第三单元 课外古诗词诵读《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟（其二）》《梁甫行》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟（其二）》《梁甫行》 群文阅读教学设计 一、教材分析 本课选取汉魏时期四首代表性古诗开展 “1+3” 群文阅读教学。《庭中有奇树》出自《古诗十九首》，以思妇怀人的细腻抒情，代表汉末文人诗深婉蕴藉的艺术传统，是解读乱世个体情感的 “基准文本”；《龟虽寿》《赠从弟（其二）》《梁甫行》均为建安文学核心篇目，分别从英雄襟怀、士人操守、平民关怀三个维度，展现 “建安风骨” 刚健慷慨的精神内核。四首诗一柔三刚、互为补充，既覆盖了汉魏诗歌的艺术特征，又串联起乱世中不同阶层的生命图景，是学生感知时代精神、提升古典诗歌群文鉴赏能力的优质载体。 二、教学目标 1. 语言建构与运用：积累 “华滋、馨、竟、骥、烈士、一何、剧、妻子” 等重点文言实词，掌握古今异义、比兴、象征等文言知识与修辞手法；能准确、有感情地背诵四首古诗。 2. 思维发展与提升：通过单篇精读搭建鉴赏基准，通过多篇联读开展对比探究，提升诗歌意象分析、情感把握、手法鉴赏能力；建立 “个体命运 — 时代背景” 的关联思维，形成对 “建安风骨” 的整体认知。 3. 审美鉴赏与创造：体会汉魏古诗古朴自由、气韵沉雄的审美特质，感受不同诗作的情感风格差异；通过对联创作等活动，完成从文本理解到审美创造的思维进阶。 4. 文化传承与理解：感悟汉末乱世中自强不息的英雄气、坚贞自守的士人骨、心系苍生的悲悯情，理解刚柔并济的中华文人气节与人文传统。 三、教学重难点 教学重点：梳理四首古诗的内容与情感，掌握比兴、反衬、象征、白描、侧面烘托等艺术手法；理解 “建安风骨” 的核心内涵。 教学难点：打通单篇文本边界，建立四首诗的内在逻辑关联；体会汉魏诗歌的精神气质及其在中国诗歌史上的发展地位。 四、教学方法 诵读法、问题链驱动法、“1+3” 群文阅读法、小组合作探究法 五、教学课时 1 课时 六、教学过程 （一）新课导入：跨越时空的乱世之音 【教师活动与提问】 1. 情境导入：同学们，提起三国，我们最先想到的往往是英雄争霸、金戈铁马，是曹操、刘备、诸葛亮这些风云人物。可是大家有没有想过，在那样一个战乱频繁、民不聊生的时代，普通百姓是怎么生活的？那些被时代洪流裹挟着往前走的普通人，他们的心里藏着怎样的欢喜与哀愁？ 2. 明确任务：今天我们就通过四首汉魏古诗，走进那个动荡的时代，感受那个时代独有的 “风气” 与 “筋骨”。我们这节课采用 “1+3” 的群文阅读模式 —— 先精读 1 首基准诗，找到理解汉魏诗歌的钥匙，再联读 3 首建安诗作，全面读懂那个时代。 【学生活动与预设生成】 1. 学生跟随教师引导进入情境，思考乱世中普通人的生存状态，初步激发探究兴趣。 2. 学生明确本课学习模式与学习内容，知晓 “基准诗 + 拓展诗” 的阅读路径。 设计意图：以学生熟悉的三国话题切入，从 “英雄叙事” 转向 “普通人叙事”，制造认知反差，激发学生的好奇心与探究欲；清晰交代群文阅读模式，为后续学习搭建框架。 （二）第一环节：基准线确立 —— 精读《庭中有奇树》（柔性的生命叹息） 1. 初读疏通：读懂诗中故事 【教师活动与提问】 1. 布置朗读任务：请大家自由朗读《庭中有奇树》2 遍，读准字音，读顺节奏，遇到不懂的字词对照课下注释解决，有困难可以举手提问。 2. 检查初读：指名一位学生朗读，师生共同纠正字音与停顿，重点强调 “华（huā）滋”“馨（xīn）” 的读音。 3. 内容设问：谁能用自己的话完整说说，这首诗写了一位什么人？她做了什么事？心情发生了怎样的变化？ 4. 追问梳理：诗中这个女子的动作有哪些？请你圈出关键动词。 【学生活动与预设生成】 1. 学生自由放声朗读，对照注释疏通字词，教师巡视进行个别指导。 2. 学生代表朗读，其他学生认真倾听，共同纠正读错的地方。 3. 预设回答：写了一位住在院子里的女子，看到庭院里的树开了很漂亮的花，就想折一枝送给她思念的人，可是路太远了根本送不到，心里特别伤感。 4. 学生补充关键动词：攀、折、怀，从 “见花的欣喜” 到 “折花的期盼”，再到 “路远的失落”，心情由喜转悲。 2. 细读品析：鉴赏写景抒情 【教师活动与提问】 1. 意象设问：大家看开头两句 “庭中有奇树，绿叶发华滋”，诗人写树，为什么不直接写花，要先写 “绿叶”？“奇树”“绿叶”“华滋” 这几个词，拼出了一幅怎样的画面？ 2. 手法追问：庭院里的景色这么繁盛、这么美好，和主人公的心情是一致的吗？这是一种什么写法？ 3. 深化点拨：“馨香盈怀袖” 一句，大家想想，花香真的能装满衣袖吗？这个 “盈” 字藏着女子怎样的心思？ 4. 小结：这就是《古诗十九首》的魅力 —— 寓情于景，以乐景写哀情，景物越美好，思念就越沉重，孤单就越鲜明。 【学生活动与预设生成】 1.预设回答：①由树到叶，再到花，是一步步写的，越来越细致。画面是生机勃勃的，树叶很茂盛，花开得很繁盛，特别美好。 ②不一致，景色越美，越显得她一个人很孤单，心里越难过。这是反衬，用乐景写哀情。 3. 学生思考交流：“盈” 不只是花香满袖子，更是思念满到快要溢出来，她把所有的想念都寄托在这枝花上了。 4. 学生跟随教师梳理，标注 “以乐景写哀情”“寓情于景” 的手法笔记。 设疑铺垫：牵起群文主线 【教师活动与提问】 1. 抛出核心问题：读到 “路远莫致之”，老师心里一直有个疑问 —— 这位思妇日思夜想的丈夫，到底去哪了？为什么这么久都不回来？ 2. 过渡引导：这个问题，《庭中有奇树》里没有答案。但接下来我们要学的三首诗，会告诉我们那个时代的男人们，都在经历什么、思考什么。带着这个问题，我们一起走进建安风骨的世界。 【学生活动与预设生成】 1. 学生陷入思考，小声讨论，产生强烈的好奇心与探究欲。 2. 学生带着问题，明确接下来三首诗的学习方向。 设计意图：以《庭中有奇树》为群文阅读的 “基准线”，从字词到内容再到手法，层层递进夯实单篇鉴赏能力；以 “丈夫去哪了” 的核心问题作为群文联结点，自然勾连后续文本，让群文阅读不是简单的多篇叠加，而是有逻辑的整体探究。 （三）第二环节：群文比较 —— 探究 “建安风骨” 的丰富内涵 片段一：曹操《龟虽寿》—— 英雄的进取 【教师活动与提问】 1. 背景铺垫：首先我们认识的，是那位 “横槊赋诗” 的英雄 —— 曹操。写这首诗的时候，曹操已经 53 岁了，他刚刚平定了北方的乌桓叛乱，统一了北方。晚年的他，面对生命的流逝，会想些什么呢？请全班齐读《龟虽寿》。 2. 第一层设问：开头四句 “神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰”，写了神龟和腾蛇两种事物，它们有什么共同点？诗人写它们的用意是什么？ 3. 第二层设问：面对生命总有尽头的自然规律，曹操是消极叹息，还是坦然面对？从哪几句诗能直接看出来？ 4. 第三层设问：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已” 是千古名句，这里用了什么修辞手法？“烈士” 和我们今天说的 “烈士” 意思一样吗？ 5. 小结：同样是面对乱世，面对衰老，曹操没有沉溺于伤感，反而唱出了英雄的进取之音。这就是建安风骨里最刚健的那部分 —— 老当益壮，自强不息。 【学生活动与预设生成】 1. 学生齐读《龟虽寿》，感受诗歌苍劲豪迈的基调。 2. 预设回答：①神龟长寿，腾蛇能腾云驾雾，都很厉害，但最后都会死，都会变成土灰。诗人是想告诉我们，自然规律不可违背，生命总有终点，谁都逃不过。 ②他不是消极的，“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已” 能看出来，他年纪大了但志向还在。 ③用了比兴的手法，用老了的千里马引出有抱负的人。这里的 “烈士” 不是指牺牲的人，是指有远大志向、有气节的人。 3. 学生在课本上标注 “比兴”“老当益壮、自强不息” 的核心情感。 片段二：刘桢《赠从弟（其二）》—— 士人的坚守 【教师活动与提问】 1. 作者介绍：乱世里有叱咤风云的英雄，也有坚守内心的普通士人。刘桢是 “建安七子” 之一，他写下这首《赠从弟》送给自己的堂弟。请大家自由朗读诗歌，特别注意 “风声一何盛，松枝一何劲” 这两句里的两个 “一何”。 2. 第一层设问：两句里都有 “一何”，分别修饰的是什么？连用两个 “一何”，读起来有什么不一样的感觉？ 3. 第二层设问：这首诗通篇都在写松柏，诗人仅仅是在赞美植物吗？松柏在这里有什么象征意义？ 4. 第三层设问：诗人把这首诗送给堂弟，只是想夸夸松树吗？他真正想对堂弟说什么？ 5. 小结：风雪越猛，松柏越挺；世道越乱，气节越贵。这就是乱世中士人的坚守 —— 刚直不阿，坚贞自守，绝不向外界压力低头。 【学生活动与预设生成】 1. 学生自由朗读，反复品读两个 “一何” 的语气差异。 2. 预设回答：①第一个 “一何” 强调风声特别猛烈，第二个 “一何” 强调松枝特别刚劲。反复用 “一何”，突出了松树在狂风里特别顽强，生命力很强。 ②不只是写植物，是象征手法。松柏象征着坚贞不屈的品格，不管环境多恶劣都不改变本性。 ③他是勉励堂弟，也要像松柏一样，在乱世里守住自己的本心和气节，不要随波逐流。 3. 学生记录 “象征手法”“坚贞自守、刚直不阿” 的情感主旨。 片段三：曹植《梁甫行》—— 诗人的悲悯 【教师活动与提问】 1. 背景补充：英雄建功立业，士人坚守品格，可乱世里最底层的百姓，过着怎样的生活呢？曹植后来被贬到边地，亲眼看到了海边百姓的生存惨状，写下了这首《梁甫行》。请大家轻声诵读这首诗。 2. 第一层设问：“八方各异气，千里殊风雨”，表面上是写各地的气候不一样，其实诗人想表达的深层意思是什么？ 3. 第二层设问：边海的百姓到底生活得有多苦？“剧哉边海民，寄身于草野。妻子象禽兽，行止依林阻” 这几句里，哪个字最能体现百姓生活的艰难？“妻子象禽兽” 是在骂他们吗？ 4. 第三层设问：结尾两句 “柴门何萧条，狐兔翔我宇”，没有直接写人，而是写狐狸兔子在院子里跑，这是什么描写方法？有什么效果？ 5. 小结：曹植没有只写自己的失意，而是把目光投向了最底层的百姓，用白描的笔触写出了他们的苦难，这是诗人的悲悯，也是建安风骨里最柔软、最有温度的部分。 【学生活动与预设生成】 1. 学生轻声诵读，整体感知诗歌沉郁悲凉的基调。 2. 预设回答：①其实是说天下各地的生活不一样，有的地方安稳，有的地方特别苦，暗含着对统治者的劝告，希望他们能关心偏远地方的百姓。 ②“剧” 字最能体现艰难，就是特别困苦的意思。“妻子象禽兽” 不是骂人，是说他们穿得破破烂烂，像野兽一样住在山林里，生存状态特别原始，根本不像正常人的生活。 ③这是侧面描写，狐狸兔子都敢在人家里乱跑，说明那里根本没人住，或者人活得特别惨，家园都荒废了。从侧面写出了边地特别荒凉，百姓生活特别惨。 3. 学生标注 “白描”“侧面烘托”“对底层百姓的同情” 等要点。 设计意图：以 “英雄 — 士人 — 诗人” 三个维度逐层展开，每首诗都遵循 “背景铺垫 — 诵读感知 — 问题链探究 — 小结提炼” 的路径，层层深入解读文本；三首诗各有侧重，共同搭建起 “建安风骨” 的立体内涵，为后续整体升华做好铺垫。 （四）第三环节：关键突破 —— 融会贯通与思维升华 1. 回扣问题，关联时代 【教师活动与提问】 1. 回扣核心问题：学到这里，我们再回到上课之初的那个问题 ——《庭中有奇树》里的思妇，她的丈夫到底去哪了？结合这三首诗，你有哪些答案？ 2. 引导深化：他可能是上阵杀敌的士兵，可能是奔波的徭役，可能死在了边关，也可能像边海百姓一样在荒野里挣扎。大家发现了吗？一首小诗里的个人哀愁，背后藏着的是一整个时代的动荡。 3. 总结升华：个人的微小哀愁与时代的宏大叙事，从来都是一体两面。思妇的等待，不是一个人的故事，是千千万万个乱世家庭的缩影。 【学生活动与预设生成】 1. 预设回答：①他应该是去打仗了，或者去服徭役了，那个年代战乱多，很多男人都被征走了。他可能成了曹操诗里的 “烈士”，也可能像曹植写的边海百姓一样，在外面吃苦受累，甚至可能已经死了。 2. 其他学生补充发言，逐步理解 “个人命运与时代背景紧密相连” 的道理。 3. 学生跟随教师的总结，对四首诗的内在关联形成整体认知。 2. 整合内涵，把握风骨 【教师活动与提问】 1. 整合设问：现在我们把四首诗放在一起看，如果说《庭中有奇树》是乱世里 “柔性的生命叹息”，那后面三首可以称作什么？它们合在一起，构成了怎样的 “建安风骨”？ 2. 板书梳理：教师边总结边板书 ——《庭中有奇树》是 “风骨” 中深沉的人文底色；曹操的壮志、刘桢的气节、曹植的悲悯，是刚性的生命强音。“柔情 + 壮志 + 气节 + 悲悯”，就是有筋骨、有血肉的建安风骨。 【学生活动与预设生成】 1. 学生思考回答：后面三首是 “刚性的生命强音”。 2. 学生结合板书梳理四首诗的对应关系，完善对 “建安风骨” 内涵的理解，记录笔记。 3. 拓展视野，观照文学史 【教师活动与提问】 1. 对比设问：我们之前学过唐代的律诗，大家对比一下，汉魏古诗在句式、对仗、章法上，和唐诗有什么不一样？ 2. 深化点拨：汉魏古诗没有严格的格律，形式更自由、更朴拙，就像一个人直抒胸臆，想说什么就说什么。这种形式上的古朴，恰恰对应了精神上的刚健自然。中国的诗歌，就是从这样的古朴自由，一步步走向了唐代的格律精严。 【学生活动与预设生成】 1. 学生对比思考：唐诗讲究对仗、押韵、平仄很严格，汉魏古诗长短句更自由，没有那么多规矩。 2. 学生初步建立 “文学形式随时代发展” 的文学史视角，理解 “形式差异背后是精神气质差异”。 设计意图：回扣导入的核心问题，形成首尾呼应的闭环结构；通过整合归纳，将碎片化的单篇认知升华为对时代精神的整体把握；通过唐诗对比，拓宽文学史视野，提升学生的诗歌认知高度。 （五）第四环节：思维结晶 —— 创作对联，落实评价 【教师活动与提问】 1. 布置任务：为了检验大家有没有真正读懂这几首诗的精髓，我们来做一个小挑战 —— 请各小组结合本课四首诗的内容和主题，创作一副对联，来归纳我们这节课的核心。 2. 方法提示：对联要求上下联字数相等、词性相对、内容相关；上联可以侧重乱世中的个人柔情，下联可以侧重建安风骨的时代精神，最后配一个四字横批。 3. 组织分享：请各小组派代表上台分享你们的对联，其他同学可以点评。 4. 课堂总结：大家写得都非常精彩！通过这副对联，我们完成了从理解、分析到综合、创造的思维飞跃。希望大家记住的，不只是四首古诗，更是一个时代的 “风气” 与 “筋骨”，是那种哪怕身处困顿，也依然向上、依然坚守、依然心怀温热的生命力量。 【学生活动与预设生成】 1. 学生以小组为单位讨论创作，教师巡视指导，点拨思路。 2. 小组代表分享成果： 预设：上联：乱世柔情思远道；下联：建安风骨壮千秋。横批：刚柔并济 预设：上联：神龟腾蛇，英雄暮年壮心在；下联：松柏狐兔，乱世苍生悲悯深。横批：汉魏风骨 3. 其他学生互评，说说自己最喜欢哪一副，好在哪里。 4. 学生跟随教师总结，升华情感认知，结束本课。 设计意图：以对联创作作为课堂综合性评价，既贴合古典文学的课堂气质，又能有效检验学生的整合理解能力与创造能力，实现 “教 — 学 — 评” 一体化。 七、板书设计 汉魏风骨 ┌─────────────┬─────────────────────┐ │ 柔性叹息 刚性强音 │ 《庭中有奇树》 《龟虽寿》：英雄壮志 自强不息 │ 思妇怀人 《赠从弟》：士人坚守 刚直不阿 │ 乐景哀情 《梁甫行》：诗人悲悯 心系苍生 └─────────────┴─────────────────────┘ 刚柔并济 1 学科网（北京）股份有限公司 $