第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 统编版《语文》七年级上册　第三单元　第10课（2026—2027学年·回忆性散文·教读课文） 一、基本信息 课题 10　往事依依（于漪） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元主题 第三单元（学习生活·回忆性散文） 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“养成默读习惯，有一定的速度”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”“品味作品中富于表现力的语言”等目标设计，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。本课是第三单元的第二篇课文，承接《从百草园到三味书屋》学到的默读与勾画关键语句的方法，继续练习默读并梳理文章内容。课文回忆少年时代的读书生活，既是读书经验的记述，也是写人叙事的范例，教学中把阅读方法的训练与写作方法的积累结合起来，直接服务本单元写作《如何突出中心》。 二、第一课时教学设计 第一课时　书给我以广阔的天地 教学内容：以“翻了很多遍的那本书”导入，了解于漪；练习默读，按任务单圈画并梳理四件往事（看山水画、读《评注图像水浒传》、读《千家诗》、听两位国文老师讲课），理清“总—分—总”结构，品读“入神”“身历其境”“编织童年美丽的生活花环”等语句，体会读书之乐 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并书写“徜徉（cháng yáng）、浩淼（miǎo）、芦苇、镌刻（juān）、搜索枯肠、历历在目、记忆犹新、百看不厌、走投无路”等字词；继续练习默读，做到不出声、不动唇、不指读、不回看，一气呵成读完全文并勾画关键语句。 2.【思维能力】梳理作者回忆的四件往事，说出这几件事与“读书”的关系，理清文章“总—分—总”的结构。 3.【审美创造】品读“年华似流水”“编织我童年美丽的生活花环”等语句，体会语言朴实而有情味的特点。 4.【文化自信】感受作者少年时代读书的乐趣，体会文学对一个人成长的滋养，懂得多读书、读好书的道理。 教学重点 1.练习默读，梳理文章写的四件往事，理清结构。 2.品读关键语句，体会作者对读书、对往事的深情。 教学难点 本文是回忆性散文，四件往事之间没有情节上的连贯，学生容易读成一堆零散的片段，看不出它们其实都围绕“读书”这条线；开头与结尾的呼应、首句的比喻与总起也容易被跳过去，需要引导学生回到结构上看。 教学方法 默读训练法、勾画批注法、梳理归纳法、品读赏析法。 教学准备 多媒体课件（山水画图片、《评注图像水浒传》插图、《千家诗》书影、四件往事梳理表、默读任务单）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 一张老照片 约6分钟 1.出示图片：教师出示一幅老照片式的图片（旧书、旧课本、发黄的插图本），提问——你家里还留着小时候看过的书吗？哪一本书你翻了很多遍，到现在还能想起里面的一幅插图或者一句话？请两位同学说一说。 2.引出课题：有一位老师，八十多岁时写回忆文章，最放不下的还是小时候读书的那些事。她把文章题目写成《往事依依》——“依依”是什么意思？（依恋、舍不得，往事在心里留着，挥不去。）板书课题。 3.了解作者：于漪（1929—　），江苏镇江人，语文特级教师，当代著名教育家，2019年获得“人民教育家”国家荣誉称号。她一生站讲台，也一生读书，用她自己的话说，是文学给了她做人的底子和做教师的底气。本文选自她的文集，是回忆少年时代读书生活的散文。 4.明确任务：本节完成三件事——用默读读完这篇文章，理清作者回忆了哪几件事，看看这些事是怎么串在一起的。 学生对“旧书”有真切的记忆，“翻了很多遍的那本书”一问人人可答，与课文的写作对象完全一致；对“依依”一词的追问，直接把题目的情感基调立起来，也为后面理解结尾作准备。 二、默读感知 理清四件事 约15分钟 1.明确方法：教师提示本单元一贯的默读要求——不出声、不动唇、不指读、不回看，一次读完。 2.默读全文：学生默读全文，边读边用铅笔圈出作者回忆的往事，在每一件事旁边用两三个字做批注。教师巡视，不打断、不讲解。 3.字词过关：读后自查并正音——徜徉（cháng yáng，安闲自在地步行）、浩淼（miǎo，形容水面辽阔）、镌刻（juān，雕刻）、搜索枯肠、历历在目、记忆犹新、百看不厌、走投无路、狼狈逃窜。 4.交流圈画结果：请学生说说圈出了哪几件事，教师板书归拢—— 第一件：小时候看小屋里挂的一幅山水画，看得入了神，仿佛进入画中。 第二件：读《评注图像水浒传》，被插图吸引，把家乡焦山一带的风景当作梁山泊的背景。 第三件：读石印本《千家诗》，从中感受到祖国山川与四季风光的美。 第四件：听两位国文老师讲课，一位讲田汉《南归》的诗，一位讲辛弃疾的词，都让“我”深受感染。 5.理清结构：请学生说说文章的开头和结尾各写了什么，中间和两头是什么关系。（开头用“年华似流水”总起，点出“有几件事仍历历在目”；中间分写四件事；结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”收束。全文是“总—分—总”。） 默读要真练，这里给足时间并明确圈画任务，读后交流才有内容。四件往事用板书一件件立起来，学生看得见文章的主体；结构梳理放在内容之后，学生有了材料再谈“总分总”，说得出来。 三、细读品趣 这些事 乐在哪里 约12分钟 1.品“入神”：请学生读第一件事中写“我”看画的句子——“有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，‘徜徉于山水之间’，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。”提问：看一幅普通的画，为什么能“百看不厌”？（看得进去，想的比画上多，画就成了自己的世界。） 2.品“身历其境”：请学生找出读《水浒传》时的那句话——“我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。”提问：读到这里，你觉得“我”是在读书，还是在看一场戏？（书里的场面在心里活了起来，读进去就忘了自己。） 3.品“形象思维”：请学生读作者自己的总结——“生动的形象可以形成深刻的记忆”。提问：这句话说的是什么道理？（读书时脑子里有画面，记得才牢。教师可顺势提示：同学们背课文，如果脑子里有画面，是不是也更容易记住？） 4.品《千家诗》：请学生朗读写《千家诗》的段落，找一找这一段里引用了哪些诗句——“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”。提问：一本“让人看不上眼的石印本”，为什么能“编织我童年美丽的生活花环”？（书虽不起眼，却让“我”看见了山河之美、四季之美，把童年的精神世界装点起来了。） 5.小结趣处：请学生用一句话概括这几件事的共同点。（都是读书带来的乐趣——书把人带到更远的地方。） 这一段是本课语言最有味道的地方，用句句归位的方式品读，学生能读出“入神”“身历其境”这些词语背后的体验；作者自己总结的“形象思维”一句，可以顺势转成对学生的读书方法提醒，让阅读经验落到自己身上。 四、研读体会 老师 怎样影响了我 约9分钟 1.找两位老师：请学生找出第四件事中写两位国文老师的句子，说说他们各讲了什么、是怎样讲的。 第一位老师：讲田汉的《南归》，读诗时“身子左右摇晃”“眼睛里注满情思”，把“我”带进诗的意境； 第二位老师：讲辛弃疾的词，读得慷慨激昂，让“我”感受到爱国之情。 2.品细节：请学生比较两位老师读诗时的样子，说说作者为什么记得这么清楚。（老师的“动情”最有感染力，几十年过去还能“信口背出”当年听过的诗，说明那一刻深深打动了“我”。） 3.讨论主问题：教师板书主问题——作者回忆的四件事，为什么偏偏把“听老师讲课”放在最后写？请四人小组讨论，要求先各自写出一个理由，再交流，最后推代表发言。 4.归拢明确：前面三件事都是“我”自己读书、自己入迷，是自发的喜欢；最后这一件事是老师把“我”领进门，让“我”从“爱看书”变成“懂得什么是好文章、什么是爱国情怀”。从“自己读”到“有人教着读”，是认识的提升，所以放在最后。这也是作者把“往事”写下来要告诉青少年的意思：读书路上，好的老师很重要。 主问题“为什么把听老师讲课放在最后”把四件看似并列的往事排出了层次，学生的理解就从“都是读书的事”推进到“自己读—被引领”的递进；两位老师讲课的细节是本文写人最生动处，也为后面品读作准备。 五、小结作业 约3分钟 1.小结：本节课我们用默读读完了一篇回忆性散文，理清了四件往事，看到它们都围绕“读书”这一条线，也看懂了文章“总—分—总”的结构。 2.请学生想一想：在你自己读过的书里，有没有一件事、一句话让你至今记得？不用写下来，先在心里想一想。 3.布置作业（见下表）。 最后的提问不做书面要求，只是让学生把课文经验与自己接上，为第二课时的写作活动蓄一点料，也避免拖堂。 （三）板书设计 板书设计 往事依依（于漪） 结构：总（年华似流水·几件事历历在目）— 分（四件事）— 总（唤起激情·催我奋进） 一、看山水画 —— 凝视入神，徜徉于山水之间 二、读《评注图像水浒传》—— 犹如身历其境 三、读《千家诗》—— 红紫芳菲·橙黄橘绿，编织童年美丽的生活花环 四、听两位国文老师讲课 —— 左右摇晃·注满情思 / 慷慨激昂 线索：都是“读书”带来的乐趣 四→放在最后：自己读 → 被引领（认识提升） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 抄写“徜徉、浩淼、镌刻、搜索枯肠、历历在目、记忆犹新、百看不厌、走投无路”等词语并造句；有感情地朗读课文第三、四段。 落实本课重点词语的书写与运用，朗读感受语言的朴实与情味。 提高性作业 理清文章的“总—分—总”结构，用提纲的形式写下来（总起句是什么，分写了哪四件事，结尾怎样收束）。 巩固结构梳理，为第三单元写作《如何突出中心》作准备。 拓展性作业 在《千家诗》或《唐诗三百首》中选一首写四季风光的诗（如写春天的、写秋天的），抄在积累本上，写一句为什么喜欢它。 由课文引向课外古诗阅读，配合本单元课外古诗词诵读。 （五）教学反思 教学反思 本课时以默读训练、四件往事的梳理和“读书之乐”的品读为重点。 设计考虑：这篇课文篇幅不算短，四件事之间没有情节上的连贯，如果按段落一段段讲，学生会觉得散。所以第一课时先集中做两件事：一是真读，用默读把时间给足，学生读完了才谈得上梳理；二是把四件事立起来，让每条材料都有名字。四件事表面并列，但作者把它们放在一起是有层次的，这个层次留到主问题里让学生自己去发现。开头与结尾属于散文的“榫头”，学生容易跳过，所以安排学生专门看一头一尾，把结构显出来。 预计困难：一是学生默读时把四件事看成一堆杂乱的回忆，说不清写了什么；二是品读时觉得“看画”“读书”这些事很平常，体会不到乐趣；三是理清结构时说不出“总分总”。对策：默读任务具体化到“圈出事情并用两三个字批注”，读后按顺序交流；品读不空谈“生动”，而是回到“入神”“身历其境”这些具体词句，让学生说说自己读书入迷的相似经历；结构梳理先让学生看第一段和最后一段各写了什么，再往上概括。 课后视学情记录：学生能否准确概括四件事、能否看出“读书”这条线索，作为第二课时仿写与单元写作指导的依据。 三、第二课时教学设计 第二课时　那些舍不得的与要传下去的 教学内容：复习四件往事与“读书”线索，品读两位国文老师的细节描写，学习抓住特点写人的方法；研讨“往事依依”中“依依”的两层含义，与《从百草园到三味书屋》比较，完成“我的一段读书往事”的片段写作与单元小结 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并理解“年华似流水”“编织我童年美丽的生活花环”“往事依依”等语句的含义；能有感情地朗读课文的开头与结尾。 2.【思维能力】说出作者是怎样把四件往事串起来的，理解“依依”二字在全文中的作用；能说出本文与《从百草园到三味书屋》在写回忆、写老师上的异同。 3.【审美创造】体会本文语言朴实、以情动人的特点，学习作者用细节写人（两位国文老师）的方法。 4.【文化自信】懂得读书对一个人成长的意义，愿意亲近好书，学会珍惜当下的读书时光。 教学重点 1.理解“依依”的含义与开头结尾的作用。 2.学习用细节写人的方法，并与《从百草园到三味书屋》作比较。 教学难点 学生容易把“往事依依”只当作一个抒情的题目，说不出“依依”在文中的双重含义——既是“往事在我心里挥不去”，也是作者借往事对青少年说的话；此外，写老师的细节虽然生动，但学生往往只会记住“有意思”，说不出这样写的表达效果。 教学方法 朗读品味法、比较阅读法、写法归纳法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（于漪讲课照片或视频片段、两篇课文比较表、细节描写摘录卡、“我的一段读书往事”写作提纲卡）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 四件事 一条线 约5分钟 1.回顾：请学生合上书说说，作者回忆了哪四件事？（看山水画、读《评注图像水浒传》、读《千家诗》、听两位国文老师讲课。） 2.回看线索：提问——这四件事看上去各说各的，它们靠什么串在一起？（都跟读书有关，都让“我”入迷、受益。） 3.引出本课：这节课我们重点看两样东西——作者花了那么多笔墨写两位老师，是怎么写的；以及“往事依依”这四个字，究竟“依”的是什么。 快速回扣上节课的内容，把线索再确认一遍，然后直接进入本课的两个重点，不重复讲解。 二、品写人 两位国文老师 约13分钟 1.朗读找细节：请学生找出写第一位国文老师的句子朗读——“他在读的时候，积累的情绪传给我们”“那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛”。提问：这里写的是老师的什么？（写的是他的神态和动作，把“动情”写出来了。） 2.比较两位老师：请学生找出写第二位老师讲辛弃疾词的语句，说说两位老师讲课时给人的感觉有什么不同。（第一位温婉动情，把学生带进诗的意境；第二位慷慨激昂，让学生感受到爱国的豪情。相同的是，两位老师都很投入。） 3.品写法：提问——作者没有写这两位老师姓什么、长什么样，只写了他们读书时的样子。这样写够吗？（够了。写“人”不必面面俱到，抓住最能表现他特点的一处细节，就能让人记住。这就是“写人要抓住特点”。） 4.体会影响：提问——“我”几十年后还能“信口背出”当年听过的诗，说明老师的课给了“我”什么？（不只是记住了几首诗，是把对文学、对家国的感情种进了心里。） 5.小结：“我”一生做语文教师，源头就在这里——好的老师是什么样的，一个学生一辈子都记得。 本文写人是第三单元的写作资源，两位老师各抓一处细节，正是“抓住特点”的范例；品读不停在“老师很好”，而落到“怎样写才让人记住”，把阅读和写作打通。 三、研读深意 什么叫依依 约11分钟 1.品题目与开头：请学生朗读第一段，找出最能表现情感的句子——“年华似流水”“有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”。提问：作者先说很多事“搜肠刮肚而不可得”，再说有几件事清清楚楚，这是为什么？（用对比突出这几件事的分量——它们经过几十年还未褪色。） 2.品“花环”与“金色”：请学生找出“编织我童年美丽的生活花环”“金色的回忆”这两处，说说这两个词给“我”的读书生活涂上了什么颜色。（明亮、温暖、珍贵。） 3.讨论主问题：教师板书主问题——“往事依依”的“依依”，依的是往事本身，还是往事带给“我”的东西？请四人小组讨论，要求先在文中找一处语句作依据，再交流，最后推代表发言。 4.归拢明确：“依依”有两层意思—— 一是舍不得：那些读书的夜晚、老师的音容、诗里的江山，几十年过去还留在心上，这是对少年时光的眷恋； 二是传下去：结尾写“唤起我的青春激情，催我不断奋进”，作者把这些往事写出来，是要告诉今天的青少年——书里有广阔的天地，多读书、读好书的少年时光，日后会成为你一生的底气。 5.与《从百草园到三味书屋》比较：出示比较表，请学生说说两篇课文的相同与不同。 相同：都是回忆少年时代的读书与成长，都写了老师，都从成年的视角回望童年； 不同：《从百草园到三味书屋》写玩与学两段生活，笔调里有俏皮也有温和的批评；《往事依依》集中写读书的乐趣与老师的引领，笔调温厚，更侧重读书给人的滋养。 主问题把题目讲透，学生的理解不停留在“怀念往事”这一层；与《从百草园到三味书屋》的比较是单元内的贯通，让学生看到“回忆性散文”这一体裁有不同的写法与侧重，也回顾了本单元读过的课文。 四、读写结合 我的依依往事 约11分钟 1.明确写作要求：以“我的一段读书往事”为内容，写一段200字左右的文字，要写清三样——什么时候（什么场合）读书、读到什么入了迷、这件事在心里留下了什么。要求用上一处细节描写，不要空说“我很快乐”。 2.搭支架：教师在黑板上出示提纲框架——“那时我读的是《____》。读到____的时候，我____（写具体的动作或神态）。现在我____。” 3.当堂写作与交流：学生独立写8分钟，然后请两三名学生朗读，师生共同点评两点——有没有写出“入迷”的样子，有没有一处具体的细节。 4.单元小结：本单元的四篇课文，都在写读书与成长——《从百草园到三味书屋》写童年玩与学的两段生活，《往事依依》写读书怎样把一个人的童年照亮，《再塑生命的人》写知识与爱怎样打开一个人的生命。成长路上，书和人一样，都在给我们引路。 5.布置作业（见下表）。 写作题目直接对应课文内容，学生有样可依；明确要求“用上一处细节描写”，把本课学到的写人写事方法用起来，也为第三单元写作《如何突出中心》做一次真实的片段训练。 （三）板书设计 板书设计 往事依依（第二课时） 写人：两位国文老师 　一位：左右摇晃的身子 · 注满情思的眼睛（温婉动情） 　一位：慷慨激昂（爱国豪情） 　→ 抓住最能表现特点的一处细节，人就立住了 “依依”的两层： 　①舍不得 —— 历历在目 · 记忆犹新 · 编织童年美丽的生活花环 　②传下去 —— 唤起青春激情，催我不断奋进 比较：《从百草园到三味书屋》玩与学·亦庄亦谐 ｜ 《往事依依》读书之光·温厚深沉 我的依依往事：什么场合 → 读到什么入了迷 → 留下什么 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 有感情地朗读课文第一段和最后一段，体会开头与结尾的呼应；把“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”背下来。 落实朗读与积累，体会散文首尾呼应的妙处。 提高性作业 把课堂上写的“我的一段读书往事”扩写到300字左右，要求写清“什么场合读书—读到什么入了迷—留下了什么”三个阶段，并有一处细节描写。 迁移本课写人叙事的方法，落实记叙文写作训练，对接单元写作《如何突出中心》。 拓展性作业 和同学交换阅读彼此写的“读书往事”，互相找出一处最打动人的地方写一句评语；有条件的同学可以在班级“读书角”张贴展示。 在交流分享中互相学习，营造班级读书氛围。 （五）教学反思 教学反思 本课时以两位国文老师的写法品读、“依依”二字含义的研讨和单元比较、读写结合为重点。 设计考虑：第一课时解决了“写了什么”，第二课时要解决“怎样写的”和“为什么写”。写两位老师是本文最见笔力的地方，值得花时间细品——作者不给老师写外貌、写姓名，只写读书时的神态动作，这个选择本身就是“写人要抓住特点”的示范，正好接上第三单元的写作要求。“依依”的含义不宜由教师一句给出，用“依的是往事本身，还是往事带给我的东西”一问，让学生自己分出“舍不得”与“传下去”两层。最后与本单元《从百草园到三味书屋》作比较，是把单元内两篇回忆性散文放在一起看，学生对这一体裁的认识才完整。 预计困难：一是学生写人时喜欢面面俱到，写“我的老师”就从长相写到衣着；二是理解“依依”时只说“舍不得”，说不出“传下去”这一层；三是写自己的读书往事时写不出细节。对策：品读时专门追问“作者为什么没写老师姓什么、长什么样”，让学生体会“写一处最见特点的细节”这一方法；理解“依依”时引导看结尾“催我不断奋进”一句，指向写作目的；写作前给出提纲支架并明确“要有一处细节”的硬要求，写前请一名学生口头说一段作示范。 课后视学情记录：写作片段中细节描写的质量与“入迷”状态的呈现，作为第三单元写作《如何突出中心》讲评课的材料；本单元四篇课文的人文主题也可在写作讲评时回收使用。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $