5.2 走向人地协调——可持续发展（第 2 课时 走可持续发展道路）教学设计-2026-2027学年高一下学期地理人教版必修二

5.2 走向人地协调——可持续发展（第 2 课时 走可持续发展道路）教案-2026-2027学年下学期人教版高一地理必修第二册 课题 5.2 走向人地协调——可持续发展（第 2 课时；库布其沙漠治理情境） 教材版本 人教版（2019）高中地理 必修第二册 第五章第二节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 2 课时 授课年级 高一 课型 新授课（情境探究课） 授课时间 2026 年 10 月 X 日 第 X 节 授课教师／班级 （留白，授课教师填写） 课标解读 课标原文：课标要求（必修课程·地理 2·内容要求 2.10）："运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径。" 行为动词解构："说明……主要途径"是本课时的直接落点——要求学生能从真实案例材料中说明"谁在做、做什么、为什么这样做"，把可持续发展的主要途径落实为政府、企业、公众三类行为主体的具体行动，而非背诵口号式条目。本条目纵跨本章两节：第 1 节完成"归纳人类面临的主要环境问题"，第 2 节第 1 课时完成可持续发展的概念、内涵与原则的理论建构，本课时完成"走可持续发展道路"的行动落实，构成"问题—理论—行动"的完整闭环。 学情适配解读：本校高一学生经过第 1 课时学习，已建立"概念—内涵—原则"的可持续发展的理论框架，能从库布其案例中辨认三原则的证据；但对"理论如何变成行动"的认识仍停留在"国家制定政策"的单一主体层面：说不出企业"绿色经济"与普通"经济"的区别，说不清个人消费行为与全球环境问题的因果链条，更缺少把身边行为（丢弃闲置物品、点外卖、买衣服）纳入可持续发展框架审视的习惯。本课继续以库布其案例贯通，需补三个台阶：一是从"四轮驱动"模式中拆解出政府、企业、公众三类主体的分工与联系；二是建立"褐色经济—绿色经济"的对照概念，理解循环经济、低碳经济的主要抓手；三是通过校园闲置物品交换的方案设计，把可持续消费从口号变成可操作的行为清单。考核上，"说明某主体在可持续发展中的作用""评价某消费行为是否符合可持续消费原则"是常见设问，课堂须同步训练"主体—行为—原则依据"的答题句式。 教材分析 本节地位：本课时是第五章"环境与发展"的落点课。第 1 课时解决了"往哪走"（发展观），本课时解决"怎么走"（行动路线）——实现可持续发展意味着世界观、价值观、伦理观的变革，是人类行为方式的深刻变革，政府、企业、公众三类主体缺一不可。本课也是整套必修教材人地协调观教育的收束：学生在此完成从"认识问题"到"承担责任"的最后一跃。 承上启下知识逻辑：向上直接承接本节第 1 课时的三原则——消除贫困对应公平性原则，绿色经济对应持续性原则，全球协作对应共同性原则，可持续消费是每个公民可执行的持续性原则；向上呼应 2.2 城镇化中"城镇环境污染治理"（政府责任）、3.1 农业区位中的生态农业（循环经济的雏形）；向下为第 3 节"中国国家发展战略举例"提供行动框架——国家战略正是政府、企业、公众三类主体行动的放大与集成。 教材内容结构：本课时完成教材第二个黑体标题"走可持续发展道路"（教材书内 104～107 页）：以图 5.11"政府—企业—公众在可持续发展实施中的关系示意"总起三方关系，再分三条途径展开——消除贫困（图 5.12 我国农村脱贫途径举例）、发展绿色经济（图 5.13 我国发展绿色经济的主要内容）、提倡可持续消费（图 5.14 做一个可持续的消费者），并以"活动·在学校中进行闲置物品交换"（图 5.15）收束于学生可亲力亲为的实践。 素养落点：本课时最承载人地协调观（从旁观者到责任主体的身份转变）与地理实践力（闲置物品交换方案设计与可持续消费行为清单的制定）；综合思维通过分析政府—企业—公众三方相互制约、相互促进的关系结构，以及"褐色经济与绿色经济"的对比分析落实；区域认知通过理解我国贫困问题的区域分布与脱贫途径的区域差异落实。 学情分析 学生已有知识：已学完本节第 1 课时，掌握可持续发展的概念、三大内涵与三原则，能用库布其案例为三原则举证；在 3.2 工业区位学习中接触过"清洁生产"概念，对"循环经济"一词有印象但未展开；家庭消费经验丰富，对网购、外卖、闲置平台（如二手交易平台）有直接生活体验。 认知优势：高一学生对"光伏板下种南瓜"这类反常识画面有强烈兴趣，对"闲置物品交换"活动有天然参与热情——教材活动与本班生活实际高度贴合；经过本节第 1 课时训练，学生已能熟练使用"原则＋证据"的论证句式。 学习难点：①政府、企业、公众三方关系图中"参与实施""约束和引导""监督企业行为"等双向箭头的含义，学生易把三方关系读成单向的"政府管理一切"；②循环经济与低碳经济的区分——前者围绕资源利用的全过程（控制污染物排放、提高资源利用效率、减少资源消耗），后者聚焦能源结构（改善能源结构、提高能源利用效率、减少碳排放），学生易混为一谈；③可持续消费"减量、重复使用、回收、再生"四原则与日常生活行为的对接，学生知其名而不知其行。 常见易错点：①认为消除贫困与可持续发展无关，甚至以为"扶贫是经济问题、环境问题是另一个问题"，看不到贫困是许多发展中国家环境恶化的根源；②认为"绿色经济就是环保产业"，看不到传统产业的绿色化改造同样属于绿色经济；③认为个人消费行为太微小、与可持续发展无关，忽视"公众的支持和参与"是实现可持续发展的必备条件。 能力短板：对关系示意图中双向箭头的判读能力弱；方案设计类任务的组织条理性不足，容易罗列措施而缺乏"主体—步骤—预期效果"的结构。 教学目标 区域认知：能说出我国农村脱贫的主要途径（发展特色产业、教育扶贫、转移就业、基础设施建设、易地搬迁等），并结合库布其沙区"生态减贫超 10 万人"的事实，说明消除贫困对沙区乃至发展中国家可持续发展的基础性作用。 综合思维：能运用图 5.11 政府—企业—公众关系示意，解释三方"参与实施—约束和引导—监督企业行为"的双向互动关系；能运用图 5.13 区分循环经济与低碳经济的主要抓手，并说明库布其光伏治沙（板上发电、板下种植）同时包含两种经济模式的要素。 地理实践力：能参照教材图 5.15"闲置物品交换示意"与活动步骤，小组设计一份本校闲置物品交换的实施方案（含交换物品类别、信息发布方式、场地申请、捐赠去向四个要素），并在班内展示互评。 人地协调观：能结合"减量、重复使用、回收、再生"四原则反思自己的日常消费行为，列出至少三条个人可执行的改进承诺，认同"实现可持续发展必须依靠公众的支持和参与"的责任意识。 教学重难点 教学重点：①走可持续发展道路的三条主要途径——消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费，及其分别对应的政府、企业、公众三类行为主体；②政府—企业—公众三方在可持续发展实施中的互动关系。区分依据：这两组知识是课标 2.10"说明协调人地关系和可持续发展的主要途径"的直接落点，"三类主体＋三条途径"也是"说明某主体在可持续发展中的作用"类设问的通用答题框架。 教学难点：①循环经济与低碳经济的区分——两者同属绿色经济但抓手不同（资源利用全过程与能源结构），学生缺乏产业结构与能源结构的知识储备；②可持续消费从原则到行为的转化——把"减量、重复使用、回收、再生"翻译成具体的消费决策，需要学生对自身消费链有反思能力。区分依据：前者要求区分两个相近概念的不同着力点，属概念精细辨析；后者要求价值内化与行为设计，超出知识记忆层面，均非背诵可解决。 教法与学法 情境教学法——延续"库布其沙漠治理"情境贯穿全课，用于情境导入与各探究环节的材料呈现，让三类主体的行动在同一个真实案例中逐一显影。 问题链导学法——按"事实性→概念性→原理性→迁移性→价值性"五级问题链推进，用于新知探究各环节的递进设问。 图表判读法——用于判读教材图 5.11 关系示意、图 5.12 脱贫途径、图 5.13 绿色经济内容、图 5.14 可持续消费者，训练从结构图中提取主体关系与途径要点的能力。 学法·小组合作探究——用于探究五"校园闲置物品交换方案"的设计与展示，四人小组按"物品—信息—场地—去向"分工起草并互评。 学法·结构化笔记——用于课堂小结，学生自主把库布其案例与自身承诺对号入座到"主体—途径—原则"框架中，形成思维导图式笔记。 教学过程 情境主线：从"死亡之海"到"中国样本"——谁是逆转的推手？库布其沙漠 30 多年的绿色逆转，不是某一类人的独角戏：党委政府将荒漠生态系统修复列为民生工程、出台系列扶持政策；亿利资源集团等企业 30 多年投入治沙产业，投建 3.2 吉瓦光伏治沙项目，板上发电、板下种植甘草与贝贝南瓜，"公司＋农户"模式带动沙区农牧民规模化参与；农牧民组成民工联队承包植树造林，拥有了"沙地业主、产业股东、旅游小老板、产业工人"等 7 种新身份，10 余万农牧民脱贫致富，沙区群众生态减贫超 10 万人。本课任务——在库布其逆转史中，为政府、企业和我们自己各找一份"责任清单"。 问题链：①库布其逆转中，政府、企业、农牧民各自出了什么力？（事实性）②三方的关系图里，箭头为什么是双向的？（概念性）③贫困为什么会加剧环境恶化？消除贫困为什么是可持续发展的前提？（原理性）④光伏治沙"板上发电、板下生金"，与教科书上的循环经济、低碳经济对得上号吗？（迁移性）⑤我们的课桌里、衣柜里，有哪些"可交换的可持续"？（价值性） 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 出示情景材料一——光伏治沙档案（亿利集团在库布其投建 3.2 吉瓦光伏治沙项目：光伏板遮阴降低蒸发、板上产出绿色电力，板下种植甘草等耐旱作物改良土壤，"公司＋农户"让农牧民在家门口就业），并出示光伏电站中巡检工人穿行于板阵之间的照片。抛出设问："这片'板上发电、板下生金'的光海里，站着三种人——审批土地、给政策的人，投资建电站的人，在板下种地领工资的人。如果少掉任何一种人，这座电站能建成、能运转吗？"板书课题，指出本课任务——给可持续发展的三类行动主体各列一份"责任清单"。 观察照片中"板上—板下"的空间利用方式，用一句话概括光伏治沙的巧妙之处（发电、治沙、致富一举三得）；在任务单上写下初始判断——"库布其逆转中谁的作用最关键"，留痕备用。 一张照片同时呈现企业投资、政府工程与农牧民就业三类主体线索，制造"谁才是关键"的认知冲突；"责任清单"任务驱动学生从旁观者视角转向责任主体视角，指向本课"行为方式的深刻变革"这一核心命题。 图 1 库布其沙漠光伏电站的巡检工人 新知探究（32 分钟） 　探究一：逆转是合力——政府、企业、公众的共同责任（6 分钟） 出示教材图 5.11 政府—企业—公众在可持续发展实施中的关系示意，讲解三方的双向关系：政府通过政策、立法、标准约束和引导企业与公众，企业参与实施并将执行情况反馈给政府，公众既参与实施、又约束和引导企业，还监督企业行为、监督政府作为。组织学生把导入情境的三个角色"对号入座"：党委政府——出台扶持政策、制定荒漠化防治规划（政策立法标准）；亿利集团——产业化投资、技术研发（参与实施）；农牧民与公众——承包治沙工程、监督企业与工程质量（参与实施＋监督）。即时检测（纯文字口答）："如果光伏组件以次充好，图 5.11 中哪条箭头会启动？" 判读图 5.11，用双向箭头语言口述三方关系（如"公众→企业：约束和引导——消费者用购买行为倒逼企业绿色生产"）；两名学生完成即时检测（公众的"监督企业行为"箭头启动），全班互评。 以同一情境中真实的三类角色填充抽象关系图，让"双向箭头"有了具体对应；即时检测指向"监督"这条最易被忽略的箭头，评价落点在三方互动关系的完整理解。 图 2 政府—企业—公众在可持续发展实施中的关系示意（据人教版必修第二册 图5.11） 　探究二：政府之责——消除贫困（7 分钟） 出示情景材料二——沙区贫困档案（贫困是许多发展中国家环境恶化的根源之一：为了眼前的燃料与耕地，人们过度樵采、过度放牧、过度开垦，环境退化又反过来夺走生计，陷入"越穷越垦、越垦越穷"的恶性循环；库布其所在的杭锦旗、达拉特旗曾是国家级贫困旗，沙区群众生态减贫超 10 万人）。出示教材图 5.12 我国农村脱贫途径举例，引导归纳图中五类途径——发展特色产业、教育扶贫、转移就业、基础设施建设、易地搬迁，并追问：这些措施对消除贫困有哪些作用？它们如何斩断"贫困—环境恶化"的循环？点明理论依据：从公平性原则看，消除贫困是实现可持续发展的重要目标，需要国际社会的共同努力；中国政府在消除贫困领域已取得巨大成就，历史性地解决了绝对贫困问题，为全球减贫事业作出了重大贡献。 判读图 3 五边形图，将库布其案例对号入座（发展特色产业——甘草产业链、沙漠旅游；转移就业——农牧民进入企业成为产业工人、生态工人；基础设施建设——5 条总长 570 多千米的穿沙公路）；小组讨论并回答"贫困与沙化的循环如何被斩断"（收入来源多元化→不再依赖过度樵采开垦→植被得以恢复）。 用"恶性循环如何斩断"把脱贫与环保从两张皮拧成一条因果链，直击"扶贫是经济问题、环境问题是另一个问题"的易错观念；案例对号入座训练从教材图到区域实例的迁移，评价落点在脱贫途径识别与循环逻辑解释的完整性。 图 3 我国农村脱贫途径举例（据人教版必修第二册 图5.12） 　探究三：企业之路——发展绿色经济（8 分钟） 出示情景材料三——企业转型档案（人们将基于煤炭、石油等化石能源的经济称为"褐色经济"；亿利集团在库布其的产业转型给出另一种样本：光伏治沙项目产出绿色电力——每年可减少大量燃煤发电的碳排放，板下甘草种植改良沙地土壤、贝贝南瓜等有机农产品反哺沙地，形成"治沙＋发电＋种植＋养殖"的生态产业链）。出示教材图 5.13 我国发展绿色经济的主要内容，讲解两大方向：循环经济——控制污染物排放、提高资源利用效率、减少资源消耗，抓的是"资源利用的全过程"；低碳经济——改善能源结构、提高能源利用效率、减少碳排放，抓的是"能源结构与碳"。组织小组辨析：库布其光伏治沙分别踩中了哪些要点？（预设：产出绿电——低碳经济的"改善能源结构、减少碳排放"；板下种植、一地多用——循环经济的"提高资源利用效率"；甘草固氮改土、废弃物还田——循环经济的"控制污染物排放、减少资源消耗"） 判读图 5.13，完成"库布其产业对号表"：把材料三中的四类产业行为逐一归入循环经济或低碳经济的对应要点，并说明理由；变式讨论（纯文字口答）："一家把燃煤锅炉改为电锅炉的陶瓷厂，属于循环经济还是低碳经济？为什么？"（低碳经济——改善能源结构） 用一张对号表把两个易混概念拆解为可辨认的具体抓手，避免条文背诵；变式讨论检验概念能否迁移到陌生情境，评价落点在循环经济与低碳经济区分的准确性。 图 4 我国发展绿色经济的主要内容（据人教版必修第二册 图5.13） 　探究四：公众之行——提倡可持续消费（7 分钟） 出示教材"实现可持续发展必须依靠公众的支持和参与"的论述与图 5.14 做一个可持续的消费者，讲解可持续消费"减量、重复使用、回收、再生"四原则在衣食住行中的体现（衣——尽量避免干洗、减少洗涤频次；食——尽量选择本地的应季食物；住——关注房屋耗能、使用节能灯；行——日常出行选择骑车、步行、公共交通，尽可能拼车或合乘），并点明其逻辑：可持续消费旨在通过每个人负责任的行为，建立简约适度、绿色低碳的生活方式，反对奢侈浪费和不合理消费。结合库布其设问："你与 1900 千米外的库布其沙漠有什么关系？"引导推理链条——过度消费→工厂扩大生产→能源与原材料消耗增加→碳排放与生态压力增大→荒漠化地区承载更多开发压力；个体消费选择汇成市场信号，反过来约束和引导企业（呼应图 5.11 公众→企业的箭头）。 对照图 5.14 完成个人消费自查表，在任务单上为"减量、重复使用、回收、再生"各写一条自己的现况与改进承诺（如"重复使用——购物自带布袋，替代一次性塑料袋"）；口头回答"你与库布其的关系"，理解消费选择与远程环境问题的因果链条。 "你与 1900 千米外的沙漠有什么关系"之问，把全球尺度的环境问题拉回到学生的购物袋里，让"公众支持和参与"从结论变成切身利益；自查表把四原则翻译为可检验的个人行为，评价落点在承诺的具体性与可执行性。 图 5 做一个可持续的消费者（据人教版必修第二册 图5.14） 　探究五：校园实践——闲置物品交换方案设计（4 分钟） 出示教材"活动·在学校中进行闲置物品交换"与图 5.15 闲置物品交换示意，梳理活动流程：通过社交平台发起"闲置物品交换"话题，参与者拍照、描述、上传自己的闲置物品；浏览他人闲置物品、在线联系达成交换协议；向学校申请场地举办交换活动；未完成交换的衣物文具可捐赠给贫困地区的学生。组织小组限时设计本校实施方案，要求包含四个要素——交换物品类别、信息发布方式、场地申请流程、剩余物品捐赠去向。 四人小组按四要素分工起草方案要点，每组一句话展示（如"高二年级晚自习前在教室走廊设置每周一次的固定交换角，剩余图书捐往对口帮扶学校"），班内互评选出最优方案。 教材活动落校为本，让可持续消费从"承诺"推进到"方案"，完成从认知到行动的设计演练；四要素支架防止措施罗列，互评选优形成即时反馈，评价落点在方案要素的完整性与可操作性。 图 6 闲置物品交换示意（据人教版必修第二册 图5.15） 课堂小结（4 分钟） 带领学生回扣课始"谁的作用最关键"的初始判断，用结构化框架板书串联全课：一张关系图（政府—企业—公众双向互动）→三条途径（消除贫困—政府之责、绿色经济—企业之路、可持续消费—公众之行）→一个落点（每个人的行为变革）。请学生用一句话回答导入之问（预设："没有'最关键'的那一个，缺了任何一方，库布其的绿都绿不成、留不住"）。 对照任务单修正课始初始判断（从"某一方最关键"修正为"三方合力、缺一不可"）；把库布其案例与个人承诺对号入座完成"主体—途径—原则"思维导图式笔记；在小组内互说一句自己的"可持续行动承诺"。 猜想回收让学习闭环可见，"缺一不可"的结论呼应图 5.11 的双向箭头结构；从"国家样本"到"个人承诺"的收束，让本课成为整套必修教材人地协调观教育的落点；课后可衔接本章问题研究"低碳食品知多少"，评价落点在框架的完整性与承诺的真实性。 板书设计 主板书： 5.2 走向人地协调——可持续发展（第 2 课时） 一、一张关系图：政府⇄企业⇄公众（参与实施／约束和引导／监督企业行为） 二、三条途径（库布其责任清单） 1. 政府之责——消除贫困（特色产业、教育扶贫、转移就业、基础设施、易地搬迁；斩断"越穷越垦"循环） 2. 企业之路——发展绿色经济（循环经济：控排放、提效率、减消耗；低碳经济：改能源结构、减碳排放） 3. 公众之行——可持续消费（减量、重复使用、回收、再生） 三、一个落点：行为方式的深刻变革（校园闲置物品交换方案） （案例链：光伏治沙 → 三方合力 → 绿富同兴 → 个人承诺） 副板书：学生"产业对号表"暴露的循环经济与低碳经济混淆对照；"你与库布其的关系"推理链优秀回答；闲置物品交换最优方案要点。 教学反思 亮点：延续库布其情境，把第 1 课时的"发展观"推进到本课时的"行动学"，一个案例两端使用、前后课时无缝衔接；"产业对号表"与"校园交换方案"把两条难点分别落在辨析与设计上，学生产出可见、可评。 不足：探究三信息密度高，个别小组把"板下种植"误归入低碳经济；探究五限时 4 分钟，方案展示只覆盖约半数小组，展示面不足。 改进策略：探究三先以"抓的是资源，还是抓的是能源"一句口诀立起辨析支架，再放手对号；探究五的方案起草前移为课前预习任务单，课上只做组间互评与优化，把展示面扩大到全体小组；课后布置"可持续消费承诺打卡一周"延伸任务，与本章问题研究"低碳食品知多少"衔接。 学科网（北京）股份有限公司 $