第13课 我们小点儿声(教学设计)道德与法治统编版五四制一年级上册(新教材)

一年级上册第四单元《我们讲文明》 第13课《我们小点儿声》教学设计 一、教材分析 纵向分析: 第四单元以“我们讲文明”为主题，由13、14、15、16四课组成，四课间的逻辑遵循了先确立态度再落实行动的思路。第13课针对国人易大声喧哗的习惯所设计，意识到小点儿声就是一种公共文明习惯，在公共场所下不大声喧哗就是对他人的尊重，也是一种修养。第14课考虑学生的生活范围、此时生活的真实情况，以及与中年段的衔接问题，公共财物的范围基本上是以学校生活为主，主要涉及公物而不论及“公产”，目的就在于帮助学生树立公共观念——“这些是大家的”，以此区分公物和私人物品。此课内容也融入了中小学生守则的相关规定。第15课的主题是公共卫生，聚焦“不乱扔”这一日常行为习惯，融合中小学生守则的相关规定，引导学生认识到不乱扔不只是守规则，也不只是为了有干净的生活环境，而是因为我们要追求一种文明的生活方式。第16课的教育主题是公共秩序，强调只有在公共场所遵守秩序，才会更安全、更有效率，也更为文明。我们还特别在规则秩序教育中加入了礼让，引导学生超越教条的排队思维，遵守规则的同时也要关注人文情怀。 本单元紧扣时代主题，共设计了4课内容，呈并列关系，由班级空间扩大到学生时常进出的真正公共场所，通过对 “公共财物”“公共卫生”“公共秩序”以及“公共文明修养” 四个方面的重点引导、旨在帮助学生养成公共场所需要文明的行为习惯，并在其中融入社会主义核心价值观教育。 横向分析： 本课是《道德与法治》一年级上册第四单元“我们在公共场所”的第一课，包含教室里面有点儿吵、做个小小“调音师”、这里也要小点儿声三个话题。通过本课教学，旨在使学生初步建立公共空间意识，引导学生在公共场合保持安静小声说话，养成不影响他人，懂礼貌的文明好习惯。 教材呈现了部分公共场所真实的生活场景，让学生试着发现生活中哪些场合需要控制自己的音量，思考有哪些好点子可以让大家学会控制音量。通过学生发现与实践，让学生养成公共场合不大声喧哗、不影响他人的文明习惯。 二、学情分析 一年级孩子他们知道学校的规章制度，懂得一些行为规范，在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序、尊敬师长等方面有了一定的基础。他们活泼好动，自我约束能力较弱，行为不规范，在课堂讨论、课间活动、放学等情形下容易出现大声喧哗的情况。所以，需要继续帮助学生养成在公共场所不大声喧哗、不影响他人的习惯，并引导他们在日常生活中有意识地践行。受认知水平和生活阅历所限，对于什么是公物还没有明确的、深刻的认识。为了使学生在头脑中建立起“安静”的概念，教学时可利用学校内部的资源，尽可能地采取多种活动形式，增强学生不大声喧哗、讲文明的情感，使他们在思想上提升对文明用语的认识，并能主动营造文明的氛围。 为了更有效的实施教学，我对全班43名学生在公共场所的交谈情况进行了课前调查，设计了4个问题： 对学生的回答情况进行了统计，80%的同学们认为在公共场所大声说话时不文明的行为，60%的同学会在很吵的公共场所大声说话，尤其是在没有安静提示标志的场所，有37位同学表示并不会注意自己说话的音量，具体结果如下： 三、教学目标 （一）道德修养目标 1.知道在教室、图书馆、医院、走廊等不同公共场所需要保持合适的音量，理解“小点儿声”是文明礼貌、尊重他人的表现。 2.能区分“合适”与“不合适”的声音行为，初步养成在公共场合轻声说话的良好习惯。 3.感受安静环境带来的舒适与美好，愿意将 "轻声慢步" 内化为自觉的文明行为。 （二）法治观念目标 1.了解学校和公共场所关于保持安静的基本规则，知道遵守规则是每个人的义务。 2.能在课堂讨论、课间活动、走廊行走等校园场景中自觉遵守音量规范，维护公共秩序。 （三）健全人格目标 1.通过情境体验和对比倾听，体会大声喧哗对他人学习、休息的干扰，学会换位思考，萌发“心中有他人”的同理心。 2.学习根据场合调节自己的音量，初步掌握自我控制的方法，增强情绪与行为管理能力。 3.能够用恰当的方式表达自己的想法，同时学会在安静环境中倾听他人。 （四）责任意识目标 1.认识到个人的声音行为会影响集体和他人，愿意对自己的行为负责。 2.乐于参与“安静小卫士”等班级活动，主动提醒同伴保持安静，增强集体荣誉感和责任担当。 四、教学重难点 教学重点：让学生初步建立公共空间意识，知道在公共场所应该小声说话，不去影响其他人。知道在公共场合里吵闹的不良后果，知道在公共场所要小声说话是讲文明懂礼貌的表现。提高轻声耳语，不打扰他人的自觉意识。 教学难点：能找到正确解决在公共场合噪声的办法，学会“小点儿声”，养成文明的说话习惯。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 教师活动：学校要举行文明小达人评选活动，希望同学们认真完成本单元的学习任务，争做“最美文明小达人”。 师：同学们，成为一名一年级的小学生已经有一段时间了，老师发现同学们已经渐渐习惯了校园的生活，在不断的成长，想要成长的路上更精彩，我们一言一行要讲文明，只有“言行多一分文明，生活多一分精彩”，为了让我们变得更好，看，这个月咱们学校要举行文明小达人评选活动，具体有“我们小点声”、“爱护公物”“我们不乱扔”“大家排好队”一系列活动，希望同学们认真完成本单元的学习任务，争做“最美文明小达人”。今天我们将开启声音的旅行，老师给同学们带来了一段“教室有点吵”的视频，让我们一起来感受下声音吧。（出示课件） 师：同学们，看完视频你有什么感受？ 生1：太吵了，感觉不舒服。 生2：一下课教室里就很吵闹，我们应该要小点声。 师：是啊，在教室吵闹声过大，会让其他的同学感觉不舒服，今天我们一起来学习第13课《我们小点声》。 设计意图：学生对周围环境声音并不太注意，认识比较浅显、懵懂，选用大家熟知教室环境，激发学生的学习兴趣，提出道德与法治问题并引发师生交流，引导学生思考，顺势导入新课，启发学生有目的的学习。 （二）新课讲授・探究新知 学习任务一：“大声”现象大搜索 教师活动：我们班的教室里有时候也很吵。让我们一起去寻找教室里的“大声”现象吧！ 师：课前老师给同学们下发了调查单，请同学们思考一下，下课之后哪些行为会让我们的教室变得很吵？说说对你的影响或感受。（出示课件） 学生活动：小组合作探究讨论“大声”现象，谈谈自己的感受或影响。 预设1：我在写作业时，关门声太大，吓我一跳。 预设2：上课讨论的时候，其他小组的声音太大了，吵得互相听不清。 预设3：一下课有很多同学在追逐打闹，打扰我背书了。 评价标准： 教师总结：通过交流，我们知道了教室里有很多制造噪音的行为，让我们的教室变得嘈杂不安。 设计意图：让学生搜集教室里的大声现象，就是让他们以旁观者的身份审视自己的生活，审视平时习以为常的吵闹现象，初步感受有时候教室里是不安静的。也为下面调音活动提供了问题来源。 学习任务二：做个小小“调音师” 教师活动：同学们，既然安静的环境对我们如此重要，我们应如何维护我们日常生活的安静，变得更加文明呢？接下来让我们化身小小调音师，去看一下我们该做什么吧！ 师：不同的场合需要不同的音量，有时要轻声，有时要响亮，小小“调音师”会怎么做呢？（出示课件）请和同桌讨论一下：在讨论、学习、课堂回答问题、图书馆这四个场景中，我们应该轻声还是应该响亮？ 学生活动：同桌观看课件中的四个场景并讨论。 预设1：在小组讨论时，声音不要太大声，会打扰别人。 预设2：课堂发言要响亮。 预设3：图书馆中说话时要小点声。 教师总结：原来在不同的场合需要不同的音量，相信同学们已经掌握了成为“小小调音师”的秘诀，接下来，请同学们以小组为单位，任选一个场景，可以通过写一写、说一说、画一画、演一演等方式来表现调音的方法。 评价标准： 学生活动：小组合作探究，学生进行情景模拟，在不同的场合下进行情景模拟，体会声音什么时候需要响亮，什么时候需要安静。 展示汇报，小组互评。 师：同学们表现得太棒了，老师想送给你们一首调音歌，我们一起来唱唱吧。 教师总结：不同的场合需要不同的音量，有时要轻声，有时要响亮，根据场合来调控声音是我们必要的技能。 学生活动：学生分享收获：爱学习的你，有哪些收获呢？快来分享一下吧。 教师总结：在公共场所安静小声说话，不影响他人，是懂礼貌的文明好习惯，更有助于我们养成文明的说话习惯。我们要学会控制音量，做文明小学生！ 设计意图：让学生自己成为小小调音师，帮助学生能够从意识中迁移到行为，做到真正的在生活中可以成为文明之人，并进一步启发学以致用的重要性。 学习任务三：火眼金睛识标志 教师活动：同学们你们喜欢玩游戏吗？今天老师和大家一起来玩《大声小声拍手》的游戏，游戏之前，先来看一下游戏规则：老师说“大雨哗啦啦”同学们用力地拍手，老师说“小雨沙沙”同学们轻轻地拍手。（出示课件） 学生活动：学生游戏，感受大声、小声带给人们的不同感受。 师：哦看见没，在我们“调音师”的努力下，班级和学校的氛围变得越来越安静，温馨。而在哪些公共场所要小点儿声呢？（出示课件）让我们一起来继续探讨声音这个话题。 教师活动：刚才活动了我们的嘴巴，现在要来活动一下我们的大脑了，接下来我们就一起进入我们的学习。走进标志，现在我想请同学们说一说你看到的标志有哪些？ 师提问：你见过这么些标志吗？它们分别表示什么意思？你在哪里见过它们？(出示课件） 师：课前老师给同学们下发了调查单（出示课件），让同学们想一想并写一写标志的含义和地点。 学生活动：在课堂上分享展示课前调查单，学生互评。 预设1：这个标志是保持安静的意思，放在图书馆里，是为了在图书管里看书的人提供安静的环境。 预设2：这个标志的意思是禁止大声喧哗，有时候会在医院里见到，医院里保持安静是为了让病人好好休息，早日康复。 评价标准： 教师总结：安静的环境能够保证图书馆和医院正常的公共秩序，更有利于安静地学习和身心健康的恢复。 设计意图：通过认一认生活中常见的安静提示标志，学生能联系生活经验，知道在公共场所要禁止喧哗，保持安静。 学习任务四：文明达人我践行 教师活动：在公共场所，看到禁止喧哗的标志，相信咱班同学一定能小声说话、保持安静。但是有些地方却没有警示标志，那会发生什么呢？ 师提问：那在一些没有提示标志的地方，你们是否知道要小声说话呢？路人能不能知道要小声说话呢？让我们来看看视频中他们在做什么。 师：播放视频场景一、场景二、场景三。（出示课件） 师：那接下来让我们小组合作，任选一个场景，评一评视频中他们的行为对不对，如果不对，请将正确的做法演出来。（出示课件） 评价标准： 学生活动：小组合作探究，展示汇报，小组互评。 教师总结：有警示标志的公共场所，我们会有意识地减小自己说话的音量。而在没有警示标志的公共场所，我们依然要保持安静，这才是尊重别人的文明行为。 设计意图：通过对三种行为的评判，将课堂所学理论知识应用到实践中，辨析导行，知道公共场所要安静，养成文明的说话习惯。 学习任务五：声音提示标志我设计 教师活动：同学们，在没有保持安静的标志的公共场所，你会保持安静不打扰他人吗？。但是如果有警示标志，会有更多的人加入到我们的行列。让我们一起来设计一些声音提示标志，提醒大家吧！（出示课件） 师：在自己动手设计标志之前，我也为同学们带了一些创意十足的声音提示标志，我们一起来看看吧。（出示课件） 师提问：你们能设计的比老师还要好吗？接下来让我们以小组为单位合作探究，写一写、画一画，看看哪个小组能在比赛中赢得更多的文明星。（出示课件） 评价标准： 学生活动：小组合作探究，展示汇报，小组互评。 教师总结：公共场所不是私人空间，即使没有安静提示标志，我们要约束自己的行为，不能无所顾忌，要照顾大多数人的情绪和利益。 师：出示调音歌（出示课件） 学生活动：学生拍手唱调音歌，进一步知道公共场所都要小点儿声、保持安静。 学生活动：观看《听见》，学生分享感受。（出示课件） 风声小了，听得见流水的声音。 雨声小了，听得见小鸟的声音。 我俩声小了，听得见心灵的声音。 大家声小了，听得见文明的声音。 预设1：我们说话声音小了，我们就能听到很多平时听不到的声音，好神奇。 预设2：不管人多人少，在什么地方，只有是公共场所，我们都应该要小点声说话，这样更文明。 教师总结：是啊，小点儿声能让我们倾听更多大自然的声音，聆听我们内心真实的声音，还让我们的社会更文明更和谐，（板书：小点儿声更文明）看来公共场所小点儿声很有必要啊! 公共场所的秩序需要每个人自觉维护，同学们一定要谨记公共场所小声说话，争当文明小达人。（板书：公共场所小点声） 设计意图：通过学习如何设计并制作安静标志，不仅让学生制作中有迹可循，另外，运用多种多媒体资源，让课堂更有趣，在制作安静提示牌的过程中进一步加深对公共场所小点儿声的理解。 （三）课堂小结 学生活动：学生分享收获：爱学习的你，有哪些收获呢？快来分享一下吧。 教师总结：在公共场所我们要保持安静，这样既不影响他人，也是自身文明的一种体现。从今天起，我们就像大家说的那样，做一名文明的小学生，同时也监督身边的人，让文明之树长青，让文明之花绽放！ 六、课后拓展作业 二十一天能养成一个好习惯，说话小点声，争做文明小达人。如果今天做到了公共场所小声说话，就打√。二十一天结束，看看自己能成为金牌文明小达人吗？。 评价标准：一天中在公共场所做到了小点声说话，给大√。（自评） 七、板书设计 我们小点儿声 教室里面有点儿吵 做个小小“调音师” 这里也要小点儿声 八、教学反思 一、教学亮点 1. 情境导入贴近生活，激发情感共鸣 本课以教室内真实存在的声音问题为切入点，播放课前录制的课间嘈杂声、关门声、板凳拖动声等片段，让学生在听觉对比中直观感受噪音带来的不适。一年级学生以形象思维为主，这种来自自身生活的素材比单纯说教更有冲击力。不少学生听完后主动举手说自己也被这样的声音打扰过，课堂参与度迅速提升，为后续学习奠定了良好的情感基础。 2. 核心素养落地有抓手 在道德修养方面，通过音量分级练习，引导学生将抽象的文明要求转化为可操作的行为标准。学生用手势比划出零级声、一级声、二级声、三级声的区别，并在教室、图书馆、医院、操场四个场景中匹配对应音量，做到了知行合一。在健全人格方面，设计了换位思考环节，让学生分别扮演被打扰者和打扰者，在角色互换中体会他人感受，同理心的培养自然渗透其中。 3. 实践活动贯穿始终，避免空泛说教 整节课设计了多个体验式活动：声音小侦探寻找教室里的噪音源、小小调音师现场调节音量、安静提示标志创意设计。学生在动手、动口、动脑中完成了从认知到行为的转化。尤其是标志设计环节，学生的作品充满童趣，有的画了竖起一根手指放在嘴边的小人，有的画了安静读书的小猫，这些作品被贴在教室相应位置，成为长效的环境提示，延伸了课堂效果。 二、存在不足 1. 个体差异关注不够充分 课堂中发现，部分性格外向、平时说话声音较大的学生，在情境模拟时虽然能意识到要小声，但实际操作中控制能力较弱，容易在兴奋时恢复大声。而性格内向的学生则可能因为过度强调安静而变得不敢发言。教学中对这两类学生的分层指导不够精准，没有给出差异化的支持策略。 2. 评价方式较为单一 课堂评价主要依赖教师口头表扬和小组积分，学生自评与互评的环节偏少。一年级学生正处于自我认知发展的关键期，缺少自我评价的机会，不利于他们将外部规则内化为自我要求。同时，评价标准不够细化，学生不清楚做到什么程度才算真正的小点儿声。 3. 家校协同环节缺失 文明习惯的养成仅靠课堂四十分钟远远不够。本课教学设计中没有涉及家长参与的部分，学生在学校学到的轻声要求能否延伸到家庭、社区等其他公共场所，缺乏有效的跟踪和反馈机制。部分学生在课堂上表现良好，但课后在走廊、食堂等场景中行为反弹，说明习惯固化还需要更系统的后续支持。 三、改进措施 1. 实施分层指导，关注每个学生 针对音量控制困难的学生，安排安静小搭档进行同伴互助，在日常校园生活中随时提醒。同时教给他们具体的自我提醒方法，比如说话前先深呼吸、把手放在嘴边感受气息大小。对于不敢发言的学生，则鼓励他们在小组内先用一级声表达，逐步建立信心，避免从一个极端走向另一个极端。 2. 完善多元评价体系 设计一张安静小卫士成长卡，包含课堂表现、课间行为、食堂就餐、午休纪律等多个维度，采用学生自评、同伴互评、教师评价相结合的方式。每周评选一次安静之星，让学生在持续的正向反馈中巩固行为习惯。评价标准要具体可感，比如说话时旁边同学能听清但不影响第三个人，这样学生才有明确的努力方向。 3. 拓展家校社协同育人 发放一份致家长的倡议书，建议家长在家庭生活中也注意控制音量，比如看电视、打电话时不大声喧哗，为孩子树立榜样。同时布置一项亲子实践作业，和家长一起寻找社区里需要保持安静的场所，制作温馨提示卡。将课堂学习延伸到家庭和社会，形成全方位的育人合力，让文明习惯真正扎根。 4. 建立长效跟踪机制 本课结束后，在教室内设立声音监督员岗位，由学生轮流担任，负责提醒课间音量。每周五利用班会课两分钟进行声音小复盘，说说本周哪些地方做得好、哪些地方还需要改进。通过持续一个月的跟踪巩固，帮助学生将课堂上学到的规则转化为稳定的行为习惯，真正实现从要我小声到我要小声的转变。 四、结语 文明习惯的培养不是一节课就能完成的任务，而是一个长期浸润、反复强化的过程。本课在情境创设和体验活动上做了有益尝试，但在习惯固化和差异指导上还有提升空间。今后将继续以新课标核心素养为导向，把道德教育融入日常校园生活的每一个细节，让学生在真实的生活场景中学会尊重他人、遵守规则，成长为有修养、有担当的文明小公民。 公共场所交谈的调查 会 问题 1 问题 2 问题 3 问题 4 80 12 60 8 偶尔 问题 1 问题 2 问题 3 问题 4 0 15 25 5 不会 问题 1 问题 2 问题 3 问题 4 20 73 15 87 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $