5.2 走向人地协调—可持续发展（教学设计）地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦“走向人地协调——可持续发展”核心内容，通过联合国可持续发展大会中国短片创设情境，承接前节“人类面临的主要环境问题”，构建“问题反思-理念形成-实践路径”的学习支架，引导学生理解可持续发展的内涵、原则及实践途径。 此资料以核心素养培育为特色，通过中国减贫案例、山西岚县生态循环产业等培养人地协调观，组织“共同但有区别的责任”小组讨论提升综合思维，设计校园闲置物品交换活动强化地理实践力，案例贴近生活且逻辑清晰，助力学生知行合一，为教师提供系统教学路径与丰富素材。

人教版高一下册教学设计 课题 第五章《环境与发展》 第二节 走向人地协调——可持续发展 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 高一学生 备课人 教材 人教版高中地理 课标 要求 1.运用资料，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。 素养 目标 • 区域认知：合区域图文材料，理解不同地区在可持续发展中应承担的责任和义务。 • 综合思维：结合图文材料，综合分析环境问题并提出符合可持续发展原则的措施。 • 人地协调观：结合实例，了解清洁生产、生态农业等循环经济模式，树立人地协调观。 • 地理实践力：能够通过调查、讨论等方式，设计校园闲置物品交换等可持续消费实践活动。 教材 分析 本节课是人教版高中地理必修二第五章《环境与发展》的核心内容，上承“人类面临的主要环境问题”，下启区域环境治理与国家安全等选择性必修内容。教材以可持续发展思想的形成→内涵→原则→实践路径为主线，结合联合国《21世纪议程》《2030年可持续发展议程》、中国减贫成就、绿色经济、可持续消费等案例，帮助学生理解从“环境问题”到“解决问题”的逻辑进阶，树立人地协调发展的价值观。 学情 分析 高一学生通过前一节的学习，已了解人类面临的主要环境问题及其成因，具备一定的环境问题分析能力。学生对“环保”“低碳”等概念有感性认识，但对可持续发展的内涵（生态、经济、社会三大支柱）、原则（公平性、持续性、共同性）以及三大实践路径（消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费）的理解较为浅层。需通过案例探究、小组讨论、图表分析等方式，深化对可持续发展理论及实践的认识，提升综合思维与人地协调观。 学习 目标 1.理解可持续发展思想的形成背景与过程，掌握可持续发展的概念、内涵（生态、经济、社会）与基本原则。 2. 结合实例，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径（消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费）。 3. 运用资料，分析不同地区（发达国家与发展中国家）在可持续发展中应承担的责任，理解“共同但有区别的责任”原则。 4. 通过校园闲置物品交换等实践活动，践行可持续消费理念，提升地理实践力。 教学 重难点 重点： 1. 可持续发展的内涵（生态持续、经济持续、社会持续）及其相互关系。 2. 实现可持续发展的主要途径：消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费。 难点： 1. 理解可持续发展三大原则（公平性、持续性、共同性）的实际应用。 2. “共同但有区别的责任”原则在国际环境合作中的体现。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【情境创设】播放2012年联合国可持续发展大会中国短片《2032：我们期望的未来》片段（或展示全球公众对20年后期望的图文资料）。 【问题设问】 1. 视频中人们对20年后的期望有哪些共同点？ 2. 为什么人类开始反思传统发展模式，提出“可持续发展”？ 【引出主题】面对日益严峻的环境问题，人类必须走向人地协调——可持续发展。 二、新课讲授 【任务一：可持续发展思想的形成】 1. 展示工业革命以来环境问题加剧的图文资料，说明单纯依靠科技修复环境的局限。 2. 按时间轴梳理可持续发展思想形成过程：1972年联合国人类环境会议→1987年《我们共同的未来》提出概念→1992年《21世纪议程》→2015年《2030年可持续发展议程》。 3. 引导学生总结：环境问题是人地关系不协调的表现，必须改变发展观念。 【任务二：可持续发展的内涵与原则】 1.讲解可持续发展的核心概念（1987年定义），强调“代际公平”。 2. 展示“可持续发展系统示意图”，讲解三大内涵： ①生态持续发展是基础（与资源环境承载力协调）； ②经济持续发展是条件（重质量、重效率）； ③社会持续发展是目的（改善生活质量）。 3. 讲解三大原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则，结合案例说明（如：小岛国忧虑→公平性；地球资源有限→持续性；全球变暖→共同性）。 4. 活动：理解“共同但有区别的责任”——展示发达国家与发展中国家在历史排放、人均资源消耗、环保投入等方面的差异，组织学生讨论。 【任务三：走可持续发展道路——三大途径】 1. 消除贫困： • 讲解贫困与环境恶化的相互关系（贫困→环境退化→更贫困）； • 展示中国减贫成就（教育扶贫、特色产业、易地搬迁、基础设施建设等），引导学生分析各项措施对消除贫困的作用。 2. 发展绿色经济： • 介绍低碳经济、循环经济的概念； • 展示清洁生产、生态农业、绿色能源等案例（如：山西岚县生态循环产业模式、长三角“未来农场”）。 3. 提倡可持续消费： • 讲解可持续消费原则（减量、重复使用、回收、再生）； • 列举生活中的可持续消费行为（无磷洗衣粉、节能灯泡、布袋替代塑料袋等）。 4. 布置地理实践活动：校园闲置物品交换活动（见教材活动）。 【自学窗：人地关系思想的历史演变】 展示采猎文明→农业文明→工业文明→信息文明四个时期的人地关系演变图，引导学生归纳人地关系思想的变化趋势。 三、课堂小结 1.用思维导图梳理本节课知识框架：可持续发展思想的形成 → 概念与内涵 → 三大原则 → 三大实践途径（消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费）。 2. 强调核心理念：人与自然是生命共同体，遵循自然规律是实现可持续发展的前提。 四、课堂巩固 1.出示随堂练习题（选择题与综合题）： • 碳强度变化图分析 • 生态循环产业模式图分析 • “未来农场”农业经营模式分析 • 庄台人居环境模式转型建议 2. 组织学生独立完成，同桌互批，针对高频错题精讲。。 1. 观看视频，思考问题； 2. 自由发言，分享自己对20年后的期望。 1. 阅读教材，梳理可持续发展思想形成的关键事件； 2. 小组讨论：为什么“单纯依靠科技不能从根本上解决环境问题”？ 1. 记录三大内涵与原则要点； 2. 小组讨论：就“共同但有区别的责任”三种观点发表看法，形成自己的判断； 3. 完成课堂活动记录表。 1. 记录三大途径的核心措施； 2. 小组合作，分析中国减贫案例中各项措施的作用； 3. 分享自己生活中的可持续消费行为； 4. 分组讨论闲置物品交换活动方案。。 阅读自学窗内容，完成人地关系思想演变时间轴。。 跟随教师梳理知识框架，查漏补缺。 独立完成练习，互批交流，整理错题。 用真实影像资料创设情境，引发学生对未来发展的思考，自然导入新课。 帮助学生了解可持续发展思想的历史背景，培养综合思维。 通过概念讲解与案例分析，突破难点，提升综合思维与人地协调观。 培养区域认知，理解环境问题的空间分布规律，建立全球视野。 通过案例分析与实践活动，将可持续发展理念落实到具体行动，培养地理实践力。。 拓展知识深度，帮助学生建立人地关系思想发展的宏观脉络。 构建完整知识体系，强化记忆。 及时检测学习效果，巩固知识点，提升解题能力 板书设计 作业设计 A类 完成教材课后习题，梳理可持续发展内涵、原则及三大途径的关系。。 B类 1. 参考教材“校园闲置物品交换”活动方案，在班级或学校发起一次闲置物品交换活动，撰写活动总结（附照片）。 2. 调查家庭一周的消费行为，分析其中符合/不符合可持续消费原则的做法，提出改进建议。。 教学反思 • 本节课以“思想形成—内涵原则—实践路径”为主线，结构清晰，案例丰富，有助于学生系统掌握可持续发展理论。 • “共同但有区别的责任”是难点，需要通过历史数据、资源消耗对比等资料帮助学生理解，建议增加动画或图表辅助教学。 • 地理实践活动“闲置物品交换”需提前与班级、学校沟通，明确活动流程与安全事项，确保学生能在真实情境中践行可持续消费理念。 • 可引入更多本地或身边的可持续发展案例（如本地生态农业园、垃圾分类政策等），增强学生的代入感与实践动力。 / 学科网（北京）股份有限公司 $