第四单元整合作业设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

统编版《语文》八年级上册（2025年秋修订版）　第四单元　情感与哲思 第四单元　情感与哲思 单元整合作业 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　八年级语文　单元作业设计与评价） 一、作业设计说明 项目 内容 适用对象 八年级学生（第一学期十一月上中旬使用，配合第四单元教学全过程；可结合学校感恩教育月与红色经典诵读活动同步推进） 教材依据 义务教育教科书《语文》八年级上册（统编版·2025年秋修订版）第四单元；单元导语要求“了解不同类型散文的特点，领会作品的情思，培养审美情趣”，并“注意揣摩文章的语言，体会语言表达的连贯与巧妙” 单元课型 阅读：第15课 背影｜第16课 白杨礼赞｜第17课* 散文二篇（永久的生命、我为什么而活着）｜第18课* 昆明的雨；写作：语言要连贯；整本书阅读：《红岩》（怎样读红色经典作品） 单元课时 两篇教读课文各 2 课时＋两篇自读课文各 1.5 课时＋写作 2 课时＋整本书阅读导读 1 课时＋单元测评与讲评 2 课时，合计约 11 课时 作业总量 课文课时作业 4 组（每组约 15 分钟）＋写作专项作业 1 组（课外完成，分两稿）＋整本书阅读作业 1 组（两周内完成）＋单元综合测评 1 套（约 45 分钟） 难度结构 基础巩固约占 50%（必做）｜能力提升约占 32%（必做）｜拓展探究约占 18%（选做，鼓励小组合作） 设计原则 ①依标设计，紧扣课标“阅读表现人与社会、人与自我的优秀散文，领会作品的情思”与“写作做到语言连贯、前后照应”的要求；②读写一体，把四篇课文当作“抒情与说理的四种笔法范例”来读，再迁移到片段写作中去；③真实任务，写作任务以“读懂身边人的感情”为起点，对接真实表达需要；④分层可选，同一任务给出基础版与挑战版两种完成路径 使用建议 课文课时作业随堂或当日完成，次日课堂用 5 分钟抽查订正；写作专项按“句序排列—衔接词补白—成段修改”三步推进；整本书阅读作业以读书小组为单位，两周后举行“红岩故事会”；单元测评安排在本单元结束后的一课时内完成，另安排一课时讲评 二、单元知识结构梳理 课次 核心知识 关键能力 第15课 背影 朱自清回忆性散文，以“背影”为线索四次出现（怀念—买橘—离别—再现）；三次流泪（悲哀、感动、思念）承载情感变化；车站买橘聚焦过程描写：蹒跚、探身、攀、缩、倾等动词；语言朴实无华而深情内敛，字里行间含家道中落的时代底色 能梳理线索与结构，能通过动词品析细节描写；能体会平实语言中的深情 第16课 白杨礼赞 茅盾托物言志散文，以“白杨树实在是不平凡的”四次反复贯穿；先写黄土高原的辽阔背景，再绘白杨的干、枝、叶、皮，用四个反问句层层递进由树及人，象征北方农民、敌后抗日军民及其精神；结尾以“贵族化的楠木”反衬 能说出象征与托物言志的基本特点；能梳理反问句群的递进层次与排比气势 第17课* 散文二篇 《永久的生命》：严文井，先叹生命易逝，再赞生命永久，最后以“凋谢和不朽混为一体”收束，先抑后扬；《我为什么而活着》：罗素，开篇总起“三种激情”，分述对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情，结构清晰，直陈胸臆 能比较两文的行文思路（先抑后扬／总分结构）；能就“生命的意义”形成自己的观点并有序表达 第18课* 昆明的雨 汪曾祺写昆明雨季的名篇，以“我想念昆明的雨”起结呼应；写景状物皆从凡俗小事入手：仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花，卖杨梅的女孩娇娇地吆喝，是一幅画；闲笔不闲，淡淡诗意中含四十年不散的怀念，体现“以小见大、凡人小事”的汪氏风格 能品析“以小见大”的取材与平淡有味的语言；能体会作者对昆明生活的怀念之情 单元主线提示：本单元四篇课文从两个方向回答“散文怎样打动人”。一个方向是“以事传情”：《背影》用车站买橘的具体场景把父子之情落到实处，《昆明的雨》用菌子、杨梅这些小物事寄托绵长的怀念；另一个方向是“以言明志”：《白杨礼赞》借树写人，《散文二篇》直面生命与活着的问题。读时抓“具体的事、具体的物”，写时把大情感落成小细节，是本单元学习的总路线。 三、单元作业目标 素养维度 目标表述 对应作业 语言运用 积累“狼藉、簌簌、赋闲、踌躇、颓唐、触目伤怀、妙手偶得、坦荡如砥、旁逸斜出、婆娑、虬枝”等词语；能体会句与句之间的衔接方式（代词复指、关联词、语序） 第15课基础1、第16课基础1、写作专项作业 思维能力 能梳理《背影》的线索与四次流泪的层次；能说明《白杨礼赞》象征义的生长过程；能比较两篇哲理散文说理路径的异同 第15课提升题、第16课提升题、单元测评第7题 审美创造 能赏析细节描写与平淡有味语言的妙处，能仿照课文用细节表达情感、用连贯的语言成段 第18课提升题、写作专项作业、单元测评材料题 文化自信 通过《红岩》整本书阅读感受革命者的信念与牺牲，理解“红色经典”在今天的意义；通过感恩任务体认中华孝亲文化 第15课拓展题、整本书阅读作业、单元测评第10题 学习习惯 养成“朗读—圈画—批注—成诵”的散文阅读习惯；养成写后自查“句序是否顺、衔接是否紧”的修改习惯 各课时作业批注题、写作专项自查表 四、课时作业设计 第15课　背影（约15分钟） 1．下列句中词语的解释，有误的一项是（　） A．触目伤怀（看到家庭败落的情况心里感到悲伤） B．踌躇（犹豫） C．琐屑（细小而繁多的事务） D．不能自已（自己不能控制自己，已：已经） 【答案】D 【解析】“不能自已”的“已”是“停止”的意思，“不能自已”即感情激动得不能自我控制；把“已”解释为“已经”是望文生义。其余三项解释都正确。【语言运用】 2．父亲买橘子的一段，作者连用“探身”“攀”“缩”“倾”等动词。这些动词好在哪里？ 【答案】这一连串动词准确写出了父亲爬月台买橘的艰难：“探”写出下月台的迟疑小心；“攀”写出月台之高，要用手撑着才上得去；“缩”写出双脚上抬的吃力；“倾”写出身子努力向前顶的样子。父亲是肥胖的，动作因而格外费力；每个动词都让读者“看见”一个笨拙而竭尽全力的背影——作者不说“父亲很爱我”，爱已在动作里。【审美创造】 3．文章写“我”四次流泪。请找出其中一次，结合上下文说说“我”当时为什么流泪。 【答案】示例：看见父亲买橘回来时“我的泪很快地流下来了”。此时“我”亲眼看到肥胖的父亲蹒跚着穿过铁道、爬上月台，动作那么艰难，态度却那么竭尽全力；想到父亲刚经历祖母去世、赋闲失业的双重打击，却反过来安慰“我”、处处为“我”着想，感动与心疼一齐涌上心头。（另三次：见父亲、睹家境、想祖母而悲哀；背影混入人群中的惜别；读信时再忆背影的思念。）【思维能力】 4．【选做·拓展探究】开头说“我最不能忘记的是他的背影”，结尾又说读信时“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。首尾两次写背影有什么不同？写一段100字左右的短文说明。 【答案】示例要点：开头的背影是记忆的定格，带着“最不能忘记”的分量，用以引出全文；结尾的背影是在泪光中再现的，此时父亲老境颓唐，背影上又叠加了牵挂、愧疚与不安。两个背影同中有异，思念随岁月加深，全文的情感由此完成一个闭环。 【解析】答题要抓“同是背影、情有别”这一层。【审美创造·思维能力】 第16课　白杨礼赞（约15分钟） 1．下列句子中，含有比喻的一项是（　） A．它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色 B．它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，像加过人工似的 C．这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树 D．难道你就只觉得它只是树？ 【答案】B 【解析】B 项“像加过人工似的”把整齐上举的丫枝比作人工修剪过的模样，是比喻；A 项是客观的颜色描写，C 项是带拟人色彩的评价，D 项是反问。【语言运用】 2．文章第7段用四个反问句由树及人、层层深入。请梳理这四句的递进层次。 【答案】第一问：难道你就只觉得它只是树——从树本身说其不平凡，迈出由树及人的第一步；第二问：难道你就不想到它的朴质……至少也象征了北方的农民——点出第一层象征义：北方农民；第三问：难道你竟一点儿也不联想到……哨兵——象征义推进到敌后抗日军民；第四问：难道你不能想到……精神和意志——把象征推到民族精神的高度。四问步步追问、层层拔高，配合排比形成一浪高过一浪的气势。【思维能力】 3．结尾写“楠木”有什么用意？ 【答案】楠木是“贵族化”的树，常被当作观赏的对象；作者说它“不能与白杨树相比”，以一般人所珍视的楠木反衬白杨，再一次强调对白杨的礼赞——平凡的、向上的、大众的树，才配得上不屈的精神。这种欲扬先抑式的反衬，让文章在结尾又添一层顿挫。【审美创造】 4．【选做·拓展探究】结合写作背景（1941年，抗战最艰苦的时期），写一段120字左右的短文，说明作者为什么要“高声赞美白杨树”。 【答案】示例要点：彼时北方正处在抗日斗争的前线，广大军民像白杨一样朴质、坚强、力求上进。作者借树写人，把民族不屈的精神寄托在这种最普通的树上；“高声赞美”既是赞树，更是向千千万万抗战军民致敬，为艰苦岁月里的人们注入信心。象征让赞歌含蓄而有力。 【解析】要扣住“时代背景＋象征义”两点，避免空喊口号。【文化自信·思维能力】 第17课*　散文二篇（约15分钟） 1．《永久的生命》先写生命的易逝，再写生命的永久。这种写法的好处是（　） A．先抑后扬，对照之中把“生命永久”的道理立得更牢 B．前后矛盾，暴露作者内心的犹疑 C．纯粹为了凑足篇幅 D．说明作者改变了自己的观点 【答案】A 【解析】先叹“时光一去不复返”的无奈，再翻出“生命永久”的真相——个体虽逝，生命的河流不息；一抑一扬之间，结尾“凋谢和不朽混为一体”才水到渠成。【思维能力】 2．《我为什么而活着》中，作者为什么把“对人类苦难不可遏制的同情”列为支配自己一生的激情之一？结合文中语句简要回答。 【答案】因为作者“渴望减轻这些苦难”，却常常“无能为力”，这种同情反过来成了他思想与行动的动力——追求知识是为了了解苦难、寻得出路，渴望爱情是为了接近人性中美好的东西。三种激情互相支撑，而同情的落点始终在人类整体身上，这使文章超越个人趣味，显出博大的人道情怀。【思维能力·文化自信】 3．两篇短文都在说“生命”，一篇着重“生命是什么”，一篇着重“我为什么活着”。请各摘一句你最受触动的句子，并分别写一句批注。 【答案】示例：《永久的生命》——“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。”批注：个体像花，会开也会谢，但生命的种子在花里传下去。《我为什么而活着》——“这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”批注：把内心的力量与挣扎写得具体可感，可见追求之炽烈。（学生自选自批，言之成理即可。）【审美创造】 4．【选做·拓展探究】有同学认为：“人最终都会死，所以做什么都没意义。”请综合两篇课文里的思想资源，写一段120字左右的话与他对话。 【答案】示例要点：正因为个体生命有限，怎样度过才更值得认真对待。严文井说个体的凋谢挡不住生命的永久——我们都是生命长河中的一段，把这一段活好，就是参与不朽；罗素用一生的追求说明，爱、知识与对苦难的同情，都能让短暂的生命有了分量。“都会死”推不出“没意义”，恰恰相反，有限才让选择变得郑重。 【解析】对话要有理有据，至少调用两篇课文各一处思想。【思维能力】 第18课*　昆明的雨（约15分钟） 1．下列对课文的理解，不正确的一项是（　） A．文章开头结尾都写“我想念昆明的雨”，首尾呼应 B．仙人掌种在门上，既写云南特色，也透着生活情趣 C．卖杨梅的苗族女孩声音娇娇的，是画面也是风情 D．文章通篇写雨景，凡人小事一笔未带 【答案】D 【解析】本文恰恰大量写人记事：与友人小酌、卖杨梅的女孩、房东母女送缅桂花，凡人小事正是文章的经纬，雨景人情交融。D 项与文意相反。【思维能力】 2．写菌子的一段中，作者连用两个带感叹号的句子（“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”）。请说说这样写的好处。 【答案】前一个感叹号带着初次见识的惊疑，后一个感叹号是尝过之后的惊叹与满足；一疑一赞，像口语一样自然，把初识昆明风物的趣味写活了；标点背后是作者按捺不住的喜欢，平淡的文字里透出生活的兴致。【审美创造】 3．有人评价汪曾祺的语言“淡而有味”。请从文中举一处例子并作简要赏析。 【答案】示例：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”“明亮”写雨季的通透，“丰满”写水汽的充盈，两个平常的词用在雨上，新鲜又贴切；“使人动情”轻轻一笔，把四十年不散的怀念都放进去了。不堆形容词，味道却厚——这正是“淡而有味”。（举莲花池边小店小酌、木香花等例亦可。）【审美创造】 4．【选做·拓展探究】课文由雨写到菌子、杨梅、花与人。请以“家乡的雨”或“家乡的一样小食”为对象，仿照本文“以小见大”的取材方式，列一份“可写的物事清单”（不少于四项），并注明每项想带出的情感。 【答案】示例（以“家乡的雨”为对象）：①老厝天井的滴水声——童年午后的安静；②雨中飘来的工夫茶香——邻里闲坐的温情；③街边卖菜阿姨的斗笠——风雨里讨生活的坚韧；④雨后明亮的榕树新叶——生生不息的欣喜。清单不求全，求“物小而情真”。 【解析】取材越具体越好，每项都要能落到一件真实的小事上。【审美创造】 写作　语言要连贯（课外完成，分两稿） 任务情境：班级拟编一本《心尖上的那件事》小册子，收录同学们写人记事的短文。请完成以下两步作业。 第一步（基础版，必做）：教师提供一段打乱句序的写人短文，请排出合理的句序，并用两种衔接手段（代词复指、关联词、时间或空间顺序词）说明理由。 第二步（挑战版，选做）：以“那一刻，我读懂了______”为题写一篇500字以上的记叙文，写一件让你读懂某种情感的小事。要求：①围绕一件事写，不旁生枝节；②句与句之间用上至少三种衔接手段；③写完后按自查表自改一遍再誊交。 自查表：①每段是否只说一个意思？②有没有指代不明的“他、它、这”？③相邻两句能否顺畅连读？④结尾是否与题目和开头呼应？优秀作品收入小册子，由小组互评推荐。 整本书阅读　《红岩》（两周内完成，小组合作） 任务一（人物谱）：从许云峰、江姐、成岗、刘思扬、小萝卜头中任选两位，各做一张人物卡：写清身份、一个最打动你的情节（注明章节）、一句最能代表其精神的话。 任务二（情节轴）：小组合作绘制“狱中斗争”情节轴，按时间顺序标出五个关键节点，注明页码，读书分享会上按轴讲述。 任务三（议题卡）：围绕“红岩精神在今天还灵不灵”写一份200字左右的观点卡，要求至少引用原著一处细节佐证，结合一件校园或社会中的真实事例。分享会后全部材料入班级“红色书架”档案袋。 五、单元综合测评 （一）选择题（每小题2分，共20分） 1．下列加点字读音有误的一项是（　） A．簌簌（sù）　踌躇（chóu chú）　舷窗（xián） B．坦荡如砥（dǐ）　婆娑（shuō）　恹恹欲睡（yān） C．虬枝（qiú）　猝然（cù）　朴拙（zhuó） D．颓唐（tuí）　琐屑（xiè）　斟酌（zhuó） 【答案】B 【解析】“婆娑”的“娑”应读 suō，B 项误标为 shuō；其余各项读音全部正确。【语言运用】 2．《背影》一文写父亲买橘子时连用“探”“攀”“缩”“倾”等动词，其表达效果是（　） A．写出父亲动作的利落与矫健 B．写出父亲爬月台的艰难竭尽全力，爱在动作里 C．说明月台实在太高，父亲本不该去买橘子 D．暗示父亲对儿子的行程并不放心 【答案】B 【解析】一连串动词把肥胖的父亲过铁道、爬月台的吃力写得如在眼前，父亲的爱不靠表白，全在这些吃力的动作里。【审美创造】 3．《背影》开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”在全文中的作用是（　） A．点明写作对象，设置悬念，引出对往事的回忆 B．交代父亲已经去世 C．说明“我”与父亲关系破裂 D．点出文章的中心事件是“不相见” 【答案】A 【解析】开篇即扣题眼“背影”，以“最不能忘记”蓄势，引出两年前的车站往事。【思维能力】 4．《白杨礼赞》中“白杨树实在是不平凡的”在全文出现多次，其作用是（　） A．反复出现是行文拖沓的表现 B．作为礼赞的线索反复咏叹，层层强化情感 C．说明作者词句贫乏 D．只起过渡作用 【答案】B 【解析】四次反复是全文的抒情线索，一次比一次情感深厚，使“礼赞”贯穿始终。【思维能力】 5．“它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢”暗示了白杨树所象征的人们的什么特点（　） A．团结向上、力争上游 B．谨小慎微 C．循规蹈矩 D．孤高自许 【答案】A 【解析】丫枝向上紧靠，象征北方军民团结一心、积极向上的精神面貌。【思维能力】 6．《永久的生命》结尾说“凋谢和不朽混为一体”，其含义是（　） A．个体生命会凋谢，生命长河却永续不朽，二者本是一体 B．花谢了也就不朽了 C．生命既存在又不存在，无须认真对待 D．作者对生命问题感到迷惑 【答案】A 【解析】个体的凋谢与生命整体的延续并不矛盾，个体即长河中的一段，这正是全文先抑后扬的落点。【思维能力】 7．《我为什么而活着》采用的结构是（　） A．先抑后扬 B．总分总：总起三种激情，分述，再总括 C．时间顺序 D．空间顺序 【答案】B 【解析】开篇总起“三种激情”，中间分说爱情、知识、同情，结尾写这三种激情如何支配自己的一生，结构清晰。【思维能力】 8．《昆明的雨》写仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等物事，这种取材方式体现了（　） A．大处着眼，正面铺陈 B．以小见大，从凡俗小事中写出生活情味与怀念 C．面面俱到，罗列特产 D．借物喻人，歌颂英雄 【答案】B 【解析】作者不写名山大川，专写小物小事，情味就在这些“小”里。【审美创造】 9．“卖杨梅的都是苗族女孩子……坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声”一段，写出了（　） A．苗族女孩生活的辛酸 B．雨季昆明的明丽人情之美，如画般动人 C．昆明物价低廉 D．作者经商的打算 【答案】B 【解析】娇娇的吆唤、明亮的光、满墙的花，把人、景、情融为一幅画，是文章最动人的画面之一。【审美创造】 10．本单元四篇课文的共同点是（　） A．都用第一人称写亲身经历 B．都以景物描写为主，不写人物 C．都借助具体的形象或事件传达情思，情景事理交融 D．都以议论为主要表达方式 【答案】C 【解析】背影是事，白杨是物，生命是理，昆明的雨是景，情思都寄托在具体的形象与事件上。【思维能力】 （二）材料分析题（共30分） 11．阅读下面的文字，完成（1）—（4）题。（16分） 　　材料一　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》） 　　材料二　家里的老人不识几个字，却记得全家每个人的口味：孙辈回来，餐桌上必有一盘炸豆腐；孩子上学，校门口的伞总是提前备好。有人说，爱不在嘴上，在手上。 （1）材料一从哪些角度描写父亲的背影？（4分） （2）“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”这些词能不能换成“走过去”“爬上去”？为什么？（4分） （3）材料二与《背影》在表现“爱”的方式上有什么相通之处？（4分） （4）请仿照这种写法，用两三句话写一个“爱在手上”的细节（人物须是身边的真实的人）。（4分） 参考答案：（1）外貌（黑布小帽、大马褂、棉袍）与动作（蹒跚、探身、攀、缩、倾）两个角度。（2）不能。原词准确写出肥胖的老人过铁道、爬月台的迟缓与吃力；换后的词只交代了动作结果，没有过程与力度，父亲的付出与作者的心疼都无从体现。（3）都不直说“爱”，而是让爱落在具体的动作与细节上——父亲爬月台买橘，老人备伞、备菜；细节越具体，情感越可信。（4）示例：放学下雨，爷爷总把伞往我这边斜，到家时他半个肩膀都湿了，还笑着说“伞够大”。（写动作、不贴标签即可酌情给分） 12．阅读下面的文字，完成（1）—（3）题。（14分） 　　材料一　它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。（茅盾《白杨礼赞》） 　　材料二　校门口那棵老榕树，台风天折了几根大枝，师生都以为它活不成了。第二年春天，断口旁边冒出一圈新芽，秋天再看，绿荫竟又连成一片。 （1）材料一用了什么手法写白杨树？这样写有什么好处？（5分） （2）材料二的老榕树让你联想到材料一中的哪个词？请写一段50字左右的联想。（5分） （3）结合两则材料，说说“托物言志”的“志”怎样才能立得住。（4分） 参考答案：（1）先抑后扬（欲扬先抑）：先说白杨算不得“好女子”，再以一组赞语（伟岸、正直、朴质……）推出“树中的伟丈夫”，一抑一扬，褒扬更有冲击力。（2）示例：联想到“坚强不屈”。台风折得断枝干，折不断向上生长的心；一圈新芽，就是老榕树的宣言。（3）“志”要立得住，一要所托之物确有可与精神相通的特征（榕树断而后生，恰似坚强不屈），二要情真意实，不硬贴标签——物是真物，情是真情，志才不落空。 （三）选择题参考答案与解析 题号 答案 解析要点 1 B “婆娑”的“娑”应读 suō，B 项误标为 shuō；其余各项读音全部正确。【语言运用】 2 B 一连串动词把肥胖的父亲过铁道、爬月台的吃力写得如在眼前，父亲的爱不靠表白，全在这些吃力的动作里。【审美创造】 3 A 开篇即扣题眼“背影”，以“最不能忘记”蓄势，引出两年前的车站往事。【思维能力】 4 B 四次反复是全文的抒情线索，一次比一次情感深厚，使“礼赞”贯穿始终。【思维能力】 5 A 丫枝向上紧靠，象征北方军民团结一心、积极向上的精神面貌。【思维能力】 6 A 个体的凋谢与生命整体的延续并不矛盾，个体即长河中的一段，这正是全文先抑后扬的落点。【思维能力】 7 B 开篇总起“三种激情”，中间分说爱情、知识、同情，结尾写这三种激情如何支配自己的一生，结构清晰。【思维能力】 8 B 作者不写名山大川，专写小物小事，情味就在这些“小”里。【审美创造】 9 B 娇娇的吆唤、明亮的光、满墙的花，把人、景、情融为一幅画，是文章最动人的画面之一。【审美创造】 10 C 背影是事，白杨是物，生命是理，昆明的雨是景，情思都寄托在具体的形象与事件上。【思维能力】 材料分析题（第11、12题）的参考答案与评分要点已逐题列于本题之后，请按要点给分，言之有据即可。 六、作业评价与反馈 环节 评价方式 反馈要求 课时作业 同桌互批，教师抽查每组三分之一 错题当堂订正，赏析题补写一句“好在哪里” 写作专项 教师批阅第一稿，互评后提交第二稿 第二稿须附一句修改说明：改了哪处衔接 整本书阅读 小组展示＋班级投票 人物卡、情节轴、议题卡各一份入“红色书架”档案袋 单元综合测评 教师全批，按 A／B／C／D 定等 A 等：基础题全对且赏析有自己的话；B 等：基础题基本全对，赏析稍弱；C 等：词语、线索类有失误；D 等：需重做基础部分并参加面批 订正要求：词语、线索类错题，须在错题本上完成“原句—错解—正解—病因”四栏；赏析类失分，须重写答案并与同学互读一遍。连续两次 C 等及以下者，由课代表登记并预约教师面批。 七、设计反思 1．总量控制。全单元书面作业集中在四组课时作业与一套测评内，写作与整本书阅读以过程性任务为主，没有机械抄写类作业，符合“双减”要求。 2．难度梯度。基础题落在词语、内容理解与文学常识，面向全体；提升题要求在新情境中比较与迁移，如“爱在手上”的细节仿写、老榕树与白杨的联想；拓展题设为选做，与小册子征稿、故事会等真实表达任务对接。三类题目占比约为 5∶3∶2。 3．读写一体。本单元最容易上成“一篇课文一种情感”的贴标签式教学，因此本设计把四篇课文定位为“抒情与说理的四种笔法范例”：《背影》教“爱落在动作里”，《白杨礼赞》教“借物言志、反复蓄势”，《散文二篇》教“直面问题、分层说理”，《昆明的雨》教“以小见大、淡而有味”。四组作业分别指向这四种笔法，再在写作专项中合流为一篇记事短文，使阅读所得真正转化为表达的能力。 4．本土落地。测评材料取“爱在手上”的家常细节与校门口的老榕树，写作任务取身边真实的人与事。这样做有三个好处：素材真实可得，避免编造；“细节传情”的笔法有了当代用武之地，学生能体会“课文里的写法可以写我自己的生活”；语文学习与感恩教育、乡土认同连在一起，让情感教育不悬空。 5．改进方向。后续可增补两项：一是把《红岩》阅读与语文实践活动打通，安排一次“红色家书”诵读，让任务二的情节轴多一个输出出口；二是在写作自查表中加入“朗读检查”一栏，要求成段后默读一遍，训练“耳朵改文”的修改习惯，为九年级议论性写作的语感作铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $