Unit 2 Getting together （第6课时）（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

Unit 2 Getting together 教学设计（第6课时） 课题 Unit 2 Getting together 相聚 教学内容 Part C Reading time & Project 年级 / 册别 六年级上册（人教PEP 2024年版） 课型 阅读拓展课 课时 第6课时 授课日期 　 授课人 　 一、教材分析 本课时是人教PEP（2024年新版）六年级上册 Unit 2 Getting together 的第六课时，即单元收尾课，包含 Part C 的 Reading time（阅读拓展）与 Project（项目实践）两部分。它是对整个单元“相聚”主题的总结、升华与创造性输出：阅读板块讲述“年兽的故事”（The story of Nian），解释春节红色、灯火、爆竹等习俗的由来；项目板块则让学生动手制作“校园节展展板”（School Festival Show board），把六课时的所学所感外化为一件可展示的作品。本课时是单元文化育人的最高潮，也是对单元大问题 Why do we get together? 最完整的回答。 从语篇内容看，Reading time 是一则寓言式短文：远古有怪兽 Nian，每逢除夕下山伤人，人们发现它怕红色、火光与响声，于是贴上红纸、挂起灯笼、燃放爆竹将其吓退，从此形成过年习俗。故事用一般过去时叙述，复现了前几课时的核心动词，并自然引出 red paper、lights、firecrackers 等文化词，是一篇“习俗起源”类的典范阅读。Project 则要求学生分组，把本单元学过的节日、活动、相聚方式汇总成一块展板，包含照片、短语、短句与一幅“我们怎样相聚”的主题画。 从语言知识看，本课时集中复现单元全部过去式动词与文化名词，重点训练“读寓言提取因果”（Why did people ...? Because ...）与“做项目合作表达”两项能力。配套的读后任务要求学生回答年兽怕什么、人们怎么做；项目任务则综合听说读写，是单元能力的全景式检阅。从教材编排看，本课时把第一至五课时的中秋、春节、马拉松、书展、龙舟赛全部收拢到“相聚”这一根红线之下，并用“年兽故事”为春节习俗给出文化注解，为学生的校园节展提供意义支撑。 可以说，本课时是“相聚”主题的终章：从一家人吃月饼，到一群人赛龙舟，再到一族人因驱逐年兽而聚——它要解决的不是某个语法点，而是让学生带着文化自觉，用英语向世界讲清楚“我们中国人为什么相聚、怎样相聚”。 二、学情分析 1、已有基础：经过前五课时，学生已系统掌握节日与活动类词汇、规则与不规则过去式，能进行节日访谈、活动介绍与时间顺序写作，对春节习俗（贴福、包饺、看春晚、放爆竹）有深厚的生活经验与情感认同。学生在第五课时已具备按时间顺序叙事的写作能力，在小组活动中也积累了合作经验。六年级学生抽象思维与项目意识明显增强，已能接受“用一件作品表达一个主题”的任务方式，适合在本课完成单元项目。 2、存在困难：在阅读层面，寓言类文本含拟人与因果逻辑，学生易停留在“故事有趣”而抓不住“年兽怕什么、人们怎么做”的信息链；firecrackers、Nian 等文化专有名词认读困难。在项目层面，学生常“热闹地做展板”却“说不清主题”，作品缺乏“相聚”这根主线；分组时易分工不均，有人包办、有人旁观。在文化层面，学生知道放爆竹，却说不清它“为何而放”——即习俗背后的驱邪祈福内涵。 3、应对策略：针对寓言阅读，用“因果链图”（Nian 怕什么→人们做什么→变成什么习俗）强制提取；针对专有名词，用“年兽卡通图+音节拆分”支架；针对项目失焦，用“主题三问”（谁聚？因何聚？怎样聚？）约束内容；针对分工不均，用“角色分工卡”（绘图员/写手/讲解员/统筹）明确每人职责，教师巡视调控。 三、核心素养目标 1、 语言能力： （1） 能读懂“年兽的故事”，准确提取“年兽怕什么、人们怎么做”的因果信息。 （2） 能认读、理解本课文化专有名词：Nian、red paper、lights、firecrackers、monster。 （3） 能运用 Because ... 回答 Why 问句，复述习俗起源。 （4） 能在 Project 中用本单元词汇与句型合作完成一块“校园节展展板”。 （5） 【表现性任务】能在小组项目中担任一个角色，用至少三句英文向全班介绍展板的“相聚”主题。 （6） 评价要点：以“能否读懂寓言因果、并用英语合作完成展板介绍”作为语言能力的达成标志。 2、 文化意识： （1） 通过年兽故事，理解春节红色、灯火、爆竹等习俗的文化起源与驱邪祈福内涵。 （2） 感悟“因共同记忆与共同祈愿而相聚”的中华年俗精神，认同传统是凝聚族群的纽带。 （3） 在项目中愿意用英语向他人讲述中国节俗的由来，萌发文化自信与传播意识。 （4）【表现性任务】能说出一项春节习俗的由来，并用一句英文解释它为何让人们相聚。 （5）评价要点：观察学生是否能在展板与发言中流露出对传统习俗与民族文化的认同。 3、 思维品质： （1） 能通过阅读寓言，区分“现象（年兽伤人）”与“对策（红火爆竹）”的因果关系，发展逻辑分析。 （2） 能通过梳理单元六课时内容，归纳出“节日相聚、活动相聚、传统相聚”三类相聚方式。 （3） 能在项目中通过统筹信息、分配角色，发展系统思维与规划能力。 （4） 【表现性任务】能根据教师的“主题三问”，把零散素材组织成一块有主线的展板。 （5）评价要点：以“能否用因果与归纳思维组织项目内容”考查思维品质的形成。 4、 学习能力： （1）能初步建立“读前猜故事—读中提因果—读后复述”的寓言阅读策略。 （2） 能运用“角色分工卡”与“主题三问”两类支架自主完成小组项目。 （3）能在项目中和同伴分工合作，愿意借助评价量表反思小组表现。 （4）【表现性任务】能在项目反思中借助量表给本组提一条改进建议。 （5）评价要点：以项目策略的运用与反思的诚实度，考查学习能力的养成。 四、学法指导 引导学生采用“读做结合法”，把寓言阅读中获得的“习俗起源”认知直接转化为展板上的文化表达，避免“读归读、做归做”；鼓励学生采用“主题统整法”，在项目中始终用“谁聚、因何聚、怎样聚”三问约束内容，让展板不偏离“相聚”主线。指导学生在阅读时做到“三抓”：抓年兽怕什么、抓人们做什么、抓变成了什么习俗；在项目中做到“三定”：定主题、定分工、定表达。引导学习有困难的学生先认领单一角色（如绘图员），在同伴带动下参与；鼓励学有余力的学生担任讲解员，把年兽故事与校园节展用自己的话连成一段英文发言。 五、教学重难点 教学重点： 1、读懂“年兽的故事”，提取“年兽怕什么、人们怎么做”的因果信息。 2、运用 Because ... 回答 Why 问句，复述春节习俗起源。 3、在 Project 中用本单元词汇与句型合作完成“校园节展展板”并做英文介绍。 教学难点： 1、概括寓言的因果关系，学生易停留在情节而抓不住“怕—做—成俗”的链条。 2、firecrackers、Nian 等文化专有名词的认读与 red paper、lights 的准确运用。 3、项目中用英语清晰介绍展板主题，学生“做得热闹说不清”。 4、小组分工不均，部分学生旁观，合作流于形式。 突破策略：以“读年兽故事—做节展展板”为主线设计读写做闭环，用“因果链图”破解寓言阅读，用“角色分工卡+主题三问”破解项目失焦；按“输入—内化—输出”三级推进，先共读提取因果，再拆解展板结构显化主题，最后分组制作并英文讲解。对专有名词用“年兽卡通+音节拆分”法；对因果概括用“链条箭头”法；对分工不均用“四角色卡”法；对表达困难用“讲解词支架”法。 六、教学理念与教法 1、 读做结合法：以读促做，把寓言阅读的文化认知直接转化为学生的项目作品。 2、 项目式学习（PBL）：以“制作校园节展展板”为驱动任务，学生在真实项目中综合运用语言。 3、 支架式教学：用因果链图、角色分工卡、讲解词支架三层脚手架，帮助学生跨越读做鸿沟。 4、 合作学习法：小组分工、同伴互评、班级展评，四角色卡保障人人有事做。 5、 文化浸润理念：把“用英语讲中国节俗由来、传播中华文化”的愿望置于技能训练之前。 七、教学准备 1、 多媒体课件（含年兽卡通动画、因果链图、展板范例、角色分工卡模板、讲解词支架、课堂指令图示）。 2、 实物：红色剪纸、小灯笼、一串小爆竹模型，用于春节习俗的实物铺垫。 3、 学生每小组准备卡纸、彩笔、剪刀、胶棒，以及前几课时积累的中秋/春节/活动照片与短语卡。 4、 空白因果链图、角色分工卡（绘图员/写手/讲解员/统筹）、展板评价量表，每组一份。 5、 录音：P28 Reading time 文段音频。 6、 评价用品：福字贴纸、“文化小使者”印章、小组加分磁贴、笑脸自评表。 7、 信息技术应用：用希沃白板插入年兽动画与计时器，控制项目制作与展评时间。 八、教学整体思路 本课以“年兽的故事——我们为什么相聚”为明线，遵循英语学习活动观，将全过程设计为“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层级：先用年兽动画与春节实物激活文化图式，共读寓言提取因果（学习理解）；再拆解展板结构、显化“相聚”主题（应用实践）；最后分组制作校园节展展板、英文讲解、班级展评（迁移创新）。全课读做交替，每 8 分钟左右切换一次活动形式；文化目标与语言目标双线并行，把“愿意用英语向世界讲清楚中国人为何相聚”作为单元收尾最重要的达成指标。 九、教学过程 Step 1 Warm-up & Lead-in（约 8 分钟） 【教师活动】播放一段年兽卡通动画，教师手持红色剪纸与小灯笼走上讲台，用神秘又温暖的语气说 Long ago, a monster came. But we are not afraid! We use red, lights and firecrackers! 随后把红剪纸贴到黑板“相聚墙”上。接着出示爆竹模型，提问 What do we do at Spring Festival? 引导学生说出“贴红、挂灯、放爆竹”；随后再次播放动画，师生边看边做“贴红纸、点灯笼”的动作，只要求感受“团聚驱邪”的温暖。最后出示本课大标题 Unit 2 Getting together，点明本单元要“用英语讲清我们为什么相聚”。 【学生活动】跟随动画做贴红、点灯动作，在轻松氛围中进入英语状态；看到实物时踊跃说出春节习俗；在教师引导下用中文或简单英文说出自己家过年的样子，初步进入“习俗起源”的话题场域。 【设计意图】用最具悬念与温情的年兽故事切入，文化共鸣度最高；教师用实物与动画示范，把“读寓言”转化为“探寻自己习俗的来历”；动画提供强情感的整体输入，为因果阅读预埋语感；“相聚墙”让“red paper、lights、firecrackers”可视化，激活学生的文化图式。 【预设与生成】预计大部分学生能跟着做动作、兴奋地说出年俗；个别学生可能只做动作不发声，教师不必点名纠正。习俗名环节学生大概率全用中文，教师应予以肯定并自然补充英文（red paper、lights、firecrackers），不做硬性翻译。 Step 2 Reading（约 12 分钟） 【教师活动】呈现 Reading time 文本，先让学生看图猜故事（What is the monster? Why are people afraid?），再播放录音第一遍，布置任务 Listen! What did Nian fear? 第二遍引导学生用“因果链图”提取：Nian feared → red paper / lights / firecrackers；people did → pasted red, hung lights, set off firecrackers；became → Spring Festival customs。教师用红笔在课件上把 firecrackers、Nian 等专有名词音节拆分带读；随后师生共读，用“链条箭头”把“怕—做—成俗”连成一条线，并练习 Because ... 回答 Why did people paste red paper? 【学生活动】看图大胆猜测故事；听录音时圈出年兽怕的事物，填入因果链图；跟读时模仿教师口型，重点练 firecrackers、Nian 等长词；在教师引导下用 Because 回答习俗起源；同桌互说，用中文互相讲清“怕—做—成俗”的链条。 【设计意图】看图预测培养“读图猜意”微技能；因果链图把隐含的因果关系显性化，破解“只记情节不抓逻辑”的阅读困难；专有名词音节拆分降低认读门槛；链条箭头让寓言结构Visible，是本课文化认知的“读中铺垫”；Because 练习则为项目讲解埋下句型伏笔。 【预设与生成】猜测环节学生可能全用中文，教师应肯定并自然补充英文。firecrackers 的重音若学生读错，用“拍手打拍”法纠正。因果链若学生只填“怕”漏掉“成俗”，教师用“链条还差一环”引导补齐，不包办代替。 Step 3 Project Planning（约 10 分钟） 【教师活动】宣布核心项目“校园节展展板”：先展示一块范例展板（含中秋、春节、龙舟、马拉松四格，每格一张照片、一句英文、一幅主题画），讲解“相聚”主线；随后分发角色分工卡，让每组四人认领绘图员/写手/讲解员/统筹，并用“主题三问”（谁聚？因何聚？怎样聚？）约束内容；教师提供讲解词支架（We get together at ... Because ... We ...），各组在卡纸上画出展板草图，教师巡视调控分工，防止有人旁观。 【学生活动】观看范例后明确项目标准；四人小组认领角色、讨论草图，用主题三问确定每格内容；写手用英文写下短语与短句，绘图员画主题画，统筹把控整体，讲解员试讲；在教师支架帮助下把年兽故事与单元活动连成展板主线。 【设计意图】范例展板把抽象项目变成可模仿的样板；角色分工卡用四角色保障“人人有事做”，破解合作流于形式；主题三问把“热闹做展板”约束到“相聚”主线，避免失焦；讲解词支架降低英文表达门槛，让项目既是手工也是语言实践。 【预设与生成】规划环节易出现“写手包办、他人旁观”，教师用角色卡点名确认每人任务即可。草图若某组偏离主题，教师用“主题三问”反问引导拉回。讲解词若学生卡壳，教师用支架句带头示范，不代写。 Step 4 Making & Presenting（约 7 分钟） 【教师活动】播放轻音乐，各组动手制作展板，教师巡视指导英文书写与版面；音乐停止后进入展评，每组讲解员持展板上台，用讲解词支架向全班介绍（We get together at the Spring Festival. Because we paste red paper and eat jiaozi. We are one family!）；教师与其他组用展板评价量表打分，重点看“主题是否突出、英文是否准确、合作是否均衡”，给予福字贴纸与印章奖励，并请听众提一条优点。 【学生活动】音乐响起后分工合作制作展板，写手补英文、绘图员补画、统筹拼贴；音乐停止后讲解员上台用支架英文介绍本组展板，其他组员补充；倾听别组展评，在量表上打分并说出一个优点，体验完成真实项目与跨组互学的成就感。 【设计意图】这是本课的语用落地点，也是单元能力的全景检阅。六年级学生完全能用英语做一件真实的事：合作完成一块有文化主线的展板并开口讲解。把项目任务嵌入他们真实的表达与协作需求；展评与量表把个人作品变成班级财富，强化“我真的用英语讲清了中国人为何相聚”的成就感与文化自信。 【预设与生成】预计学生制作热情高，可能出现个别组进度慢，教师需巡视并提示时间（制作 5 分钟为宜）。个别讲解员可能紧张忘词，教师用讲解词支架句递话提示；若有组英文错误较多，教师当场用红笔轻改并集体跟读，当作生成性资源。 Step 5 Summary & Homework（约 3 分钟） 【教师活动】指向黑板因果链带领学生做“单元相聚”回顾，用提问式总结（师说我们因什么聚？生接节日/活动/传统；师说春节为何贴红？生接 Because Nian feared red）；发放笑脸自评表，引导学生从“读懂年兽故事”“会用 Because 说起源”“完成展板角色”“勇敢英文讲解”四项如实涂色；布置分层作业并说明具体要求；最后以 Goodbye 结束本单元。 【学生活动】跟随教师做因果与相聚回顾并齐说关键词；在自评表上诚实涂色；明确作业要求与完成标准；获得贴纸奖励，对单元学习产生完整感；全班挥手回应 Goodbye。 【设计意图】因果回顾把文化、动词、主题整合为一次完整的思维记忆；自评表培养初步的自我监控能力；分层作业照顾差异；本单元以“用英语讲清中国人为何相聚”的成功体验收尾，为 Why do we get together 写下最完整的中国答案。 【预设与生成】总结时可能出现学生只记得 firecrackers 而忘记 lights 的情况，教师可借助实物提示。自评环节个别学生可能全部涂“完全能”，教师应示范“诚实评价”的态度。作业中“给家人讲年兽故事”受家庭条件限制，可允许用录音替代家长签字。 十、板书设计 Unit 2 Getting together ┌──────────────────────────────────────┐ │ The story of Nian │ │ Nian feared → red paper │ │ → lights │ │ → firecrackers │ │ people did → pasted / hung / set off│ │ became → Spring Festival customs │ │ Why? Because ... │ └──────────────────────────────────────┘ ★ Group 1 ★ Group 2 Nian red paper lights firecrackers 板书设计意图：左上部“The story of Nian”直接点明本课阅读文本，让学生清楚读做衔接点；中部用“怕—做—成俗”因果链把寓言结构显性化，是本课文化认知的可视化突破；底部 Because 把最关键的因果句型钉在视线焦点，为项目讲解提供句型支撑；右侧小组评比栏从本课起建立竞争与合作并存的学习氛围；底部文化词云在无形中渗透“春节习俗起源”的中华主题。 十一、作业设计（分层） 1、 基础巩固：听录音跟读课本 P28 Reading time 三遍，边读边指，重点练 firecrackers、Nian 与 Because 句型，家长签字确认。 2、 能力提升：把课上小组展板带回家，用英语给家人讲一遍“年兽的故事”与“我们怎样相聚”，完成一次家庭英语互动。 3、 拓展实践：完善展板，把本单元六课时的“相聚”照片与短语贴满，布置在班级图书角或走廊文化墙。 4、 探究拓展：在家中或网络找一找“其他传统节日的起源故事”（元宵、中秋、重阳等），下次课带来与同学分享；学有余力的学生用英文写一则“我家的节俗起源”小短文发班级群。 十二、教学评价设计 采用过程性评价与表现性评价相结合：课堂中用福字贴纸、“文化小使者”印章即时奖励主动阅读、大胆讲解的学生；项目后通过展板评价量表考查主题、语言与合作达成度；课末用笑脸自评表引导学生自我监控。小组项目由师生共同用下表评定： 评价维度 评价标准 星级（1-3★） 语言运用 展板英文短语与讲解词基本准确，能用 Because 说清习俗起源 ☆☆☆ 主题突出 展板紧扣“相聚”主线，内容来自单元六课时的真实积累 ☆☆☆ 合作参与 四人角色分工明确，人人有事做，乐于协作与互评 ☆☆☆ 表达展示 讲解员能自信用英语介绍展板，声音响亮、目光交流 ☆☆☆ 评价结果用于三方面：一是当场反馈，对英文书写与 Because 句型的个别问题即时纠正；二是课后记录，把项目中旁观或口语弱的学生列入下单元优先点名与角色轮换名单；三是家校沟通，通过班级群分享本课展板照片与年兽故事，方便家长陪同指导，形成课内外闭环，也为单元学习画上圆满句号。 十三、教学反思 成功之处：学生的成功体验超出预期。年兽动画与“因果链图”把抽象的寓言逻辑变成看得见的链条，多数学生当堂能用 Because 说清春节习俗起源；角色分工卡保障了人人参与，展板作品主题鲜明，“校园节展”把六课时的所学所感外化为可展示的成果，多数小组能用英文自信讲解，课堂生成性纠正效果明显。 不足之处：一是一部分学生对 firecrackers、Nian 等专有名词仍停留在“会指不会读”，认读自信不足；二是因果链虽已用箭头强化，仍有个别学生只记住“放爆竹”而说不清“因何而放”；三是项目展评时间偏紧，部分小组讲解流于背诵，真实交际深度有限。 改进措施：一是把“专有名词+音节拆分”做成常态化热身，后续单元每节课前滚动复现，逐步脱去图片依赖；二是少讲多练，把 Because 编成课堂口令“问 Why，答 Because”，在后续课时持续复现；三是把项目展评升级为“跨组互访”，强制学生与不同组交流并互提一条优点，让本单元的语用与文化目标不随下课终止，也为下一单元的项目学习积累经验。 学科网（北京）股份有限公司 $