Unit 3 Healthy life Part A Let's talk （教学设计）- 2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

Unit 3 Healthy life Part A Let’s talk 一、教学设计说明 本课时围绕“健康生活”这一主题，以Binbin和Mike的电话对话为情境线索，引导学生在真实的语用环境中学习如何表达自己的身体状况、关切他人并给出合理建议，同时初步感知一般将来时“be going to”的结构和用法。核心句型包括“How do you feel?”、“I feel ill. My head hurts and I have a runny nose.”、“I'm sorry to hear that. Maybe you should see a doctor.”、“Take care and get well soon!”以及“主语 + am/is/are + going to + 动词原形”。 教学过程中，教师将借助歌曲、图片、音频等多媒体资源，通过歌曲导入、看图说话、听力选择、对话阅读、句型归纳、角色扮演、创编对话等多样化的教学活动，帮助学生在“听、说、读、演”中反复接触并灵活运用核心句型。同时，本设计通过关心生病同伴的对话情境，引导学生学会关心他人、给出合理建议，培养健康意识和关爱他人的品质。 二、语篇研读 【What】 本课语篇为Binbin和Mike的电话对话。Binbin打算明天去科技馆，邀请Mike同去；Mike因为得了重感冒不能前往，并描述了自己的症状（I feel ill. My head hurts and I have a runny nose.）。Binbin表达关切（I'm sorry to hear that.）并给出建议（Maybe you should see a doctor.），Mike说妈妈下午要带他去医院，Binbin表达祝福（Take care and get well soon!）。 【Why】 通过模拟真实的电话交流场景，帮助学生在实际语境中学会表达身体不适、关切他人并给出合理建议，掌握相关交际用语。同时，通过Mike生病不能赴约的情节，引导学生关注健康，学会关心生病的朋友，培养关爱他人的品质。 【How】 语篇采用生活化的电话对话形式，语言简洁、重复性高，便于学生理解和模仿。对话结构清晰，从“邀请—婉拒—询问病情—表达关切—给出建议—表达祝福”层层推进，符合真实交流逻辑。一般将来时“be going to”结构是本课的核心语法点。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 理解文本内容，了解一般将来时态的基本结构以及表达自己病情与感受、表达关切和给出建议的常用句型； 2. 在具体的语境中尝试使用以上句型，提升语言交际能力； 3. 结合不同的情况给出自己的合理化建议，提升思维能力，学会关心他人。 四、教学重难点 【重点】 1. 掌握表达身体不适的句型：“How do you feel?”、“I feel ill. My head hurts and I have a runny nose.”； 2. 掌握表达关切和给出建议的句型：“I'm sorry to hear that.”、“Maybe you should see a doctor.”、“Take care and get well soon!”； 3. 初步感知一般将来时“be going to”的结构：主语 + am/is/are + going to + 动词原形。 【难点】 1. 能够在真实情境中灵活运用上述句型表达身体不适、关切他人并给出合理建议； 2. 正确理解并初步运用“be going to”结构表达将来的计划； 3. 能够结合不同情况给出合理的建议，培养关爱他人的意识。 五、教学过程 环节一：歌曲导入和讨论，激活已有知识，导入话题。（5 mins） 通过歌曲欣赏和歌词讨论，激活学生关于身体感受的已有知识，自然导入本课主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and sing 教师播放歌曲“I am ill”，学生欣赏并跟唱，感知cold, thirsty, hungry, sleepy等感受类词汇。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能跟随歌曲节奏哼唱，初步感知身体感受类词汇。 2. Let’s say 教师呈现歌词，提问：“How does he feel? What should he do?”引导学生回答：“He feels cold. He should put on a coat.” 学习理解之感知与注意 通过问答，评估学生能否根据情境表达感受并给出简单建议。 设计意图： 通过歌曲和歌词讨论，激活学生关于身体感受的已有知识，自然引出“健康与疾病”的话题，为后续对话学习做好语言和内容上的铺垫。 环节二：开展语篇学习，帮助学生深入理解对话内容，掌握新语言。（15 mins） 通过看图说话和对话阅读，呈现并讲解核心词汇与句型。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Think and say 教师呈现感冒症状图片，提问："What happens if you have a cold?"引导学生学习 head hurts, have a runny nose, have a cough 等表达，并学习 cold 和 head 两个核心词汇。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能根据图片说出感冒症状，学习相关词汇。 2. Listen and write 教师播放Mike和Chen Jie在操场上对话的录音，学生听音判断：①Mike has a runny nose.（T）；②Mike should go home.（T）。 学习理解之获取与梳理 通过判断正误，评估学生从听力材料中获取关键信息的能力。 3. Read and check 学生阅读Chen Jie和Mike的对话，验证听力判断答案，进一步理解Mike的身体状况。 学习理解之获取与梳理 通过阅读验证，评估学生对对话内容的理解程度。 4. Think and say 教师提问："How do you feel if you are ill?"引导学生从词汇库（hot, cold, sleepy, sick, thirsty...）中选择合适的词，用"I feel..."表达感受。 学习理解之感知与注意、应用实践之内化与运用 观察学生是否能根据情境选用恰当的感受类词汇，并用"I feel..."完整表达。 5. Listen and choose 播放对话录音，学生选择正确答案：①Binbin is going to (the hospital / the science museum).（science museum）；②Mike's (dad / mum) is going to take him to the hospital.（mum）。 学习理解之获取与梳理 通过听力选择，评估学生对对话关键信息的获取能力。 6. Read and answer 学生阅读对话，回答问题：①How does Mike feel?（He feels ill.）；②What should Mike do?（He should see a doctor.）。 学习理解之获取与梳理 通过阅读问答，评估学生对对话细节的理解能力。 7. Read and complete 学生阅读电话对话，完成句子填空（cold, runny, ill, hurts, see, hospital）。 学习理解之获取与梳理 通过填空练习，评估学生对对话细节的理解和核心词汇的掌握。 8. Read and match 学生将对话中的句子与对应的答语匹配，理解对话的逻辑关系。 学习理解之获取与梳理 通过匹配任务，评估学生对对话逻辑关系的理解能力。 9. Read and group 学生根据时态（一般将来时 / 一般现在时）给句子分组：Binbin is going to... / Mike's mum is going to...（将来时）；Mike has a bad cold. / Mike feels ill.（现在时）。 学习理解之获取与梳理 通过分组任务，评估学生对两种时态的辨别能力。 10. Learn to say 教师讲解一般将来时"be going to"的结构：主语 + am/is/are + going to + 动词原形 + 其他，并结合对话例句讲解用法。 学习理解之感知与注意 通过讲解，帮助学生理解并初步掌握"be going to"的结构和用法。 设计意图： 通过看图说话、阅读验证、填空练习、功能匹配和语法讲解等层层递进的活动，帮助学生从整体感知到细节理解，逐步掌握核心词汇和句型，初步感知一般将来时的用法。 环节三：情景延伸，巩固重点句型。（10 mins） 通过对话复述、跟读模仿和角色扮演，巩固所学句型与对话内容。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and repeat  教师播放完整对话录音，学生逐句跟读，模仿语音语调；随后同桌分角色朗读，教师巡视纠正发音。 学习理解之获取与梳理 通过听音模仿和跟读，评估学生的语音语调准确性和对对话内容的熟悉程度。 2. Read and act 学生两人一组，分角色朗读并表演对话，教师根据评价标准（Pronunciation, Intonation, Loud enough, Emotion）进行评价。 应用实践之内化与运用 通过角色表演，评估学生是否能自然运用所学句型进行对话交流。 3. Let’s complete 学生合上书本，尝试复述并补全对话，巩固对对话内容的记忆。 应用实践之内化与运用 通过复述填空，评估学生对对话内容的记忆和语言运用能力。 4. Let's summarize 教师引导学生总结对话中的功能句型：表达关切（How do you feel?）、表达善意（I'm sorry to hear that.）、给予建议（You should see a doctor.）、表达祝福（Take care and get well soon!）。 学习理解之获取与梳理 通过总结，评估学生对交际用语功能的掌握情况。 5. Look and say 教师呈现多幅图片（Binbin去科技馆、Mike的妈妈带他去医院、Mike喝水、Mike的朋友来看望他），学生用“be going to”结构造句。 应用实践之内化与运用 通过看图造句，评估学生是否能正确运用“be going to”结构表达将来的计划。 设计意图： 通过角色扮演、复述填空和看图造句等活动，帮助学生在模拟情境中反复操练核心句型，从机械模仿逐步过渡到灵活运用，巩固一般将来时的结构。 环节四：语言迁移，培养综合语言运用能力。（10 mins） 通过讨论、创编对话和分享活动，实现语言迁移，培养综合语言运用能力。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Think and add（Page 24） 教师提问："What good and bad feelings do we have?"引导学生分类并补充更多情绪词汇。 学习理解之获取与梳理 通过分类活动，评估学生对情绪词汇的掌握情况。 2. Talk and act 学生两人一组，模仿示例，结合不同症状（have a cough, have a headache, have a fever等）和不同建议（see a doctor, take some medicine, have a rest等）创编新的对话，并上台表演。 迁移创新之想象与创造 观察学生是否能灵活替换症状词汇和建议用语，创编出结构完整、表达自然的对话；评估学生在表演中语音语调的准确性和情感表达的自然度。 3. Think and act  教师创设情境："Imagine that your friend is ill."引导学生运用本课功能句型（"How do you feel?"、"I'm sorry to hear that."、"You should see a doctor."、"Take care and get well soon!"）创编一段关心生病朋友的对话。学生两人一组练习后上台表演，教师根据评价标准（Correctly 内容准确 / Fluently 表达流利 / Emotionally 有感情地表达）进行师生评价和生生互评。 迁移创新之想象与创造 通过对话创编与表演，评估学生是否能综合运用本课功能句型进行真实交际；通过评价标准，评估学生语言表达的准确性、流利度和情感表现力。 设计意图： 通过功能句型总结、对话创编和互评活动，引导学生在真实情境中综合运用所学语言，培养关爱他人的意识，实现从课堂到生活的语言迁移。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Read Page 28. 2. Preview the new words on Page 29. Choose to do: Try to make plans with “be going to” and write them down. 学科网（北京）股份有限公司 $