第三单元 课外古诗词诵读《庭中有奇树》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《庭中有奇树》的“奇”字五重意蕴，以“一字立骨”破题导入，从题目“奇”字切入引导学生建立核心问题意识，为后续树、花、香、情、笔法的逐层品析搭建学习支架。 特色在于以“奇”字为主线驱动深度解读，通过“五重之奇”品析培养思维能力，结合“以乐景写哀情”等手法提升审美创造，比较阅读《涉江采芙蓉》增强文化自信。问题链设计和多样作业助力学生语言运用，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

统编版语文八年级上册第三单元《庭中有奇树》教学设计 一、教材分析 《庭中有奇树》是统编版语文八年级上册第三单元课外古诗词诵读中的第一首，选自《古诗十九首》（其九）。《古诗十九首》是中国古代文人五言诗的代表作，最早见于南朝梁萧统主编的《文选》，被刘勰《文心雕龙》誉为“五言之冠冕”。这组古诗语言朴素自然，描写生动真切，在五言诗的发展史上具有重要地位。 本单元以山川美景为主题，选编了《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》及唐诗五首等山水诗文，引领学生领略自然之美、感受古人情怀。课外古诗词诵读作为单元的有机补充，选取了《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟》（其二）《梁甫行》四首诗，分别涉及思乡怀人、老当益壮、坚贞自守、同情民生四个主题，丰富了单元的人文内涵。 《庭中有奇树》是一首思妇忆远的闺怨诗。全诗仅八句四十字，却通过“庭中有奇树”这一微小物象，层层递进地抒发了女主人公对远行丈夫的深切思念。诗歌以“奇”字领起全篇，由树及叶、由叶及花、由花及香、由香及情，最后以“此物何足贵，但感别经时”的自我宽慰作结，形成先扬后抑、欲说还休的情感张力。本设计以“奇”字为教学主线，紧扣“树之奇→花之奇→香之奇→情之奇→笔法之奇”五重意蕴，带领学生由浅入深地品读诗歌，领悟古诗含蓄蕴藉的艺术魅力。 二、教学目标 1.语言建构与运用：准确诵读并默写全诗；理解“华”“滋”“荣”“遗”“盈”“致”等关键词的含义；品味“盈”“足贵”等词语的表达效果。 2.思维发展与提升：通过品味“奇”字的多重意蕴，培养文本细读与深层解读能力；通过分析先扬后抑的章法结构，提升对诗歌谋篇布局的鉴赏能力。 3.审美鉴赏与创造：体会诗歌以乐景写哀情、以物象传心曲的艺术手法；感受古诗含蓄蕴藉、言浅情深的审美特质。 4.文化传承与理解：了解《古诗十九首》在中国诗歌史上的地位；理解古代思妇的生存状态与情感表达方式，体认中华文化中深沉含蓄的情感美学。 三、教学重难点 教学重点：以“奇”字为主线，逐层品析“树之奇→花之奇→香之奇→情之奇→笔法之奇”五重意蕴，深入理解诗歌内容与情感。 教学难点：体会“以乐景写哀情”和“先扬后抑”的艺术手法，理解女主人公在折花欲寄而不得中蕴含的复杂情感——既有深切的思念，又有无可奈何的愁苦，还有自我宽慰的辛酸。 四、教学过程 主问题：这首诗的“奇”究竟“奇”在何处？ 本课所有教学环节均围绕此核心问题展开，逐层回答“树有何奇→花有何奇→香有何奇→情有何奇→笔法有何奇”五个子问题。 第一环节：一字立骨，识“奇” 教师活动： 1.板书课题“庭中有奇树”，在“奇”字下方画着重号。提问：同学们，题目中哪个字最引人注意？一个“奇”字，给你什么感觉？ 2.学生自由回答后，教师继续追问：这首诗只有八句四十字，却被称为《古诗十九首》中的名篇。如果我们用一个字来立骨、来串起全诗，你觉得哪个字最合适？ 3.引出主问题并板书：这首诗的“奇”究竟“奇”在何处？——让我们带着这个问题，一起走进这首含蓄蕴藉的千年古诗。 学生活动： 1.观察题目，思考“奇”字的含义，自由发言。 2.初步感知“奇”字在全诗中的核心地位，形成问题期待。 设计意图：开门见山，以“奇”字破题，迅速聚焦核心。通过追问引导学生建立“一字立骨”的阅读意识，为后续多维度品析做好铺垫。 第二环节：初读感知，寻“奇” 教师活动： 1.播放配乐朗诵音频，学生聆听，注意字音与节奏。 2.正音释词：华（huā，通“花”）、滋（zī，繁盛）、荣（róng，木本植物的花）、遗（wèi，赠送）、盈（yíng，充满）、致（zhì，送达）。 3.学生齐读，教师指导节奏划分： 庭中/有奇树，绿叶/发华滋。 攀条/折其荣，将以/遗所思。 馨香/盈怀袖，路远/莫致之。 此物/何足贵，但感/别经时。 4.提问：自由朗读后，你觉得这首诗写了一件什么事？表达了什么情感？ 5.示例：这首诗写一位女子在庭院中看到一棵树开满鲜花，于是折下一枝想送给远方的亲人，但因为路途遥远无法送达，只能独自感伤。表达了对远行人的深切思念之情。 学生活动： 1.听朗诵，感受诗歌韵律。 2.标注字音，疏通诗意。 3.齐读诗歌，把握节奏。 4.自由发言，概括诗歌内容和情感。 设计意图：诵读是古诗教学的基础环节。通过听读、正音、齐读三步，帮助学生扫清字词障碍，初步把握诗歌大意和情感基调，为深入品析奠定基础。 第三环节：细读品析，探“奇” 教师活动： 1.过渡语：我们已经知道这首诗写的是思妇折花寄远的故事。但《古诗十九首》中的思妇诗不止这一首，为什么这一首能被传诵千年？让我们围绕“奇”字，从五个层次来细读品析。 第一层：树之奇 1.品读首句“庭中有奇树，绿叶发华滋”。 提问一：“奇树”是什么意思？结合注释理解。（佳美、珍贵的树） 提问二：诗人是怎样写出这棵树之“奇”的？用了哪些词语？ 2.示例：“奇”字直接点出树的珍异不凡。“绿叶发华滋”五个字写出了树的繁盛——“绿”写叶色之鲜，“发”写花开之动态，“华”写花朵之盛，“滋”写水分充盈、生机勃勃之感。满树绿叶衬托着繁密的花朵，一派春意盎然的景象。 3.提问三：首句“庭中”二字能否删去？为什么？ 4.示例：不能。“庭中”二字极重要——它暗示这棵树不是野外自然之树，而是深闺庭院之树，说明女主人公的活动范围仅限于庭院之内。一个“庭中”，点出了思妇的生活空间之狭小、孤独之深重，为全诗奠定了闺怨的基调。 第二层：花之奇 1.品读“攀条折其荣，将以遗所思”。 提问一：女主人公为什么要折花？她折花的动作中蕴含着怎样的心情？ 2.示例：她折花是因为看到繁花盛开，触动了对远方亲人的思念，想折下最美的花送给日夜思念的人。“攀条折其荣”这一动作描写极为细腻——“攀条”写出她小心地攀引枝条，“折其荣”写出她精心挑选最好的一朵花。这一动作中蕴含着深深的思念与期盼——她希望这朵花能代替自己陪伴远方的亲人。 3.提问二：古代女子为什么选择折花寄情，而不是其他方式？ 4.示例：在《古诗十九首》中，折芳寄远是常见的表达思念的方式，如《涉江采芙蓉》中的“采之欲遗谁，所思在远道”。以花寄情，一方面因为花是美的象征，代表纯洁美好的情感；另一方面，折花、持花、闻香的过程本身就是情感的酝酿和抒发。古人讲究含蓄，不直说“我想你”，而是通过折花这个动作来传达。 第三层：香之奇 1.品读“馨香盈怀袖，路远莫致之”。 提问一：“馨香盈怀袖”中哪个字用得最好？好在哪里？ 2.示例：“盈”字用得最好。“盈”是充满的意思，不仅写出花香之浓郁——衣服上、袖口里都充满了香气，更暗示了女主人公手执花枝、站立了很长时间。她痴痴地握着花，任香气盈满衣袖，却迟迟不知如何是好。“盈”字将人与花融为一体，让读者仿佛看到了那个执花久立、愁绪百结的身影。 3.提问二：“路远莫致之”中的“莫”字表达了怎样的心情？ 4.示例：“莫”是不能、无法的意思。一个“莫”字，道尽了女主人公的无奈与绝望——花再美、香再浓，又有什么用呢？天遥地远，根本无法送达。前面折花的欣喜与期盼，在这一刻被无情的现实击碎，情感从高潮骤然跌落。 第四层：情之奇 1.品读“此物何足贵，但感别经时”。 提问一：这两句是女主人公的心理独白。她说“此物何足贵”——这花有什么珍贵呢？但前面明明在写花美、花香，这里为什么突然说花不珍贵？前后矛盾吗？ 2.示例：不矛盾。这是女主人公无可奈何之下的自我宽慰之语。她明明觉得花很美、很珍贵，所以才去折；但折了又送不出去，于是只好自己安慰自己：这花其实也没什么珍贵的，只是离别太久，想借花表达思念罢了。这一抑一扬之间，情感更加深沉动人——越说“不足贵”，越显得思念之苦；越说“不足贵”，越让人感受到她心中的酸楚与无奈。 3.提问二：最后一句“但感别经时”点明了什么？“经时”指多长时间？为什么要强调“经时”？ 4.示例：“但感别经时”点明了全诗的主旨——思念是因为离别太久。“经时”指历时很久，暗示丈夫已经离开很长一段时间了。强调“经时”，说明女主人公的思念不是一时冲动，而是日积月累、与日俱增的。她每天在庭院中看着这棵树从发芽到长叶、从含苞到盛开，时间一天天过去，人却迟迟不归。这份经年累月的等待，才是真正令人心碎之处。 第五层：笔法之奇 1.提问：全诗在写法上有哪些精妙之处？请从以下角度思考。 角度一：写景顺序——诗人是怎样一步步展开的？ 2.示例：全诗写景层层递进：由树（庭中有奇树）到叶（绿叶发华滋），由叶到花（攀条折其荣），由花到香（馨香盈怀袖），由香到情（路远莫致之），最后由情到感（此物何足贵，但感别经时）。景物在推进，情感在酝酿，层层深入，一气呵成。 3.角度二：情感手法——诗中用了什么手法来写哀情？ 4.示例：以乐景写哀情（反衬）。诗中写“奇树”“绿叶”“华滋”“馨香”等欣欣向荣的美好景物，表面上是在赞美春天的生机，实际上是在反衬女主人公的孤独与凄凉。春光越好，花越美，越显得她无人共赏的孤单。这种以乐景写哀情的手法，使哀情更哀、悲情更悲。 5.角度三：章法结构——全诗的起承转合是怎样的？ 6.示例：起——“庭中有奇树，绿叶发华滋”（写景起兴，引出奇树）；承——“攀条折其荣，将以遗所思”（叙事承接，折花寄情）；转——“馨香盈怀袖，路远莫致之”（转折跌宕，欲寄不能）；合——“此物何足贵，但感别经时”（收束全篇，点明主旨）。全诗前六句极写花叶之美，后两句突然翻转，形成先扬后抑的结构张力。 学生活动： 1.在教师引导下逐层品读，圈画关键词句。 2.分组讨论各层次的“奇”之所在，组内交流观点。 3.代表发言，分享品析成果。 4.在任务单上完成“五重之奇”表格填空。 设计意图：以“五重之奇”为主线，逐层深入品析，将语言品味、手法鉴赏、情感体悟融为一体。每一层都设置核心问题，引导学生从字词出发，由表及里，逐步抵达诗歌的情感内核。小组讨论与代表发言相结合，既保证全员参与，又培养口头表达能力。 第四环节：归纳总结，悟“奇” 教师活动： 1.回扣主问题：同学们，经过刚才的品析，现在请回答——这首诗的“奇”究竟“奇”在何处？ 2.学生自由发言后，教师总结： 3.总结语：这首诗的“奇”，可以概括为五个层次—— 4.树之奇，奇在庭院佳木、绿叶繁花，生机盎然中暗藏孤独； 花之奇，奇在攀条折荣、欲遗所思，折花寄情中饱含期盼； 香之奇，奇在馨香盈袖、路远莫致，花香浓郁中浸透无奈； 情之奇，奇在此物何贵、但感别时，自我宽慰中更显辛酸； 笔法之奇，奇在层层递进、先扬后抑，乐景写哀中尽显匠心。 5.全诗不过四十字，却写尽了一个女子从看到树、到折花、到闻香、到欲寄、到不能寄、到自我宽慰的完整心路历程。这就是《古诗十九首》的魅力——言浅情深，语短情长，越品越有味。 6.带领学生再次齐读全诗，要求读出情感的起伏变化：前四句轻快期盼，五六句低沉无奈，七八句苦涩感慨。 学生活动： 1.回顾全课，回答核心问题。 2.聆听总结，内化对“奇”字的理解。 3.有感情地齐读全诗。 设计意图：回扣主问题形成首尾呼应，帮助学生建立完整的认知框架。“五重之奇”的总结提炼将零散的品析成果系统化，使学生对诗歌的理解从感性上升到理性。再次诵读是情感的内化与升华。 第五环节：拓展延伸，用“奇” 教师活动： 1.出示《涉江采芙蓉》全诗： 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁，所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 2.提问：这两首诗在主题、手法上有哪些相似之处？又有什么不同？ 3.示例： 相似之处：两首诗都写思妇怀远，都以折芳寄远为核心情节，都以“路远莫致”为情感转折点，都运用了以乐景写哀情的手法。 不同之处：《涉江采芙蓉》是游子思乡的口吻（“还顾望旧乡”），而《庭中有奇树》是思妇怀人的口吻；《涉江采芙蓉》情感更为浓烈直白（“忧伤以终老”），而《庭中有奇树》情感更为含蓄内敛（“此物何足贵，但感别经时”）；《涉江采芙蓉》中的芙蓉是水生植物，而《庭中有奇树》中的奇树是庭院树木，空间不同，暗示的生存状态也不同。 4.布置作业。 学生活动： 1.阅读《涉江采芙蓉》，与《庭中有奇树》进行比较。 2.小组讨论异同，代表发言。 3.记录课后作业。 设计意图：通过比较阅读，拓宽学生的文学视野，巩固本课所学的手法和主题。两首诗同属《古诗十九首》，主题高度相似而写法各有千秋，比较中既能加深对本诗的理解，又能感受古诗的丰富性。 五、作业设计 必做作业： 1.背诵并默写《庭中有奇树》。 2.用一两段话（200字左右）回答：这首诗的"奇"体现在哪些方面？请结合诗句具体分析。 选做作业（三选一）： 1.阅读《古诗十九首》中的《行行重行行》或《迢迢牵牛星》，比较其与《庭中有奇树》在情感表达方式上的异同，写一段150字左右的赏析文字。 2.想象你是诗中的女主人公，以第一人称的口吻写一段内心独白（200字左右），展现你从看到奇树到折花、再到欲寄不能的心理变化过程。 3.试着画一幅"庭中有奇树"的诗意图（水墨画或简笔画均可），并在画旁题写诗中你认为最精彩的一联，说说为什么选这一联。 六、板书设计 奇树奇花寄奇情，一抑一扬见匠心 树之奇 → 庭中有奇树，绿叶发华滋（生机盎然）           花之奇 → 攀条折其荣，将以遗所思（折花寄情）           香之奇 → 馨香盈怀袖，路远莫致之（欲寄不能）           情之奇 → 此物何足贵，但感别经时（自我宽慰）           笔法之奇 → 以乐景写哀情、先扬后抑、层层递进 核心：一"奇"字贯穿全篇，言浅情深，语短情长 学科网（北京）股份有限公司 $