不够充分。 2. 两位老师"是否重复"的比较讨论，若仅靠表格结论，学生对材料多角度安排匠心的体会可能停留在识记层面，缺少由课内迁移到自己选材写作的训练。 3. 对文中古典诗词的背景与意境挖掘有限，文化自信的浸润还可更深入；分层作业的反馈与展示渠道有待完善。 （三）改进方向 1. 精选3—4个典型句段深品，把赏析主动权交给学生，采用“圈画—批注—展示—互评”，教师只在疑难处点拨，保证每位学生有开口机会。 2. 在比较两位老师后增加"选材小练笔"微环节，让学生尝试从不同角度选两件小事表现一个中心，把写法认知转化为写作能力。 3. 补充《千家诗》四季诗与辛弃疾词的情境诵读与背景简介，开展“我的读书往事”分享会，打通课内外阅读，完善作业展评机制。 2 学科网（北京）股份有限公司 $