4.2 依法行使权利 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

部编版《道德与法治》八年级下册 第四课 依法行使权利 第二框 《依法行使权利》教学设计 一、教材解析 本课是八年级下册第二单元第四课第二框题。本单元聚焦“理解权利义务”，本框题在学生了解了权利与义务相统一的基础上，进一步探讨“如何行使权利”，具有极强的实践指导意义。旨在引导学生树立正确的权利观，不仅是法律知识的传授，更是对学生行为规范的指引。本课所依据的课程标准对应“法治观念”这一核心素养。具体对应的内容标准是：“了解宪法和法律对公民行使各项权利原则和要求的具体规定，理解法律在保障权利正常行使、规范权利行使界限方面的关键作用，明确合法行使权利的边界与尺度；了解和解、调解、仲裁、诉讼等法定救济途径的适用范围和操作流程，理解其在解决权利纠纷中的优势与作用，明确在自身权利受侵害时如何合理选择救济方式”。 二、学情分析 八年级学生正处于青春期，自我意识觉醒，权利意识明显增强，但在实际生活中往往容易陷入误区：一是“权利绝对化”，认为行使权利不受任何限制（如图书馆大声喧哗）；二是“重实体轻程序”，遇到纠纷时容易情绪化，缺乏依法、依程序维权的意识与能力；三是维权途径单一，往往只知道“打官司”，对和解、调解、仲裁等多元化纠纷解决机制缺乏了解。因此，本课需要通过创设真实情境，让学生在体验中纠偏，在探究中建构法治思维。 三、教学目标 政治认同： 通过理解我国宪法关于权利边界的规定，认同我国社会主义法治理念，坚信依法行使权利是维护社会和谐稳定的重要保障。 道德修养： 在“生活观察”等情境中，培养在公共空间遵守规则、尊重他人权利的公共道德和边界意识，做文明有礼的公民。 法治观念： 牢记宪法第五十一条的规定，树立“行使权利有边界”的观念；掌握维护权利的法定途径（和解、调解、仲裁、诉讼），初步树立按法定程序办事的程序正义理念。 健全人格： 通过“张某维权”的情境模拟，学会在遇到纠纷时控制情绪，保持理性客观的态度，以建设性方式解决矛盾，避免冲动行事。 责任意识： 认识到依法行使权利不仅是保护自己，也是对国家、社会和他人负责，增强尊法学法守法用法的自觉性和主动性。 四、教学重点与难点 教学重点： 公民行使权利的界限；维护权利的多种途径（和解、调解、仲裁、诉讼）。 教学难点： 准确区分并选择恰当的维权途径（特别是理解仲裁的适用前提与诉讼的兜底作用），树立程序正义思维。 五、方法与策略 方法依据： 主要采用“情境教学法”“议题式教学法”和“角色模拟法”。通过引入博物馆参观、农机纠纷等真实生活场景，拉近理论与生活的距离；通过“张某维权记”的连续剧式情境，让学生在角色扮演和深度追问中，自然而然地梳理出维权的不同途径及适用条件，避免枯燥的法条灌输。 过程设计：  导入：聚焦新课程，明晰课题 【活动】通过复习前面学习的《公民的基本权利》，直接切入课题《依法行使权利》。 【设计意图】 开门见山，明确本节课的研讨方向，让学生带着“如何依法行使权利”的期待进入新课，营造严肃而活泼的教学氛围。  探究主题一：行使权利有边界 1. 生活观察，初探边界 【活动】 呈现P36【生活观察】：周五放学时，同学们谈论周末去哪里的场景，引出公共文化场所（博物馆、美术馆、图书馆）的参观规则。 【提问】 结合PPT展示的“请保持安静”“勿触摸文物”“勿使用闪光灯”等规定思考：若公民行使权利（如参观、拍照的权利）时未能遵守上述规则，会产生哪些影响？这对我们行使权利有何启示？ 2. 法律链接，确立底线 【活动】 呈现《宪法》第五十一条原文：“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。” 【总结】 公民行使权利有界限。任何权利都是有范围的，个人行使权利不能超越边界，不能损害他人、集体、国家的利益。 【设计意图】 从学生熟悉的周末生活切入，通过分析公共空间的规则，直观感受权利的“边界感”。随后用《宪法》条文进行升华，让学生明白：边界不仅是道德要求，更是宪法底线，培养法治敬畏感。 探究主题二：行使权利讲程序 【活动】 抛出问题：“养狗有哪些法定的程序？”引导学生思考日常生活中行使权利（如养犬权）必须履行的登记、免疫等程序。 【总结】 公民行使权利应依照法定程序，按照规定的活动步骤、方式、时限进行。不讲程序，权利可能无法真正实现，甚至可能违法。 【设计意图】 用一个贴近生活的微小切口，点明“程序”的重要性，为后续大篇幅的“维权程序”做认知铺垫。  探究主题三：维护权利有途径（核心探究） 1. 情境创设，激发冲突 【活动】 呈现P37【探究与分享】“村民张某购买播种机致小麦缺苗”案例，提炼核心矛盾：张某要求赔偿损失，厂家只同意调试，双方产生纠纷。 2. 议题探究一：和解之路的受阻 【活动】 情境模拟： 同学扮演张某，教师（利用AI软件：豆包）扮演厂家负责人，模拟维权沟通过程。 【小组讨论】 讨论时间1分钟：张某索要多少赔偿合适？索要赔偿的依据是什么？ 【追问】 张某和机械厂协商不成，情绪激动导致问题搁置。这说明了“和解”这种途径有什么特点？（得出：和解速度快，但依赖双方自愿和理性，易受情绪影响破裂）。 【设计意图】 这是本课最精彩的设计。AI引入，还原真实阻力： 利用AI（豆包）设定为“态度强硬、依规拒赔”的厂家负责人，打破学生模拟中常见的“轻易和解”的虚假理想化，让学生直面维权现实。 人机博弈，倒逼法治思维： 通过“情绪化沟通碰壁”与“理性沟通仍受阻”的两次对比，让学生深刻体会“证据”的重要性以及“和解依赖双方自愿”的局限性。 3. 议题探究二：调解之路的介入 【活动】 讲述后续：张某找到村委会，村委会倾听后依法交流。 【提问】 张某通过何种方式解决纠纷？（引出：调解——通过第三方排解疏导）。 4. 议题探究三：仲裁之路的碰壁（教学难点突破） 【活动】 讲述后续：村民提议用“仲裁”方式。呈现《中华人民共和国仲裁法》相关链接。 【深度追问】 ①仲裁适用于什么纠纷？（平等主体的合同/财产纠纷）。 ②张某能用仲裁吗？（不能，因为双方分歧大、情绪对立，始终未能自愿达成仲裁协议）。 【设计意图】 通过“张某维权记”的一波三折，将和解、调解、仲裁串联起来。特别是对“仲裁”的教学，没有停留在概念背诵，而是通过研读法律条文，让学生自己发现“没有协议就不能仲裁”这一关键硬性条件，极大地锻炼了信息提取能力和逻辑思维。 5. 议题探究四：诉讼之路的兜底 【活动】 提问：和解不成、调解不成、仲裁又用不了，张某只能通过什么方式解决？ 【辨析】 呈现三个案例：镇政府违规收费被告上法庭；赵某故意伤害致人重伤被公诉；王某借钱不还提起诉讼。请学生分辨这三种诉讼的区别（民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼），明确张某面临的是民事侵权，应提起民事诉讼。 【总结】 诉讼是处理纠纷、维护权益的最正规、最权威、最彻底的手段，是维护权利的“最后一道防线”。 五、 学以致用，素养落地 【活动】 呈现四组生活情境，要求学生为其“匹配”最合适的维权途径： ①小强致小西受伤，家长协商不成。 （调解/诉讼） ②两公司有经济纠纷，且之前约定过提交仲裁机构。 （仲裁——强调有协议前提） ③小张被造谣诽谤，沟通无果。 （诉讼） ④小明买到过期牛奶。 （和解/调解/诉讼——强调可自选） 【设计意图】 通过变式训练，检验学生对四种维权途径（特别是仲裁的适用条件）的掌握情况，实现知识的迁移与内化。 六、 课堂小结与拓展 【小结】 梳理板书逻辑：依法行使权利   有边界 + 讲程序 + 知途径（和解、调解、仲裁、诉讼）。 【课后活动】 布置实践作业：查阅《宪法》或《民法典》，了解我国法律对公民行使权利作出的限制性规定。 【设计意图】 将课堂延伸至课外，引导学生主动翻阅法律文本，培养自主学法的习惯，落实新课标要求。 板书设计 反思教学 本节课以“聚焦新课程新教材，落实教学方式变革”为指引，进行了以下有益尝试： 情境创设的连贯性与沉浸感： 摒弃了以往“一个例子讲一个知识点”的碎片化教学，用“张某买播种机维权”这一主线情境贯穿“维护权利有途径”的始终。学生在随着张某“碰壁”的过程中，自然而然地理解了不同维权途径的优缺点及适用条件，实现了从“看客”到“局内人”的转变。 法治思维的深度培育： 在讲解“仲裁”这一难点时，没有直接告知结论，而是引入《仲裁法》原文，让学生在真实的法律条文阅读中，发现“没有仲裁协议则不予受理”的铁律。这有效突破了学生“重记忆轻理解”的瓶颈，培养了“遇事找法、解决问题靠法”的实证思维。 需改进之处： 在“情境模拟（张某与厂家沟通）”环节，由于课堂时间限制，部分学生可能未能充分代入角色，讨论不够深入。在今后的教学中，可以考虑将此模拟作为课前微任务布置，课堂上直接展示模拟结果并进行点评，从而将更多的时间留给对“诉讼三种类型”的辨析上。 学科网（北京）股份有限公司 $