第2课《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》课时作业 2026—2027学年统编版语文九年级下册

九年级下册第一单元第2课《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》 应用场景：河北沧州九年级语文下学期课时作业（新授课·课后巩固类，分层设计）。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求编制，考查范围为统编版（2026年版）九年级下册第一单元第2课《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》（殷夫），对接河北中考“古代诗歌阅读”“现代文（诗歌）阅读”的命题结构与沧州本地学情，可分别用于本课的课前预习、课中检测与课后反馈；基础层、提升层必做，拓展层选做。 一、作业目标 本作业面向统编版（2026年版）九年级下册第一单元第2课《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》。本单元为现代诗歌单元，本课是革命诗人殷夫写于1928年的诗作，2026年9月新入选统编版教材，是体会“象征手法”与“革命诗歌的鼓动力量”的经典范本。作业只围绕本课的字词、意象、手法与情感设计，不涉及本单元其他课文及课外内容。 表1　作业目标与素养指向 素养维度 作业目标 对应内容 河北中考对接 语言运用 准确识记本课重点字音字形与词语（踯躅、荆棘、旖旎、蟒蝎、呻吟、蔓延等）；把握诗歌鲜明强烈的节奏，能读出由压抑到激昂的情感变化，完成名句默写与积累。 第1题字音字形；第2题内容理解；第3题文学常识；第4题朗读与理解；第6题名句默写。 积累与运用（字音字形、词语、文学常识）；诗文名句默写。 思维能力 理清诗歌由“黑暗丛林”的压抑到“炬火”“红霞”的激昂这一情感脉络，把握意象群的分类与象征意义。 第5题意象梳理；第9题对比与象征。 现代文（诗歌）阅读（思路梳理、内容理解、手法分析）。 审美创造 品味“黑暗的”“蔓延着”“重重地”“包围”等反复出现的词语以及“炬火”“热焰”“红霞”等意象的表现力，赏析反复、对比、象征、多感官描写等手法的表达效果。 第7题反复赏析；第8题炼句；第9题对比与象征；第11题“煽起”的妙处。 诗歌鉴赏（炼字、手法、语言品味、情感把握）。 文化自信 体会革命者在黑暗中寻找光明、团结抗争、坚信胜利的精神，感悟“左联五烈士”等革命先辈的家国情怀与献身精神。 第10题“我们”的形象；第12—15题拓展探究。 革命传统作品阅读；现代诗歌与红色经典。 跨学科与迁移 结合历史学科的1927—1931年时代背景理解诗歌意象，联系沧州本地红色资源（献县马本斋、黄骅烈士）与自身经历迁移表达。 第12题对比阅读；第13题情境写作；第14题跨学科（历史）；第15题开放表达。 跨学科探究、情境表达、开放探究题。 二、作业内容 （一）基础巩固层（必做，约15分钟，共30分） 1.（6分）【字音字形】 （1）给下列加点的字注音。（3分） ①踯躅（　　　）　②蟒蝎（　　　）　③呻吟（　　　） （2）根据拼音，在横线上写出相应的词语。（3分） ①jīnɡ jí（　　　　）刺痛了手臂！ ②在火中我们看见了天上的红霞，yǐ nǐ（　　　　）！ ③多液的毒藤màn yán（　　　　）着，màn yán着在路旁。 2.（3分）【内容理解】下列对诗歌内容的理解，不正确的一项是（　　） A．全诗反复出现“黑暗的”“踯躅着”“重重地”“包围”等词语，强化了黑暗环境给人带来的压抑感。 B．诗中的“毒藤”“荆棘”“带刺的花朵”“黑色牡丹”等植物类意象，渲染了环境的恐怖与险恶。 C．诗人用“愤怒的炬火”“反抗的热焰”“天上的红霞”等意象，表现革命者不屈的意志与必胜的信念。 D．诗中写“我们看不见美丽的灿烂的星海，我们看不见温热的太阳的光辉”，说明革命者已经彻底绝望、放弃了斗争。 3.（4分）【文学常识】《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》的作者是________，他是“左联五烈士”之一，浙江________人，原名________，又名白莽，牺牲时年仅二十一岁；他的诗集《________》由鲁迅作序。 4.（5分）【朗读与理解】 （1）朗读“啊，我们手牵着手，肩并着肩”一句时，哪些词语应当重读？这样读能表达出怎样的情感？（3分） （2）诗题与首句都写“我们踯躅于黑暗的，黑暗的丛林里”。其中“踯躅”一词是什么意思？它写出了革命者当时怎样的处境？（2分） 5.（6分）【意象梳理】阅读全诗，完成下面的表格（每空1分）。 表2　《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》意象梳理表（学生作答） 意象类别 诗中的具体意象 意象特点 象征意义 植物类（黑暗意象） 毒藤、荆棘、带刺的花朵、古怪的灌木、黑色牡丹 ① ② 动物类（黑暗意象） 刺人灵魂的怪鸟、最大最毒的蟒蝎 ③ ④ 光明意象 愤怒的炬火、反抗的热焰、天上的红霞 ⑤ ⑥ 6.（6分）【名句默写】根据提示，用课文原句填空（每空1分）。 （1）啊，我们踯躅于________________，毒藤绕缠着脚胫，荆棘刺痛了手臂！ （2）啊，我们手牵着手，________________，踯躅着，踯躅着在这黑暗的丛林里。 （3）________________已被我们煽起，________，我们手牵着手，肩并着肩。 （4）在火中我们看见了________________，________！ （二）能力提升层（必做，约18分钟，共22分） 7.（4分）“啊，我们踯躅于黑暗的，黑暗的丛林里”中，“黑暗的”为什么要反复出现？请简要分析其表达效果。 8.（4分）请赏析“毒藤绕缠着脚胫，荆棘刺痛了手臂”一句。 9.（6分）本诗运用了鲜明的对比与象征手法。请结合诗歌内容，说说诗中两组意象分别象征什么，二者形成对比又起到怎样的作用。 10.（4分）“我们手牵着手，肩并着肩”中的“我们”是一群怎样的人？这一形象寄寓了诗人怎样的情感？ 11.（4分）“世界大同的火灾已被我们煽起，煽起”中“煽起”一词反复出现，有何妙处？ （三）拓展探究层（选做，任选两题，每题6分，共12分，约12分钟） 12.（6分）（原创）（对比阅读）阅读下面这首诗，完成后面的题目。 自由与爱情 〔匈牙利〕裴多菲 生命诚可贵，爱情价更高。 若为自由故，二者皆可抛。 （殷夫　译） （1）这首诗与课文都写到为自由而斗争，但抒情方式不同。请简要说明两首诗在抒情方式上的不同。（3分） （2）殷夫翻译并传诵这首诗，课文也抒写了他为自由而战的决心。请结合两首诗的语句，说说你从中感受到的共同的精神追求。（3分） 13.（6分）（原创）（新情境题）沧州是一片英雄的土地：献县有马本斋母子纪念馆，黄骅市以抗日英烈黄骅的名字命名。学校拟举办“黑暗中的火炬——红色诗歌朗诵会”，请你为本次活动写一段开场白。要求：①恰当引用本课中的1—2处诗句；②紧扣革命精神与青春担当；③语言流畅，有感染力；80字左右。 14.（6分）（跨学科题·历史）结合历史学科的知识与课文内容，回答问题。 （1）诗中“黑暗的，黑暗的丛林”这一意象，象征的是怎样的社会现实？（3分） （2）1931年2月7日，包括殷夫在内的“左联五烈士”被国民党反动派秘密杀害于上海龙华。请结合1927—1931年的历史背景（如“四一二”反革命政变后的白色恐怖、左联的成立等），说说诗人在诗中呼唤“天上的红霞”的深层含义。（3分） 15.（6分）（开放题）诗中写“我们看不见美丽的灿烂的星海，我们看不见温热的太阳的光辉”，但诗人仍然坚信“在火中我们看见了天上的红霞”。请联系自己的学习或生活经历，谈谈你对“在困境中依然仰望光明”的理解。80字左右。 三、作业实施建议 1.用时与分层。必做部分（基础层30分＋提升层22分）约33分钟，选做部分（任选两题）约12分钟，全套平均完成时间约45分钟，远低于初中书面作业90分钟的总量要求。基础题约占六成，学习困难的学生务必完成基础层，中等以上学生完成基础层与提升层，学有余力的学生再挑战拓展层。 2.三个环节对接。第1—6题可作课前预习检测，帮助学生扫清字词障碍、初识诗歌内容；第7—11题可作课中检测讲评，围绕“反复、对比、象征”三种核心手法当堂演练；第12—15题可作课后反馈延伸，由单篇走向类文、由文本走向生活。 3.诵读与自读定位。本诗是自读课文，节奏鲜明、情感由压抑走向激昂，建议配乐朗读2—3遍，引导学生读出“压抑—忍耐—愤怒—激昂”的情感变化；第4题可在朗读后当堂口头交流，教师只在“象征”与“反复”两处点拨，不放任也不包办。 4.本地资源对接。可结合献县马本斋母子纪念馆、黄骅市烈士纪念设施等沧州本地红色资源，组织“红色诗歌朗诵会”，把第13题的写作成果真正落到活动中；也可与历史学科联动，用“四一二”反革命政变、左联成立等史实为第14题作背景铺垫，实现跨学科共育。 5.答案使用建议。开放性、探究性试题只给“评价要点”与“示例”，只要学生言之成理、能结合具体诗句或自身经历，即可按答对给分，不追求答案唯一，重在鼓励个性化表达。 四、参考答案与解析 （一）基础巩固层 1.（6分）字音字形 （1）①zhí zhú　②mǎng xiē　③shēn yín（每空1分） （2）①荆棘　②旖旎　③蔓延（每空1分） 【解析】“踯躅”指徘徊不前，注意“踯”“躅”均为翘舌音；“蟒蝎”的“蟒”读mǎng，不要误读为máng；“呻吟”音同“申银”。书写时注意“荆棘”不写成“荆刺”，“旖旎”偏旁均为“方”。 2.（3分）D 【解析】诗的结尾是“但是，没有天上的音乐，也没有地球的歌声”，紧接着转入“我们手牵着手，肩并着肩”“世界大同的火灾已被我们煽起”“在火中我们看见了天上的红霞”——写“看不见星海与太阳”意在突出黑暗之深重，是为下文写团结反抗、坚信光明作反衬，绝非“彻底绝望、放弃斗争”，故D项错误。 3.（4分）殷夫　象山　徐白（学名徐祖华，写“徐祖华”亦可）　孩儿塔（每空1分） 【解析】殷夫（1910—1931），原名徐白，学名徐祖华，又名白莽，浙江象山人，左联五烈士中最年轻的一位，牺牲时年仅二十一岁。他编定于1930年的诗集《孩儿塔》后由鲁迅保存手稿并作序，鲁迅称其“是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽”。 4.（5分） （1）（3分）应重读“手牵着手”“肩并着肩”（1分）。这两个短语读得坚定有力，能表现革命者在黑暗险恶的环境中相互扶持、团结一致的集体力量与顽强斗志（2分）。 （2）（2分）“踯躅”意为徘徊不前（1分）。它写出革命者在黑暗社会里艰难行进、步履沉重的处境，也暗示斗争道路的曲折漫长（1分）。 5.（6分） 表2　《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》意象梳理表（参考答案） 意象类别 诗中的具体意象 意象特点 象征意义 植物类（黑暗意象） 毒藤、荆棘、带刺的花朵、古怪的灌木、黑色牡丹 ①缠绕、刺痛、放出麻醉的浓香，阴森可怖 ②象征旧社会的压迫、束缚、伤害与伪善 动物类（黑暗意象） 刺人灵魂的怪鸟、最大最毒的蟒蝎 ③低鸣狂叫、吐着红舌，凶残吓人 ④象征黑暗势力的凶残、恐怖与无处不在 光明意象 愤怒的炬火、反抗的热焰、天上的红霞 ⑤明亮、热烈、充满力量与希望 ⑥象征革命的希望与光明、革命者不屈的斗志和革命必胜的信念 6.（6分）（1）黑暗的，黑暗的丛林里　（2）肩并着肩　（3）世界大同的火灾／煽起　（4）天上的红霞／旖旎（每空1分） （二）能力提升层 7.（4分）反复是这首诗最突出的语言特点。 示例：“黑暗的”反复出现（1分），强调了社会黑暗程度之深，渲染出压抑、恐怖的环境氛围（1分）；同时形成回环往复的节奏，增强了诗歌沉郁而炽烈的抒情力量（1分），也为下文写革命者的团结反抗与光明憧憬作了铺垫（1分）。 8.（4分） 示例：诗人以“毒藤”“荆棘”两个具体意象，用“绕缠”“刺痛”两个动词（1分），从身体被缠、被刺的触觉感受落笔，把抽象的社会压迫化为可感的痛楚（2分），形象生动，令人如临其境，也从侧面表现出革命者斗争的艰辛（1分）。 9.（6分） 示例：①“毒藤”“荆棘”“带刺的花朵”“怪鸟”“蟒蝎”等黑暗意象，象征旧社会的压迫、束缚、欺骗与凶残（2分）；②“炬火”“热焰”“天上的红霞”等光明意象，象征革命的希望、光明与最终的胜利（2分）；③两组意象形成强烈对比，以黑暗的浓重反衬光明意象的可贵与强烈，突出革命者不屈的战斗意志和革命必胜的信念，增强了诗歌的感染力与鼓动性（2分）。 10.（4分） 示例：“我们”是身处黑暗、彼此扶持、团结一致、共同反抗的革命者群体形象（2分）。这一形象寄寓了诗人对团结战斗的赞美，以及不畏牺牲、追求光明、坚信“世界大同”终将实现的革命豪情（2分）。 11.（4分） 示例：“煽起”一词反复出现（1分），强化了革命的火种已经点燃、革命力量不断扩大的磅礴气势（1分），读来回环往复、铿锵有力，表现了革命者坚定的意志与自信豪迈（1分），也增强了诗歌的鼓动性与战斗性（1分）。 （三）拓展探究层（评价要点与示例） 12.（6分） （1）评价要点：能从“直抒胸臆／议论式抒情”与“借意象、反复等手法含蓄抒情”的角度作比较，结合诗句说明，自圆其说即可。（3分） 示例：《自由与爱情》以直抒胸臆的方式，用“生命—爱情—自由”层层递进、直接表明取舍，抒情直接而斩截；课文则以“黑暗的丛林”“毒藤”“荆棘”等意象和反复、象征的手法，把革命情感融入具体的画面与鲜明的节奏之中，抒情含蓄而炽烈。 （2）评价要点：能答出“为自由（民族解放）而不惜牺牲个人幸福乃至生命”“把个人融入集体、献身理想”的共同追求，并引到具体诗句即可。（3分） 示例：“若为自由故，二者皆可抛”与“世界大同的火灾已被我们煽起，煽起”都表现出为自由与民族的解放而不惜抛弃个人幸福乃至生命的献身精神；前者坚定决绝，后者融入了“我们手牵着手，肩并着肩”的集体力量，共同体现了把个人理想融入时代洪流的崇高追求。 13.（6分）（新情境题）评价要点：引用本课诗句1—2处（2分）；紧扣革命精神与青春担当（2分）；语言流畅、有感染力（1分）；符合开场白的情境要求（1分）。 示例：同学们，九十多年前，有一群年轻人“手牵着手，肩并着肩”，在“黑暗的，黑暗的丛林里”点燃了“愤怒的炬火”。今天，献县马本斋母子的坚贞、黄骅英烈的热血，仍在沧州大地上回响。让我们以诗为炬，在火中看见“天上的红霞”！——“黑暗中的火炬”红色诗歌朗诵会，现在开始！ 14.（6分） （1）评价要点：能答出“20世纪20年代末国民党反动统治下的白色恐怖”“社会黑暗、压抑，革命者遭受迫害、斗争环境险恶”等要点即可。（3分） （2）评价要点：能结合1927年“四一二”反革命政变后革命转入低潮、白色恐怖笼罩全国，1930年左联成立后革命文艺工作者在极端艰险中坚持斗争等史实作答，并指出“天上的红霞”象征革命胜利的曙光与美好未来，表达对光明的坚定信念即可。（3分） 示例：1927年“四一二”反革命政变后，大批共产党人和革命群众惨遭杀害，革命转入低潮，白色恐怖笼罩全国；1930年中国左翼作家联盟成立，革命作家在极其艰险的环境中坚持斗争。“天上的红霞”象征革命胜利的曙光和光明美好的未来，诗人在最黑暗的时刻呼唤它，正表明他对革命必胜的坚定信念与乐观精神。 15.（6分）（开放题）评价要点：观点明确（1分）；能紧扣“困境”与“光明（希望）”的关系展开（2分）；能联系自身学习或生活经历，具体可感（2分）；语言通顺，字数符合要求（1分）。 示例：期末前一连几次模拟都没考好，我像走进了“黑暗的丛林”，看不见一点星光。但老师那句“先把手边这道题弄懂”让我重新拿起了笔。原来光明不是等来的，而是在坚持里一点点“煽起”的——只要不停下，总能看见“天上的红霞”。 五、作业评价标准 表3　分层作业评价标准 评价层级 评价维度 合格标准 优秀标准 基础巩固层 积累与识记 字音字形、文学常识、意象梳理与名句默写基本准确，能读准诗歌节奏。 各项全部准确，书写规范工整，朗读能读出由压抑到激昂的情感变化。 能力提升层 品析与理解 能说出意象内容、基本手法与情感，答题有依据。 能结合具体诗句分析反复、对比、象征等手法及其表达效果，条理清晰、表述规范。 拓展探究层 迁移与表达 能比较异同、发表观点，能引到诗句，字数基本达标。 类文比较深入，观点明确、理由充分，能联系沧州本地红色资源与自身经历，语言有感染力。 整体评价 习惯与订正 分层选做合理，诵读投入，书写规范，用时得当，能及时订正。 用时控制得当，能主动反思并互评补充，形成个性化的诗歌品读方法。 第 页　共 页 学科网（北京）股份有限公司 $