第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《往事依依》教学设计 教材版本：人民教育出版社2024年版（根据2022年版课程标准修订） 学段：七年级上册 · 第三单元 · 第十课 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）学业要求与核心素养目标 一、教材解读 （一）单元定位 本册第三单元以"少年读书与精神成长"为核心主题，选编了不同作家的回忆性散文，旨在引导学生在阅读中感受经典的力量、体会学习生活的价值，同时落实第四学段"理清文章思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用"的核心阅读能力目标。 《往事依依》是本单元的第二篇教读课文，前承《从百草园到三味书屋》的童年学习生活回忆，后启自读课文《我的老师》，承担着"教方法、练能力、育情怀"的核心功能：它既是训练学生梳理文章结构、品味散文语言的优质载体，也是渗透"读书育人"价值观、培养学生阅读兴趣的重要文本。课后"思考·探究·积累""读读写写""同义词"三个板块，分别对应内容理解、语言品味、字词积累、语法知识四大训练点，与2022版课标要求高度契合。 （二）文本价值 《往事依依》是"人民教育家"于漪的回忆性散文，文章以"依依"的情感为线索，按时间顺序追忆了少年时代四件与读书相关的往事：观山水画神游其中、读《水浒传》如临其境、诵《千家诗》沉醉诗境、听国文课深受启迪。 1. 结构价值：采用典型的"总—分—总"结构，开篇点题引出回忆，主体按时间顺序分层叙事，结尾升华情感呼应开头，脉络清晰、过渡自然，是七年级学生学习"有序叙事""搭建文章结构"的绝佳范本。 2. 语言价值：语言典雅凝练，将古典诗词自然融入白话叙事；大量精准的动词、形容词极具画面感与感染力，"编织""雕镂""凝注"等词堪称炼字典范，为学生品味语言、积累语料提供了丰富的素材。 3. 育人价值：文章以真实的成长经历，诠释了"读书丰富心灵，教育点亮人生"的内涵，既传递了对中华优秀传统文化的热爱，也饱含对恩师的感恩之情，极易引发七年级学生的情感共鸣，具有很强的思想引导价值。 （三）学情分析 七年级学生处于小学向初中的过渡阶段，具有鲜明的学习特征： 1. 知识基础：已具备初步的默读、朗读能力，能独立概括简单事件，但对文章结构的系统梳理、关键词句的赏析还缺乏方法，对散文深层情感的领悟能力不足。 2. 思维特点：形象思维占主导，对故事性、画面感强的内容兴趣浓厚，容易与作者的童年读书经历产生共情，但抽象的逻辑分析能力较弱，需要教师搭建方法支架。 3. 学习习惯：喜欢互动式、体验式的课堂，乐于小组合作交流，但注意力持续时间有限，需要多样化的教学活动维持学习兴趣。 因此，教学中要坚持"以生为本、以文为基"，从感性体验入手，逐步渗透学习方法，落实能力训练，避免空洞讲解。 二、教学目标（核心素养目标） 严格对标2022版课标第四学段"文化自信、语言运用、思维能力、审美创造"四大核心素养，确立如下目标： （一）文化自信 · 通过品读文中的古典诗词、名著片段，感受中华优秀传统文化的审美魅力，体会经典作品对精神成长的滋养作用。 · 体会作者对恩师的感激之情，理解"多读书、读好书"的成长意义，树立热爱阅读、尊师重教的积极态度，认同读书育人的价值理念。 （二）语言运用 · 准确认读并书写"徜徉、浩渺、雕镂、谆谆、搜索枯肠、鸦雀无声"等8个重点词语，能结合语境理解词义，做到规范书写、正确运用。 · 了解同义词的基本概念，能辨析简单同义词的词义差别；掌握"解本义—析语境—品效果"的词语赏析方法，能体味重点动词的表达作用。 · 能正确、流利、有感情地朗读课文，把握朗读的重音与停顿；能运用"场景+感受"的写法完成150字左右的片段仿写，做到叙事清楚、有真情实感。 （三）思维能力 · 运用圈点批注法默读课文，能准确梳理文中四件往事，概括文章主要内容，把握"总—分—总"的结构，提升信息提取与整合能力。 · 通过问题探究，能由表及里地分析往事对作者成长的特殊意义，理解"往事依依"的深层内涵，发展逻辑思维与深度思考能力。 · 结合自身学习经历谈启示，能清晰表达自己的观点，提升联想思考与口头表达能力。 （四）审美创造 · 感受文中描绘的山水之美、诗词意境之美、教师课堂的情态之美，体会散文"叙事与抒情相融"的语言美与情感美，提升散文鉴赏能力。 · 在仿写练习中，尝试用精准的词语、生动的细节记录生活体验，提升书面表达的审美意识，在写作中创造美。 三、教学重难点及确立依据 （一）教学重点 1. 梳理文中四件往事，把握文章"总—分—总"的结构，概括文章主题。 2. 品味"编织、沉浸、雕镂、凝注"等关键词语的表达效果，体会文章精准典雅的语言特点。 3. 理解四件往事对作者成长的意义，获得关于读书与成长的人生启示。 （二）教学难点 1. 体会"依依"二字的深层内涵，感受作者在叙事中蕴含的留恋、热爱与感激之情。 2. 迁移运用"场景描写+心理感受"的写法，完成有细节、有情感的片段写作。 （三）确立依据 1. 课标依据：2022版课标第四学段明确要求"在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用""欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵"，这是确立教学重点的核心依据。 2. 学情依据：七年级学生散文赏析能力尚浅，对文本题目深层含义的理解、写作方法的迁移运用存在困难，因此确立为教学难点。 3. 文本依据：本文的核心价值在于清晰的结构、精准的语言与真挚的情感，语言与结构是文本的核心知识点，情感与写法是能力提升点，对应重难点的确立。 四、教学准备 · 教师准备：多媒体课件（包含作者简介、生字词、《水浒传》插图、《千家诗》四季诗句、《南乡子·登京口北固亭有怀》朗诵音频、课堂学习任务单）。 · 学生准备： · 预习任务：① 默读课文2遍，标注生字词，结合注释尝试释义；② 思考预习问题：作者写了哪几件往事？用横线画出总起句和总结句。 · 学具准备：课本、笔记本、红笔（用于批注）。 五、教学过程 第一课时：读通文本，理清文脉 课时目标：落实生字词，梳理四件往事，把握文章结构，初步感知文章主题。 （一）情境导入，唤醒体验（5分钟） 教师活动： 1. 课件出示旧连环画、老课本、传统山水画的怀旧图片，配以轻柔的背景音乐。 2. 引导语：同学们，时光会流逝，但有些记忆永远鲜活。就像看到一本旧连环画，我们会想起蹲在角落看书的童年；听到一首熟悉的诗，会想起带我们读诗的老师。今天，我们就一起走进"人民教育家"于漪先生的回忆，看看她少年时光里，那些念念不忘的读书往事——《往事依依》。 3. 板书课题，指导书写"依依"二字，初步提问：看到题目，你觉得"依依"是什么感觉？ 学生活动： 1. 观察图片，快速进入课堂情境。 2. 自由发言，说说对"依依"的初步理解（舍不得、念念不忘、很怀念）。 3. 同桌互说1件自己印象最深的"读书小事"，每组推选1名代表全班分享。 设计意图：用直观的怀旧画面唤醒学生的生活体验，拉近与文本的情感距离；通过交流"读书小事"激活学生的相似记忆，为后续理解"依依"的情感做好铺垫；初步感知题意，为深度解读埋下伏笔。 （二）初读正音，夯实字词（12分钟） 教师活动： 1. 布置朗读任务：请同学们放声朗读课文，遇到生字词、难读的句子做上标记，读不通的地方多读几遍。 2. 巡视课堂，收集学生的疑难字词，梳理出重点字词。 3. 分层落实字词教学： · 第一层：正音辨形。课件出示重点字词，指名学生朗读，相机正音，重点强调：徜（cháng）徉、浩渺（miǎo）、雕镂（lòu）、谆谆（zhūn）、婵娟（chán juān）。指导易错字书写："徜徉"均为走之底，与行走、漫游有关；"雕镂"均为金字旁，与金属雕刻有关。 · 第二层：理解词义。请学生结合注释和上下文，说说词语的意思，教师点拨语境义："搜索枯肠"在文中指作者竭力回忆往事；"鸦雀无声"形容课堂上极其安静。 · 第三层：初步运用。请学生选2个词语，说一句和校园学习生活相关的话，教师点评。 4. 渗透同义词知识：结合课后"同义词"板块，出示文中词语"历历在目—记忆犹新""广阔—辽阔"，请学生读一读，说说发现，教师小结：意思相同或相近的词语叫同义词，有的可以互换，有的有细微差别，我们读文章就要细细体会作者用词的讲究。 学生活动： 1. 自由朗读课文，标注疑难字词。 2. 认读生字词，书空易错字，做好笔记。 3. 结合语境解释词语，尝试用重点词语造句。 4. 观察同义词，初步感知词义相近的特点。 设计意图：按照"音—形—义—用"的识字规律，分层落实字词教学，符合七年级学生的认知特点，夯实语文基础；同步渗透同义词知识点，将语法知识与文本阅读结合，避免孤立讲解，为第二课时的语言品味做好铺垫。 （三）知人论世，背景铺垫（3分钟） 教师活动： 1. 课件出示作者简介，结合注释①补充讲解：于漪，江苏镇江人，1929年出生，2019年被授予"人民教育家"国家荣誉称号，是新中国语文教育的标杆人物。她一生扎根讲台，提出"教文育人"的语文教育思想，影响了几代语文教师。 2. 补充背景：文中提到的焦山、长江，就是于漪的家乡镇江的风景，她小时候住在长江边，所以读《水浒传》会联想到家乡的景色。 学生活动：倾听、记录作者信息，了解作者的家乡背景，建立对作者的初步认知。 设计意图：知人论世，帮助学生理解文中的地域场景，同时让学生了解作者的成就，初步感知"少年读书经历影响一生"的内涵，为理解主题做铺垫。 （四）默读梳理，把握结构（20分钟） 教师活动： 1. 默读方法指导：明确默读要求——不出声、不指读、不回读，边读边思考，用圈点批注的方法标注关键信息。 2. 任务一：找往事，拟标题布置任务：默读课文，找一找作者回忆了哪几件难忘的往事？请你用"四字短语+事件"的形式，给每件事拟一个小标题，写在课本旁边。学生自主完成后，组织4人小组交流，互相补充完善，推选代表发言。师生共同梳理，明确四件往事： · 观画神游：凝望家中山水画，仿佛徜徉山水之间 · 读水浒入境：读《评注图像水浒传》，联想家乡景象如临其境 · 诵诗沉醉：读《千家诗》，沉醉于四季诗词的美好意境 · 听课受益：听两位国文老师讲课，深受启迪与教诲 3. 任务二：找领句，理结构提问：这四件事，作者是用哪些句子串联起来的？请你画出文中总起全文、领起每层、总结全文的句子。学生勾画后，指名回答，教师借助板书梳理文章结构： · 总起（第1段）：年华似流水，几件事历历在目、记忆犹新（点题，引出回忆） · 分述（第2-6段）： · 童年读书（2-3段）：山水画、《水浒传》，培养形象思维 · 读《千家诗》（第4段）：领略四季诗意，丰富生活情趣 · 国文课堂（5-6段）：两位老师授课，激发文学兴趣，获得人生教诲 · 总结（第7段）：往事依依，唤起激情，催人奋进（呼应开头，升华主旨） 4. 方法小结：引导学生发现，文章按"小时候→童年→学生时代→中学"的时间顺序安排材料，用"总—分—总"的结构组织全文，条理清晰，重点突出。这是我们写回忆类文章可以借鉴的好方法。 5. 初步感知主题：提问：结合开头和结尾，你觉得作者写这些往事，是想表达什么？学生自由发言，教师不做定论，留待第二课时深入探究。 学生活动： 1. 学习默读方法，按要求默读课文，圈画关键信息。 2. 自主梳理事件，拟写小标题，参与小组讨论，完善答案。 3. 勾画领起句、总结句，跟随教师的引导梳理文章结构。 4. 初步思考文章主题，表达自己的看法。 设计意图：教给学生默读与圈点批注的方法，落实课标"养成默读习惯"的要求；通过"拟小标题""找领起句"两个阶梯式任务，引导学生从梳理事件到理清结构，由浅入深地把握文本脉络；提炼写作方法，实现读写迁移，体现教读课文"教方法"的功能。 （五）课堂小结与分层作业（5分钟） 教师活动： 1. 课堂小结：这节课我们读通了课文，认识了生字词，梳理了于漪先生的四件读书往事，也理清了文章"总—分—总"的结构。下节课，我们就深入到文字的细节里，去品味作者的语言，体会这些往事为什么会"依依"难忘。 2. 布置分层作业： · 基础层：抄写本课重点词语，每个3遍，组1个词语，做到书写规范。 · 提升层：选择你最喜欢的一件往事，有感情地朗读3遍，在你觉得写得生动的句子旁边做简单批注。 · 拓展层：摘抄2句《千家诗》中描写四季的诗句，试着说说诗句的画面。 学生活动：记录作业，明确要求。 设计意图：分层作业兼顾不同基础的学生，基础层夯实字词，提升层为下节课的语言品读做准备，拓展层延伸课外阅读，落实课标"扩大阅读范围"的要求。 第二课时：品读语言，体悟情深 课时目标：品味关键词语的表达效果，理解往事的成长意义，体会"依依"的深情，完成片段仿写。 （一）复习回顾，导入新课（4分钟） 教师活动： 1. 课件出示复习填空题： 《往事依依》的作者是______，文章按______顺序，回忆了______、______、______、______四件往事，采用了______的结构方式。 2. 指名学生口头回答，顺势导入：上节课我们理清了文章的"骨架"，这节课我们就要去品读文章的"血肉"——看看作者用了哪些精妙的词语，把普通的小事写得让人念念不忘。 学生活动：完成填空复习，回顾上节课内容，明确本节课的学习任务。 设计意图：以填空的形式快速复习旧知，衔接自然，清晰点明本节课的学习重点，让学生快速进入学习状态。 （二）词语品鉴，赏析语言（18分钟） 教师活动： 1. 创设"词语赏读大会"情境：今天我们来当"小小语言鉴赏家"，一起去发现文中的用词之妙。先请老师给大家示范一下，怎么赏析一个词语。 2. 方法示范：以"编织"为例，讲解"三步赏析法"，并板书： 例句：书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。赏析步骤： · ① 解本义："编织"本义是把细长的东西交叉组织起来，制成物品。 · ② 析语境：句中把童年的美好生活比作"花环"，《千家诗》就像丝线，"编织"写出了《千家诗》一点点装点、丰富了作者的童年，让抽象的读书乐趣变得具体可感。 · ③ 品情感：表达了作者对《千家诗》的珍视与喜爱，也写出了读书给童年带来的美好。 3. 小组合作探究：课件出示4个重点句子，布置任务：4人一组，每组认领1个句子，按照"三步法"赏析加点词语，讨论后整理发言要点，每组派1名代表上台分享。句子： a. 脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。（加点词：沉浸） b. 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。（加点词：雕镂） c. 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。（加点词：凝注） d. 有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，"徜徉于山水之间"，甚得其乐。（加点词：徜徉） 4. 展示交流，互评提升：每组代表依次发言，其他小组可以补充、质疑、评价，教师引导完善赏析结论： · "沉浸"：本义是浸没在水中，这里指作者全身心沉醉在诗词的美好意境里，就像被美包裹着一样。生动写出了诗歌感染力之强，读书带给作者的精神享受非常深切。 · "雕镂"：本义是在金属、石头上雕刻。运用比喻的修辞，把老师讲课留下的印象比作雕刻的图案，写出了印象之深刻、难以磨灭，突出了国文课对作者的影响之深远。 · "凝注"：本义是凝聚、贯注。属于神态描写，写出老师朗诵时，所有的情感都凝聚在眼睛里，全情投入的样子。一个眼神就写活了老师的深情，也侧面烘托了课堂的感染力。 · "徜徉"：本义是安闲自在地步行。写出了作者想象自己在画中山水里悠然漫步的样子，表现了看画时的投入与愉悦，也让山水画的美更具体。 5. 拓展品鉴：提问：文中还有哪些词语用得很精妙？请你再找一找，和大家分享。 学生自由发言，比如"烟波浩渺""雄伟险峻""鸦雀无声"等，教师相机点评，引导学生体会词语的画面感。 6. 回扣同义词知识点：提问：作者为什么用"雕镂"而不用"留下"？为什么用"徜徉"而不用"走路"？ 学生思考后发言，教师小结：同义词之间有词义轻重、语体色彩的差别。"雕镂"比"留下"词义更重，更有画面感；"徜徉"比"走路"更有文学色彩，符合作者典雅的语言风格。我们写作时也要学会辨析同义词，选用最精准的词语。 学生活动： 1. 学习词语赏析"三步法"，做好笔记。 2. 小组认领任务，合作讨论，整理赏析要点。 3. 小组代表上台发言，其他同学认真倾听，补充评价。 4. 自主寻找文中的精妙词语，分享自己的发现。 5. 思考同义词的差别，体会作者用词的精准。 设计意图：创设情境激发兴趣，先教方法再放手探究，符合七年级学生"学法先行"的学习规律；小组合作、展示互评的形式，充分发挥学生的主体性，落实课标"体味和推敲重要词句的作用"的阅读要求；回扣同义词知识点，把语法知识落到实处，做到"字不离词，词不离句，句不离篇"。 （三）深度探究，体悟内涵（12分钟） 教师活动： 1. 探究一：小事的成长意义设问：作者回忆的这四件事，都是生活里的平凡小事，为什么能让她记一辈子？它们对作者的成长有什么特殊的意义？请你结合课文中的句子，用"这件事，让作者______"的句式说一说。给学生3分钟默读思考时间，圈画关键语句，然后全班交流。教师梳理总结，板书提炼： · 观画、读水浒：培养形象思维，种下文学种子 · 读《千家诗》：丰富精神世界，提升审美情趣 · 听国文课：激发文学兴趣，获得人生教诲 2. 探究二："依依"的深层内涵设问：文章题目是"往事依依"，如果把题目换成"难忘的往事"好不好？为什么？"依依"二字里，藏着作者哪些情感？组织学生同桌讨论，再指名发言。教师明确："依依"有两层内涵： · 表层义：往事记忆清晰，萦绕心头，挥之不去，对应"历历在目""记忆犹新"； · 深层义：饱含着作者对童年读书时光的留恋，对经典书籍的热爱，对恩师的感激与怀念。 3. 联结自我：我的学习启示引导：于漪先生的读书往事，给了你哪些语文学习的启发？结合你自己的经历说一说。学生自由发言，教师引导总结：读书要投入想象、要多读经典、上课要认真体会、要积累诗词等等。 学生活动： 1. 默读课文，圈画关键语句，思考往事的意义，参与全班交流。 2. 同桌讨论题目妙处，体会"依依"的深层内涵。 3. 结合自身经历，分享自己的学习启示。 设计意图：通过两个阶梯式的探究问题，引导学生由事及情、由表及里地深入文本，落实课标"初步领悟作品内涵"的要求；联结自我生活，实现情感共鸣与价值观引导，让文本的育人价值落地。 （四）仿写练笔，学以致用（8分钟） 教师活动： 1. 写法回顾：引导学生回顾课文的两种经典写法： · 写法A（第2段）：事物描写 + 想象画面 + 内心感受（由实入虚，情景交融） · 写法B（第5段）：总体印象 + 具体事例 + 细节描写 + 个人影响（点面结合，以小见大） 2. 布置写作任务：请你选择自己学习生活中一件印象深刻的小事（比如一堂难忘的课、一本印象深的书、一次学习的经历），仿照其中一种写法，写一个150字左右的片段。 出示分层要求： · 基础要求：能把事情写清楚，写出自己的真实感受。 · 提升要求：能运用细节描写，用词准确生动，有画面感。 3. 学生写作，教师巡视，进行个别指导。 4. 习作展示：挑选2篇不同层次的习作，指名朗读，师生共同点评，点评重点：是否运用了所学写法？有没有写出细节和感受？用词是否准确？ 学生活动： 1. 回顾课文写法，明确写作要求。 2. 结合自身经历，完成片段写作。 3. 认真倾听同学的习作，参与点评，学习优点。 设计意图：搭建清晰的写法支架，分层要求适配不同水平的学生，降低写作难度；实现阅读向写作的迁移，落实课标"表达与交流"的要求，让学生在运用中巩固所学知识。 （五）课堂小结与作业（3分钟） 教师活动： 1. 课堂总结：同学们，这篇《往事依依》，藏着于漪先生的童年，也藏着读书的密码、成长的密码。一本好书，能点亮一段时光；一位好老师，能照亮一生的路。希望同学们都能多读书、读好书，让今天的学习，成为你未来回忆里闪闪发光的"依依往事"。 2. 布置作业： · 基础层：整理课堂上的词语赏析笔记，抄写4个重点句子及赏析。 · 提升层：修改润色课堂上的仿写片段，工整抄写在作业本上。 · 拓展层：背诵辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，体会词中的爱国情怀。 学生活动：跟随教师总结回顾本节课内容，记录作业。 设计意图：升华课堂主题，强化情感体验；分层作业兼顾基础巩固与能力提升，拓展延伸课外阅读，实现课堂内外的衔接。 六、板书设计 结构层次 内容要点 主题指向 总：点题 历历在目 记忆犹新 年华似流水，往事难忘 引出回忆 分：叙事 观画神游 → 培养形象思维 读书滋养成长 恩师铭记于心 读水浒入境 → 种下文学种子 诵诗沉醉 → 丰富精神世界 听课受益 → 获得人生教诲 总：升华 唤起激情 催人奋进 往事依依，金色回忆 呼应开头，点明主旨 七、教学反思 （一）教学亮点 1. 对标课标，素养落地扎实本设计严格遵循2022版课标第四学段的要求，四大核心素养贯穿始终：字词积累、语言品味、仿写练笔层层落实"语言运用"；梳理结构、问题探究逐步提升"思维能力"；品读诗词与散文之美渗透"审美创造"；体会读书价值、感恩恩师落实"文化自信"，目标明确，落地扎实。 2. 以生为本，活动设计有效针对七年级学生的特点，设计了"拟小标题""词语赏读大会""仿写练笔"等多样化的学生活动，避免教师满堂灌。坚持"方法先行"，教给学生默读方法、词语赏析方法、结构梳理方法，体现教读课文"授人以渔"的功能，符合七年级学生的学习规律。 3. 分层设计，兼顾全体学生字词教学、作业设计、写作要求均采用分层设计，基础层保底，提升层拔高，兼顾不同基础的学生，让每个学生都能在课堂上有所收获，体现了因材施教的理念。 4. 紧扣文本，重难点突出教学始终立足文本，不做过度拓展，重点突破"梳理结构""品味语言"两大核心知识点，由浅入深，层层递进，课堂节奏清晰，重难点突出，实用性强，适合日常教学使用。 （二）不足之处 1. 诗词品读不够深入文中引用了大量《千家诗》的诗句，是体会"沉醉诗境"的重要载体，但教学中只作为背景提及，没有引导学生深入品读诗句的画面与情感，学生对"生活情趣浓浓郁郁"的体会不够充分。 2. 习作反馈覆盖面较窄课堂时间有限，只能展示2-3名学生的习作，大部分学生的写作没有得到及时反馈，仿写的效果难以全面掌握。 3. 情感升华稍显仓促结尾的主题升华环节时间较短，部分学生对"往事催我奋进"的内涵理解还停留在表面，没有真正内化为自己的学习动力。 （三）改进方向 1. 增加诗词品读环节在"诵诗沉醉"部分增加"读诗句、想画面"的小活动，让学生齐读文中的四季诗句，想象诗中的画面，说说自己的感受，更直观地体会诗词的魅力，深入理解作者的"沉醉"。 2. 优化习作反馈方式采用"同桌互评+教师抽检"的方式，给学生提供简单的互评标准（写清事件、有感受、有细节），让学生在互评中互相学习，也扩大反馈的覆盖面；课后收齐作业后进行全面批改，做好二次反馈。 3. 深化主题情感体验补充于漪先生的教育名言或小故事，让学生更直观地感受到少年读书经历对她一生的影响，把"往事依依"和"成长奋进"联系得更紧密，真正实现情感态度价值观的引导。 |（注：部分内容由豆包工作 AI 生成） 学科网（北京）股份有限公司 $